人教七年级第4单元.doc

教学设计 一、精心导入 师：同学们你们知道恐龙吗？。它们生活在什么时期呢？生：侏罗纪、白垩纪。师：侏罗纪、白垩纪距今有多少年了？生：六千多万年，七千多万年。师：大家知道恐龙在地球上早已灭绝，那么遥远年代的生物，我们现在怎么知道它就是这个样子呢？生：（齐）化石。2、出示课题，并析题：解释“什么是化石”。并播放化石图片，教师进行解说。 （所有的化石都是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而逐渐形成的。因此，化石可以作为研究地球上生物进化的主要证据。大多数化石是由生物体的坚硬部分形成的，如植物茎的化石，动物的牙齿、贝壳、骨骼等的化石。有些化石则是生物体的印痕化石等。） 二、感知内容 1、本诗题目中的“吟”字有何含义，那么赞颂什么呢？请听课文录音，用简洁的语言概括本诗的主要内容。（“吟”是古典诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思；本诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，由此赞颂科学的神奇。） 2、学生自由朗读，并在朗读中思考问题：沉睡亿年的石头说了什么话？请找出有关段落，并给诗歌分层，概括大意。 （诗歌在结构上是“总一分一总”；分为三层：12节通过发问，引发联想；36节具体抒写，无限遐思；7节回应发问，照应开头。） 并板书：发问想像遐思飞跃回答呼应 三、自主探究 1、学生齐读36节，找出自己喜欢的句子，并说说喜欢的理由；也可说说在读诗过程中碰到的困惑之处。 问题组例举： a“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用? （文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。） b“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告诉我们什么道理？ c怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句? （因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。） d“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的? （“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。） 2、教师提问：说说诗中第1节运用了什么修辞手法，有什么作用? （排比的修辞，通过连续的四个问句，增强语势，富有强烈的节奏感，也表现了作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲，开启了读者想像与联想的阀门。） 3、学生再读全诗，进一步体会诗歌所蕴含的情感。 四、反思拓展 1“逝去万载的世界又重现”了（播放古生物重现图片），思考：同学们当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？2 根据你所知道的或能设计出的科学技术，谈谈让灭绝的物种重生的方法。 3、你学了这首诗后，有何感想？（诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。） （板书：神奇景色人类伟大赞美科学） 五、布置作业 1、参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为远古的遐思-读(观)有感 2、熟读课文。 附板书： 发问想像遐思飞跃回答呼应 神奇景色人类伟大赞美科学看云识天气教学实录3【片段一】 师：你们喜欢看天上的云吗？生：（齐）喜欢。师：谁能说说你看到的天上的云像什么？生：像奔马，像雄狮。生：像鱼鳞。生：像峰峦，像河川。师：是的，天上的云可谓是千恣百态，变化无常，你可别小瞧了这些云，他们的本事可大了，我们的天气就是受它们的影响，云就是天气的“招牌”，天上挂着什么样的云，就会出现什么样的天气，你们想认识天上的云并学会看云识天气吗？生：（齐）想！师：那么这节课老师就引你们去学会看云识天气。评析：交谈式导入新课，拉近了与学生之间的距离，使学生变被动为主动，激发了他们的学习兴趣。【片段二】师：那么课文给我们介绍了哪几种云？读了课文你就会知道，读时请在云名下划“_”并注意云与天气的关系。（生自由读课文第自然段）师：课文向我们介绍了哪几种云？生：课文向我们介绍了八种云，他们分别是：卷云、卷积云、积云、高积云、卷云层、雨云层、高层云。（师板书）师：怎样认识这些云，我们可以了解它们的形状如何，给天气带来了怎样的影响？下面我请一个人读一读写卷云的话。生读。师：卷云的形状像什么？我们一起在这句话中找具有概括性的词语来说。生：像羽毛，像绫纱。师：卷云给天气带来了怎样的影响，也可在句子中去找，师生齐找。（师板书：阳光透过云层照到地面）师：我们就像这样在句子中找关键词，就能了解云的形状，影响天气的情况，那么卷积云、积云、高积云又是怎样的呢？请大家自由朗读有关句子，找出关键词，划上“_”生读，边读边划。师：谁能说说？生：卷积云像棉花团，它不会带来雨雪。生：积云像羊群，在天空映照温和的阳光。生：高积云像鳞波，云块间露出碧蓝的天幕。师：你们看这四种云有什么共同点？生：它们都很薄，都会带来晴天。师：第三自然段照应了第二自然段中的哪句话？生：第一句。（并齐读）评析：刚进入新课，学生不知学什么，怎样学，这时采用师生合作，老师重点指导的方式，让学生明确了学习目的，掌握了学习方法。【片段三】师：刚才老师和你们一起合作学习，教给了你们怎样去认识这些云，现在老师要你们小组之间合作去认识其它四种云，并把你们的认识结果填在老师为你们设计的表格中，你们有信心完成好吗？生：有。师：看哪个组凝聚力强，完成得又快又好。（小组长领表格，小组合作学习，并纷纷送给老师看。）师：各小组都完成得不错，看来你们确实发挥了集体的智慧，下面我请四个小组长分别把你们填的四种云的形状，给天气带来的影响念给大家听。生念，学生情不自禁的鼓掌。师：你们发现这些云又有什么规律？生：这些云都很厚，而且只会给天气带来阴雨风雪。师：它照应了第二段中的哪句话？生：第二句。（生齐读这句话）评析：师在进行学法指导后，再让学生小组合作，既培养了他们的自学能力、合作精神，又增强了他们的竞争意识，他们的学习积极性真的被调动起来了。【片段四】师：我们不仅可以通过观察云的形态来识别天气，还可以根据云上的光彩来推测天气的变化情况，不信大家读第六段。（生自由朗读第六自然段）师：这段向我们介绍了哪几种云彩？生：介绍了晕、华、虹、霞四种云彩。师：怎么样了解它们的一些特点来识别天气，你们掌握了这些内容后应该没问题：产生和分布情况、色彩、天气征兆，这段老师要你们自主学习，和前面一样，你们可以抓住关键词或关键句来理解。（生自主学习）师：请大家汇报自己学习的结果。学生汇报（略）师：看来你们学习真认真，说得好极了！认识它们，又要抓住什么规律？生：华是根据大小的变化，虹根据方位的变化，霞根据早晚时间的变化来推测天气情况。评析：相信学生是最棒的，有了前两次的学习，再让他们自主学习觉得一点都不难，看，他们多么踊跃，多么自信，真的成了学习的主人。【片段五】师：云的学问可真大，经过这次课的学习，要你们观察天上的云和云彩来识别天气再也不是什么难事，课外，老师要你们练习看云识天气，本周大家要天天写观察日记，把你们看到的写下来，并判断一下当天或第二天的天气情况，到时看谁的天气预测得最准确。能做到吗？生：能。（情绪高涨。）师：除了云可以预报天气，你们还知道哪些东西能预报天气？生：蚂蚁搬家要下雨。生：燕子低飞要下雨。生：傍晚鸡早早回家说明第二天是晴天。师：看来你们的课外知识真不少，你们这种善于观察的精神一定要保持。评析：生活处处有语文，让学生把课内学到的知识应用到课外，把课外在大自然中观察到的带入课内，他们有事做，乐于做，有话说，说得好，如果我们像这样去做，何愁他们学不好呢？第二课时 一、合作探究，赏读课文1提示赏析角度。可以从文法的角度，可以从句式的角度，可以从修辞的角度，可以从限制的角度，可以从说明方法运用的角度。2自主进行赏析。方法：可说你的发现，可说你的疑问。（1）说明云与天气的关系时采用了什么说明顺序？明确：由现象到本质的逻辑顺序。（2）第1段中，结构是怎样的？哪个短语是总写云的形态？哪个短语是总写云的特征？明确：总分总的结构，姿态万千总写云的形态，变化无常总写云的特征。（3）“卷云、卷积云、积云、高积云是天气晴朗的象征；卷层云、高层云、雨层云，积雨云，这些云低而厚密，是阴雨风雪的预兆”，这是什么说明方法？明确：说明方法是分类别。（4）“有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着”这是什么说明方法？明确：说明方法是打比方。（5）本文的说明方法主要是分类别、打比方，在文中找出例子来。明确：运用打比方的说明方法的句子有：有的像羊群，来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空；还有的像峰峦，像河川，像雄狮，像奔马云就像是天气的“招牌”。卷云丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱。如果卷云成群成行地排列在空中，好像微风吹过水面引起的粼波。还有一种像棉花团似的白云，叫积云。远远望去，就像草原上雪白的羊群。隔着云的太阳和月亮，就像隔了一层毛玻璃，朦胧不清。运用分类别的说明方法的句子集中在写“晕”、“华”、“虹”、“霞”的段落。 （6）文中用了大量的比喻，作用是什么？ 明确：本文中比喻的作用：一是知识性，如“卷云丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱，如果卷云成群成行的排列在空中，好像微风吹过水面引起的粼波，这就成了卷积云。”这里的比喻分别说明了卷云和卷积云的特征；二是形象性，便于读者理解，比如：还有的像峰峦，像刚川，像雄狮，像奔马（7）文中的排比有什么作用？如：“还有的像峰峦、像河川、像雄狮、像奔马”明确：比喻、排比增强了语言的气势和节奏感。（8）文中还有哪些说明的技巧，举出例子，说说作用。如：有时把天空点缀得很美丽，有时又把天空笼罩得很阴森。明确：对比，能使人们对事物获得深刻的认识和鲜明的印象。如：站得高的云，叫卷云。这时的卷层云得改名换姓，该叫它高层云了。明确：拟人，使被说明的对象具体生动形象。如：朝霞不出门，晚霞行千里。明确：对比、引用，引用谚语可简洁、通俗地说明有关问题。（9）在本文中，作者准确地使用了表示时间、范围的副词，在文中找出例子并分析。例1：积雨云越长越高，云底慢慢变黑，云峰渐渐模糊，不一会儿，整座云山崩塌了，乌云弥漫着天空，顷刻间，雷声隆隆，电光闪闪，就会哗啦哗啦地下起暴雨来，有时竟会带来冰雹或者龙卷风。例2：但是，天气变化异常复杂，看云识天气有一定的限度。例3：出现了高层云，往往几个钟头内便下雨或者下雪。例4：卷云和卷积云的位置很高，那里水分少，它们一般不会带来雨雪。以上加点的词表明天气的阴晴变化虽有一定规律可循，但又不是绝对的。二、总结、扩展（这一环节出示小黑板，让学生填空。）这篇课文紧扣题目进行说明，层次十分清晰：首先说明看云可以识天气。提出：云是天气变化的“（）”。再说怎样看云识天气。这是全文的重点，写得详细、缜密，从高层云依次说到（），从象征晴朗天气的云，依次说到（），又从云的形态特点和天气变化的关系，再说到云的（）和天气变化的关系。在说明中，从现象入手，进而触及事物的本质。云的形态和光彩是现象；云和（）的关系，是本质。最后画龙点睛，说明看云识天气的目的、方法和注意事项。（答案：招牌低层云带来雨雪的云色彩天气）绿色蝈蝈课堂实录师：一个人耗费一生的光阴来观察、研究“虫子”，已经算是奇迹了；一个人一生专为“虫子”写出十卷大部头的书，更不能不说是奇迹；而这些写“虫子”的书居然一版再版，先后被翻译成50多种文字，直到百年之后还会在读书界一次又一次引起轰动，更是奇迹中的奇迹。这些奇迹的创造者是谁呢？ 生（齐声）：法布尔！ 师：对了，是昆虫记的作者法布尔。今天这节课我们就跟随法布尔走进绿色蝈蝈，走进奇妙的昆虫世界，用我们的眼睛去发现，用我们的心灵去感受，用我们的智慧为这绿色蝈蝈制作一张网页，把它发到昆虫网上，让更多的读者来了解法布尔和他的昆虫记。 师：早自习我们已经梳理过生字词，下面就请同学们快速浏览课文，完成这份“蝈蝈小档案”。（投影显示） 蝈蝈小档案姓名： 爱称： 形态： 叫声： 生活 食性： 习性 居住特点： （学生浏览课文，在书上勾画相关信息。） 师：好，我们来交流一下。 生1：我是这样填的：姓名是蝈蝈，爱称有狂热的狩猎者、歌手、笼里的囚犯。 形态：这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀 称，两片大翼轻盈如纱。 叫声：喑哑、尖锐、急促、清脆、柔和。食性：喜欢吃蝉，爱吃甜食，没有好吃的也吃一点儿青草。居住特点：它们一天中大部分时间都在休息。 师：其他同学有没有要纠正或补充的地方？ 生2：蝈蝈的爱称还有：夜晚的艺术家，它的食性还包括：它也吃死去的同伴。 生3：蝈蝈也吃其他昆虫。 师：刚才第一位同学对蝈蝈居住特点的概括有没有同学有异议？ 生4：第11小节中的“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起的”说明蝈蝈的居住特点应该是“和睦共居”。 师：是的！好了，在大家的帮助下，我们这份蝈蝈小档案才算填完整了。 师：刚才填写蝈蝈小档案时，我们看到了课文里是这样来描写蝈蝈的外形的：（投影显示） 这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。 老师在词典里也找到了一段描述蝈蝈外形的文字：（投影显示） 蝈蝈：昆虫。身体绿色或褐色，腹部大，翅膀短。 好，请同学们比较一下，这两段文字都是写蝈蝈外形的,你更喜欢哪一段,为什么? 生1：我更喜欢课文里的这一段。因为它的语言很生动形象，比如“侧面有两条淡白色的丝带”、“ 两片大翼轻盈如纱”，仿佛让人看到了蝈蝈翅膀上的纹路，把蝈蝈写得很可爱。 师：哦，课文里这段文字写得很生动！ 生2：我也喜欢课文里的这一段，它用了比喻和拟人的手法，写出了蝈蝈优美的体形特点，给人很深的印象。 师：是的，课文里的这一段运用修辞手法生动、形象地突出了绿色蝈蝈的外形特征。其实要让语言生动传神，不仅可借助修辞手法，还可借助一些极富表现力的用词。 下面，我们就借助法布尔生动传神的语言，来完成我们网页制作的第二步：抓拍蝈蝈的生活照，给我们前面填写的小档案配几幅插图。 师：在之前的浏览中，你们发现哪几段写得尤为精彩？ 生（齐声）：第5段和第3段。 师：可是拍照时应关注什么呢？声音还是姿态？ 生（齐声）：姿态。 师：是的。我们应当关注蝈蝈的动作、姿态，所以，就让我们把目光锁定到第5小节吧。请你依据法布尔生动、传神的语言，为绿色蝈蝈抓拍几张捕蝉时的精彩照片，并用下面的句式为大家做个介绍。（投影显示） 我拍的照片题为 。你瞧，照片里的绿色蝈蝈正 ，它是多么 啊！ （学生默读课文，思考、准备。） 师：拍好了吗？谁先来展示一下自己拍的照片，为大家作个示范？ 生1：我拍的照片题为“蝈蝈捕蝉图”。你瞧，照片中的蝈蝈正像鹰捕云雀那样在追捕蝉，它是多么勇敢啊！ 师：哦，说得不错，她借用了文中的一个比喻句来描述照片的内容。 生2：我拍的照片题为：“蝈蝈的美味”。你瞧，照片中的蝈蝈正挥着锐利的钳子，用有力的大颚啄着蝉的肚子，就像英国人用叉子和刀子正在品尝带血的牛排一样，它是多么贪婪啊！ 师：这个比喻很形象。 生3：我拍的照片题为“纵身追捕”。你瞧，照片里的蝈蝈正不懈地追捕惊慌失措、飞起逃窜的蝉，它是多么不畏强大啊！ 师：你是扣住“纵身”这个词来抓拍照片的，很好。 生4：我拍的照片题为“大小悬殊的肉搏”。你瞧，照片里的蝈蝈看起来是那么小，而它的对手看起来是那么强壮有力，可蝈蝈毫无惧色，它挥舞着大钳子，直戳蝉的胸膛。它是多么勇猛啊！ 师：诶，这个题目起得好！ 生5：我拍的照片题为“英勇的进攻着者”。你瞧，照片里的蝈蝈正纵身跃起，眼看就要追到那只惊慌失措的蝉了，它是多么勇敢啊！ 师：同学们抓拍的照片真的很精彩啊！不过，直到现在我们对这绿色蝈蝈还是“只观其形”“不闻其声”呢。如果能用蝈蝈的鸣声给我们的网页设置一段背景音乐，我们的网页就更吸引人了。 师：现在，就让我们走进课文第3小节，跟随法布尔远离喧嚣去倾听吧。来，我们一起把这一小节朗读一遍，读的过程中想一想，你会依据哪一段描写来制作背景音乐。 （学生齐读第三小节） 下面就请大家以下面的句式来说说你会依据哪一段乐声来配乐：（投影显示） 我会依据这一段，你听： （原文） ，这声音 （评说） 。 （学生3分钟左右的时间准备） 师：谁先说？ 生1：我会依据这一段，你听：“那像是滑轮的响声，很不引人注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约地窸窣作响。在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声”。这声音虽不如我们的音乐家们创作出来的曲子那么旋律优美，但却让人感到十分真实，它传达出的是来自自然的一种生命力、活力，是属于蝈蝈的声音，我觉得用它做背景音乐，很真实、自然。 师：哦，你喜欢这一段是因为它是蝈蝈最真实的声音，也许它不是那么优美如潺潺流水，但它真切、自然。 生2：我会依据这一段，你听：“这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声”，这声音尖锐、急促，非常符合蝈蝈纵身捕蝉时的激烈场面，用它做背景音乐，激动人心。 师：不错，他联系到了前面捕蝉的照片，配上这样的音乐正合适！ 生3：我会依据这一段，你听：“那像是滑轮的响声，很不引人注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约地窸窣作响”。滑轮的声音是“咝咝”的，像风的那种柔和，这声音让我们好像看到蝈蝈正在等待时机去追捕食物。 生4：我会依据这一段，你听：“尽管歌声的低音得到了加强虽然在我的耳边，就有十来个蝈蝈在演唱，可他们的声音不强然而当四野蛙声和其他虫鸣暂时沉寂时，我所能听到的一点点歌声则是非常柔和的”。这声音那么柔和，高低错落，像在开一场音乐会，更像是在述说一段动人的故事。 师：说的真好！还有同学想说说你的意见吗？ 生5：我会依据这一段，你听：“那像是滑轮的响声，很不引人注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约地窸窣作响。在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声”。“隐隐约约地窸窣作响”是曲子的开头，正如蝉饥饿的等待；“常尖锐而急促”正如蝈蝈发现了猎物，与之展开肉搏；“近乎金属碰撞般的清脆响声”则宣告了蝈蝈获得猎物之后的喜悦。 师：有意思！你把这段乐声看作是一个过程，正好与蝈蝈捕蝉时的几个阶段相吻合，非常好！ 师：现在，我们的任务大功告成了，不过，这得感谢法布尔先生，是他让我们有机会与绿色蝈蝈有了如此亲密的接触。可是，法布尔先生为什么能将绿色蝈蝈写得如此生动、活泼呢？ 生1：因为他非常喜爱绿色蝈蝈。 生2：因为他善于运用比喻、拟人的修辞手法。 生3：因为他善于观察和想像。 师：是的，他是抓住了声音、形态、食性方面的特点来进行形象细致地介绍的。并且他善于运用比喻、拟人、对比等修辞手法，使语言生动形象。更重要的是他倾注了对昆虫生命的满腔尊重与热爱。（投影显示） 你们在酷刑室和碎尸场里工作，而我是在蔚蓝的天空下，在鸣蝉的歌声中观察；你们探究死亡，而我却探究生命。 法布尔 （学生齐读） 师：在法布尔那个时代，研究动物是蹲在实验室里做解剖与分类的工作。昆虫学家的研究是把昆虫钉在木盒子里，浸在烧酒里，睁大眼睛观察昆虫的触角、上颚、翅膀和足。而法布尔将自己变成虫人，深入昆虫的生活，用田野实验的方法研究昆虫的本能与习性。正是这种对生命的尊重与热爱的敬畏之情，使他的绿色蝈蝈，使他的昆虫记不仅带给我们知识，也让我们感受到趣味。 师：法布尔先生以他的实践不仅让我们领略了昆虫世界的奇妙，也在写作方面给了我们有益的启示。建议大家课后读一读昆虫记，你会有更多的收获。这节课我们就上到这儿。下课！月亮上的足迹课堂实录月球是地球的近邻，也是人类向往的地方，很久以前，人们就梦想着登上月球，（屏幕显示嫦娥奔月的图片）如今，这梦想早已变成现实，这节课，让我们一起重温人类第一次登上月球那激动人心的时刻。请看课，月亮上的足迹（屏幕上显示题目）师：这节课我们有两个学习目标（屏幕显示）通过朗读课文，了解人类进入月球的过程和意义。通过本课的学习，激发同学们科学探索的兴趣。第二个学习目标是本节课的学习重点。师：请同学们打开课本页，先给文章标上自然段，共节，默读课文，完成两个作业：（）把文中不认识的字和不懂的词划下来并通过工具书掌握好。（）老师准备了个抢答题，请同学们认真读课文，准备抢答，看哪位同学答得又快又准确。（同学们开始读课文）师：同学们已经读完了课文，而且读得非常认真，把重要的内容在书上已经作了标记，下面请同学们看屏幕，（屏幕显示抢答题）类第一次登上月球是什么时间？生：年月日。生：不准确，应该是年月日点分秒。师：非常好。第问，人类第一次登上月球的人有谁？生：阿姆斯特朗、科林斯、奥尔德林。生：科林斯没登上月球，他在飞船上继续在绕月轨道上飞行，准确地说，登上月球的人是阿姆斯特朗、奥尔德林。师：这位同学课文读得很仔细。那么他们两人中谁第一个踏上月球？生齐答：阿姆斯特朗。师：第问，他们乘坐的是什么飞船？生：阿波罗号。师：第问，在什么地方发射升空？生：肯尼迪航天中心。师：哪国的？生齐答：美国肯尼迪航天中心。师：第问，文中最能揭示登月意义的一句话是什么？生：“这一小步，对一个人来说，是小小的一步；对整个人类来说，是巨大的飞跃。”师：通过同学们刚才的抢答，老师看出你们非常聪明，有了上面这些答案，第个问题就很容易了，请用一句话概括一下这一事件。生：年月日点分秒，阿姆斯特朗、奥尔德林顺利地登上月球。生：年月日，美国宇航员成功地完成了登月任务。师：回答得都很好。本文的作者按照非常准确地时间顺序，真实地记录了人类首次登月的全过程。请同学们分组朗读至节，按事件发展的过程，用简练的语言概括登月的四个阶段。（分组开始朗读课文，讨论）生：我们小组讨论的是这样四个阶段，一是先在地面作准备工作，二是一切准确就绪，飞船升入太空向月球飞去，三是登月舱成功的落到了月面上，四是完成任务以后他们返回了地面.。（学生边说，老师边在黑板上画了一个简单的登月示意图）师：你们小组概括能力很强，用简单的话说就是（屏幕显示）船升空前的准备；、飞船向月球飞去；、登月舱登月成功；、飞船返回地球。师：在整个登月过程中，你认为最激动人心的时刻是什么时候？生齐答：登上月球那一刻。师：齐读节，思考（屏幕显示）为什么说这是伟大的一步？生：因为这是第一次登上月球。生：因为这表明我们人类科技很发达，能探索别的星球了。师：回答很好。、“里程碑”是什么意思？为什么说这是探索太空的“里程碑”？生：课下解释，“里程碑”比喻历史发展过程中可以作为标志的大事，而踏上月球就标志着探索月球的开始，所以说是探索月球的“里程碑”。师：这位同学回答问题很有逻辑性，我们大家应该向他学习，宇航员到月球上作了很多工作，请在文中划出来。生：宇航员在月球上作了以下几项工作：为了安全，检查了登月器的着陆情况；为了科学研究，采集了月壤和月岩的样品，安装了各种仪器；为了纪念，在月球上树了一块纪念碑，插上了一面美国星条旗，并和美国总统尼克松进行了通话。师：宇航员在完成了登月任务后，稍作休息就返回地面。回国后，阿姆斯特朗在国会大厦发表演说时谈到了登月的意义，他说了这样一句名言：“这一小步，对一个来说，是小小的一步；对整个人类来说，是巨大的飞跃。”请同学们快速背下来，并谈自己的理解。（生背诵）生：对整个人类来说，登上月球，说明我们科学技术非常发达。生：科学技术进步很大，有了飞跃。生：人类登上月球使梦想变成了现实，说明现代科学技术已经达到了向外层空间发展的水平。师：同学们，你们回答得很好，通过学习课文，我们对登月的过程和意义有了一些了解，但你一定还有很多好奇的问题弄不明白，尽管我们现在的知识水平还无法解答这些问题，老师还是希望你们大胆地把问题提出来，让我们课后通过到网站、图书室查资料，向科技人员询问等方式寻找到答案，下面开始。生：页第节说：“此时，他们承受巨大的压力，那是由于火箭的加速而引起的超重力。”那么他们就没别的压力吗？生：肯定有，他们代表人类第一次拜访月球，心理压力会很大。可是文中的这句话指的就是身体上的压力。生：页节最后说：“登月舱已完成了它的历史使命，将它带回地球是不合算，于是它被甩在了太空。”这样做合适吗？这不增加了太空垃圾吗？生：人类第一次登月，丢在太空中的登月舱就一个，对那么大的宇宙来说这不算什么，以后多了可不行。生：一个也可能造成危害呀！生：课文说，宇航员在太空中历时个小时，天多，他们在船中能睡着吗，怎样吃饭？大小便如何处理？生：那飞船万一飞不回来怎么办？生：飞船怎么制造的，它怎么能那么准确地飞来飞去呢？生：飞船的速度那么快，宇航员会是什么感觉？生：书上说月球上白天温度很高，晚