九上教案6单元文言文.doc

上课时间： 2010年 9 月 1 日 第 1 周 星期三第 六 单元 第 21 课 总第 1 课时课 题陈涉世家教学目标一、了解史记的一般情况。 二、读通课文，理解词语，明确层次。重 点突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。难 点体会小说与史传的异同教 学方 法介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣提高阅读水平。教后记教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程导入新课提问讲解一、导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。 提问：1史记的作者是谁？他是哪个时代的人？2史记的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍史记。 讲述：关于史记汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后司马迁继任这个官职。朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象2读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较辨析”的第三题（口头）、第五题（书面）。（可多看教师教学用书，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练习内容。 学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程再读课文分析课文快速默读练习五、布置作业再次导向课文，教读。 提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明；本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）2以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是史记的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。 分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的简化字，常解释为“假使”，读，不读ji。但书籍的“籍”不简化，读ji。酂，读zan。度已失期的“度”，读uuo。適，是“谪”的通假字，读ze，在文中与“适”无关。适有两音：读kuo，常作人名；现又作“適”的简化字，应读sh。“适”不能代替“谪”的通假字而该成Zh。二、练习 提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。 之1之垄上：去、往。 2惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。 3鸿鹅之志：相当于“的”。 4二世杀之：格代人或物，他或它。应说“二世杀了他。他，指扶苏”，不可说 “二世杀了扶苏”，“之”不等于“扶苏”。 提问：“楚人怜之”，“卜之鬼乎”，“杀之以应陈涉”，这三个语句中的“之”的解释与上举14例中哪一个相同？（答案：4） 这里的练习，作用是：（1）统观全文，前后对照，易于分辨。（2）全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。 五、布置作业 参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。要求：提出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。处理练习题上课时间： 2010年 9 月 2 日 第 1 周 星期四第 六 单元 第 21 课 总第 2 课时课 题陈涉世家教学目标一、锻炼口述能力。 二、理解选材详略。重 点突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。难 点体会小说与史传的异同教 学方 法介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣提高阅读水平。教后记教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程导入新课（检查作业）新课内容朗读训练一、导入新课（结合检查作业） 提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案（参见教师教学用书），在此基础上口头讲述。 二、新课内容 1讲述训练：指名一人以大泽乡为题讲“陈涉起义”的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。 2朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半（“吴广亲爱人”至“收而攻蕲”），用语调、语气、语速，吸引听者。指名一人以大泽乡为题讲“陈涉起义”的故事。分散读全文，然后指名朗读，教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程小 结组织讨论布置作业3小结（讲述与提问结合）：（1）写法上；剪裁得当。详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。（2）描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作；其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。（3）条理分明：“燕雀安知鸿鸽之志哉”一句人物自己表明内心的话，贯串全篇。起义前，失期，是导火线。谋划时，从“苦秦”而确定大计，是善于分析形势。准备时，青火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先“忿恙尉”而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成（若先号召，尉未杀则效果不同），可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的“鸿鸽之志”，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到“其文直，其事核”，实属至当。（这里只点一下，下边还要说到） 三、讨论 文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，电大泽乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。 四、作业 课后反复熟读课文。掌握写法把握整体前后位四人小组上课时间： 2010年 9 月 3 日 第 1 周 星期五第 六 单元 第 21 课 总第 3 课时课 题陈涉世家教学目标1了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。 2领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。 3初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。 重 点突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。难 点体会小说与史传的异同教 学方 法介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣提高阅读水平。教后记教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程导入新课默读课文1导入新课： 前二课时我们分析了课文内容，了解了陈涉起义的原因，过程和起义后的浩大声势。这次农民起义沉重地打击了秦王朝的暴政，揭示了官逼民反的道理，也让读者了解了起义领袖敢于反抗，善于斗争，要为国家干一番事业的雄心大志。那么课文在记叙农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈胜的性格是通过什么方法表现出来的呢？本课时我们先来讨论这一问题。 2学生默读课文后，讨论课文表现人物性格的写作特点。 表现人物性格的方法很多，一般通过人物的育行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。可见识文主要是通过语言，尤其是通过人物间的对话来表现人物性格的。纵观全文，陈胜参与对话的共有三次，第五段中，陈胜同其他佣耕者的对话，表现了陈胜的远大志向和对封建统治阶级的反抗精神。第2段中，陈胜同吴广的对话，表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当前形势的正确分析、起义策略的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。第3段中，陈胜同成卒的对话，又让我们看到了一个 聆听讨论课文表现人物性格的写作特点。教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程评论语言讨论一词多义总结全文敢于反抗，敢于斗争，充满英雄气概的起义领袖形象。可见保文就是通过人物对话把陈胜等人的性格极为鲜明生动地表现出来了。 3选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。 最能表现陈胜性格的语言有；1）苟富贵，无相忘”。“燕雀安知鸿鹄之志哉！”“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！” 句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。 4文言文在表达上常出现一词多义，成分省略等语言现象，有些句子还形成了特有的固定形式。讨论下边句中加点词的意义小结（讲述为主）：读陈涉世家，仅仅从课文这个节选部分已能初步领略到史记的特点：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为“史家之绝唱”。大泽乡用短篇幅写大事件，作者匠心独运还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒适中闻仙人说祖龙（指秦始皇）当死；大将蒙恬率大垦戍本屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话（倒持太阿）来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。和用法： 适当评论小组发言解释一词多义上课时间： 2010年 9 月 6 日 第 2 周 星期一第 六 单元 第 22 课 总第 4 课时课 题唐雎不辱使命教学目标1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。4、领悟本文言辞的巧妙美。重 点人物形象的塑造方法，文言常识的积累。难 点通过学生的自主学习把握人物性格教 学方 法教后记教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程导入新课教学过程导入新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是战国策里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象。(一)教学过程1作者、背景简介。战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。听故事作者、背景简介教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程讲解正音朗读整体感知总结)布置作业它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。2全班齐读，然后正音正字。弗f雎j怫f跣xin抢qing傀gu祲jn缟go挠no谕y3同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。4借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。(四)整体感知请同学们用一句话说出课文的主要内容。本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。(五)总结、扩展本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对唐雎不辱使命一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。(六)布置作业认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。全班齐读反复朗读整体感知上课时间： 2010年 9 月 7 日 第 2 周 星期二第 六 单元 第 22 课 总第 5 课时课 题唐雎不辱使命教学目标1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。4、领悟本文言辞的巧妙美。重 点人物形象的塑造方法，文言常识的积累。难 点通过学生的自主学习把握人物性格教 学方 法教后记教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程导入新课朗读课文导入新课战国策论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。唐雎不辱使命以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。一、分各色朗读课文。二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。1为什么说唐雎没有辜负使命?秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?秦王并非真心易地，意在吞并。A“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B“寡分各色朗读课文回答下列问题教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程分析课文教师小结布置作业人欲以安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。7、秦王说，“天子之怒千里”，唐雎说，“伏尸二人今日是也。”他们各表达了什么意思?“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。8、学生自主学习课文，通过课文分析秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。三、教师小结。这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。四、作业。查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。思考回答学生自主学习课文上课时间： 2010年 9 月 8 日 第 2 周 星期三第 六 单元 第 23 课 总第 6 课时课 题隆中对教学目标1、积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。2、 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。3、发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人。重 点让学生分析理清诸葛亮一番话的核心 方针 依据难 点教材中涉及的历史事件及背景教 学方 法朗读法 提问法 讨论分析法 多媒体演示等教后记教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程导入新课出示课件（一） 导入新课用课件播放三国演义片尾曲历史的天空，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。然后出示课件：杜甫蜀相中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？出师表。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣尔来二十有一年矣。”提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐，它节选自史书三国志。提示学生背诵教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程简介背景及题目教师注意正音出示问题让学生一一思考并回答：（二） 简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。（三） 下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。教师注意正音：好 为梁父吟 遂 诣亮 屏人 倾 颓 度德量力 信大义 猖 獗 kui di yn x zhu zh rng dn吴 会 殆 民殷国富 存恤 帝室之胄 诸 戎 箪食壶浆 （四） 让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译，如：1 时人莫之许也（倒装句）2 贤能为之用（被动句）3 诸葛孔明者，卧龙也。（判断句）4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（反问句）翻译：（五） 让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一一思考并回答：本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。思考：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，上课时间： 2010年 9 月 9 日 第 2 周 星期四第 六 单元 第 23 课 总第 7 课时课 题隆中对教学目标1、积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。2、 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。3、发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人。重 点让学生分析理清诸葛亮一番话的核心 方针 依据难 点教材中涉及的历史事件及背景教 学方 法朗读法 提问法 讨论分析法 多媒体演示等教后记教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程课前准备板书课题，导入新课解题一、课前准备，布置预习要求1准备一幅三国形势图，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。2要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。二、板书课题，导入新课板书课题，解题。引导学生看课文注释，补充以下要点：1陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著三国志，与史记前汉书后汉书合称四史，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。2“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。隆中对是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思学生看课文注释，补充以下要点教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程简介当时的政治形势教师范读课文教师逐句领读课文三、结合三国形势图，简介当时的政治形势1东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。2各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。3曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。4刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。四、教师范读课文要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。五、教师逐句领读课文，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音六、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿七、布置作业朗读课文，对着注释，试着口译课文。要求学生在听课时画出自己不认识的字学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿上课时间： 2010年 9 月 10 日 第 2 周 星期五第 六 单元 第 23 课 总第 8 课时课 题隆中对教学目标1、积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。2、 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。3、发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人。重 点让学生分析理清诸葛亮一番话的核心 方针 依据难 点教材中涉及的历史事件及背景教 学方 法朗读法 提问法 讨论分析法 多媒体演示等教后记教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前初步理清全文思路一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。1“每自比于管仲、乐毅”常常把自己和管仲乐毅相比。2“欲信大义于天下)”想要在天下人面前伸张大义。3“曹操比于袁绍”曹操和袁绍相比。4“信义著于四海威信和正义在全国都很显著。二、几个难句1“跨州连郡者”指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。2“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”两个“岂”字都不能译为“难道”，应译为“可”，表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)三、学生朗读课文一、初步理清全文思路全文可分四部分：第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部分(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。学生朗读课文初步理清全文思路全文可分四部分教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程精讲课文第三部分简析课文第一、二、四部分简要小结全文的写法三、精讲课文第三部分1思考：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?刘备的话有哪几层意思?明确：五个宇表明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退出处大节十分慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。分三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。(2)申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了著名的“对策”。2思考：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起?他又是怎样有理有据地分析各方面的政治军事力量，为刘备作出除奸兴汉的决策的?明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文确定策略提供根据。诸葛亮的应对可分两层来分析：前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力量、地理形势等的分析及对策。后一层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策，以及伐曹进军的路线。诸葛亮先分析了刘备现有的优越条件：政治上有号召力，社会上有威望，又虚心求贤，人才荟集。再指出应如何准备创造新的条件四、简析课文第一、二、四部分思考：这几部分在全文中各起什么作用?从中可以看出本文在叙事上有何特点?明确：1第一部分(第1段)：写诸葛亮“躬耕”而“好为梁父吟”“自比管仲、乐毅”，是正面写他有不凡的抱负；“时人莫之许”从反面衬托，说明一般人不了解他；“惟谓为信然”一句则从侧面写出只有知己才真正了解他。这一段使人们对诸葛亮有一个初步认识。为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。五、简要小结全文的写法隆中对一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能鲜明地树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。一方面由于作者运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。六、学生齐诵第4段七、布置作业思考交流回答学生齐诵第4段上课时间： 2010年 9 月13 日 第 3 周 星期一第 六 单元 第 24 课 总第 9 课时课 题出师表教学目标一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞精神。二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。重 点突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。难 点体会作者的思想感情和文章的艺术特色。教 学方 法采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，教后记教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程导入新课教师范读全文一、导入新课。诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游书愤），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥正气歌）。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书）二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。三、解题。讲故事听读教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程解题分析结构，归纳段落1、什么叫“表”？这种文体有什么特点？明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。2 、 诸葛亮是什么心情下写出师表的？明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。四、分析结构，归纳段落。关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。明确：可将本文分为三个部分。第一部分（15段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。第二部分（6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。第三部分（8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。了解背景学生着眼于“出师”二字分析结构上课时间： 2010年 9 月 14 日 第 3 周 星期二第 六 单元 第 24 课 总第10 课时课 题出师表教学目标一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞精神。二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。重 点突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。难 点体会作者的思想感情和文章的艺术特色。教 学方 法采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，教后记教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程讲读第1段讲读第1段。1 学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。疲弊：疲弱困乏。 诚：的确、确实。危急存亡：形势危机，决定存亡。 宜：应该。不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。忠志之士：忠心的将士。志，士心。 忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释原因。 追：追念。 报：报答。圣：古时臣下对帝王的尊称。 恢宏：使志士之气发扬光大。妄自菲薄：过分看轻自己。 谏：臣下给皇2 学生讲述大意。3 讨论问题：(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：先帝中道崩殂；天下三分；益州疲弊。学生对照注释，自读第1段教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程讨论问题分析层次六、布置作业。臣下给皇帝提意见。2 、 学生讲述大意。3 、 讨论问题：(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：先帝中道崩殂；天下三分；益州疲弊。(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。4 分析本段的层次。板书：六、布置作业。1 熟读、背诵第1段。2 预习25段。学生讲述大意分析本段的层次。完成作业上课时间： 2010年 9 月 15 日 第 3 周 星期三第 六 单元 第 24 课 总第 11 课时课 题出师表教学目标一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞精神。二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。重 点突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。难 点体会作者的思想感情和文章的艺术特色。教 学方 法采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，教后记教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程检查讲读第2段一、检查第1段背诵情况。二、讲读第2段。1 指定学生讲述这一段的大意，并点拨下列词语：宫中：借指皇帝宫廷里的官员。 府中：借代丞相府的官员。陟罚臧否：陟，上升，提升官吏；罚，惩罚；臧，善；否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。 异同：偏义词，意即“不一致”。昭：表明，显示。形容词（明显）活用为动词。2 分析这一段的结构层次。板书：第1段背诵指定学生讲述这一段的大意，教学内容教 师 指 导 过 程学生学习过程讲读第35段讨论问题布置作业三、讲读第35段。1 齐读后指名学生讲述大意。2 教师重点点拨有关词句：此皆良实：良，善良；实，诚实。这里指善良、诚实的人。形容词作动词。 以遗陛下：以之遗陛下，省略句。 裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。 有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。 悉以咨之：悉，全部，都；咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴旺发达的原因啊！所以，的原因。倾颓：衰败，垮台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。这里包含着必须吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。3 分析这三段的结构层次。四、讨论问题。诸葛亮写这篇表文的主要用意（主旨）是什么？五、布置作业。1、熟读25段。2、预习第二部分和第三部分。齐读后指名学生讲述大意理解词义分析这三段的结构层次上课时间： 2010年 9 月16 日 第 3 周 星期四第 六 单元 第 24 课 总第12 课时课 题出师表教学目标一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞精神。二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。重 点突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。难 点体会作者的思想感情和文章的艺术