地理人教版七年级下册《撒哈拉以南的非洲》教案设计（南平三中 郑辰）.doc

第三节 撒哈拉以南的非洲（第一课时） 教学设计福建省南平市第三中学 郑辰【课标要求】运用资料描述某一地区富有特色的文化习俗。在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点。运用图表说出某一地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题。【课标解读：教学三维目标】1、知道撒哈拉以南非洲是黑色人种的故乡，在收集、运用资料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化过程中，学会尊重不同地区的文化和传统。2、运用地图说出撒哈拉以南非洲的地理位置特点、范围、主要国家及其首都。3、运用气候类型分布图，说出并记住非洲气候类型分布的特征。运用气温曲线图和降水量柱状图，说出并记住非洲热带草原气候和热带雨林气候的特征。4、举例说出热带草原气候对当地农业生产和生活的影响。5、通过了解人口资源环境问题在撒哈拉以南的非洲的具体表现和内在成因的分析，初步形成可持续发展的观念和全球意识。【教材分析】本节教材选择撒哈拉以南的非洲作为地区地理学习的案例，意在教会学生学习地区的方法。虽然从地区分布上看，撒哈拉以南的非洲同北非山水相连，但本区与北非的地理特征是不完全相同的，因此本节突出撒哈拉以南非洲的人文地理特征，让自然地理特征为分析人文地理特征服务，从而更加深刻地认识撒哈拉以南非洲的地理特征，同时完成对非洲人口粮食环境问题的探究。【学情分析】 本课是在“东南亚”、“中东”之后进行学习的，因而学生对于地区地理的学习方法有了一定的基础，所以本节的学习既是前面学习方法的检验，也是自我学习的提高与创新。【设计意图】在设计第一课时教学内容时，围绕本区的“人和地的相互关系”主线，对授课内容又进行了合理的选择，选取了“黑种人的故乡”、“人口粮食环境”两块内容进行有机整合，使得内容更紧凑，重点突出，针对性强；教学起来，主线明确，问题清晰，更利于调动学生，课堂教学气氛活泼轻松有趣，效率更高。【教学重点及突破】 1、撒哈拉以南非洲是黑色人种的故乡。2、本区主要的地形、气候分布及特征与农业的关系。3、理解人口、粮食与环境问题的内容、产生的原因、解决的途径。教学中运用资料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化，运用地形图，气温降水图说出自然环境特征，再运用问题分析法和小组合作学习法突破人口、粮食与环境三者之间的关系。【教学难点及突破】 深刻理解人口、粮食与环境三者之间的关系，培养正确的人地观。教学中通过问题分析法和小组合作学习法，辅以启发式引导，突破教学难点。【教法分析】 本节课以“人地关系”为主线，尽量运用相关地图、表格和录像材料，力求让学生对所学的区域有较强的亲近感，运用启发式、问题探究、小组合作的教学法，来调动学生学习、思考的积极性，主动用自己所学到的知识去解决问题。【学法分析】引导学生开展自主学习、小组合作探究等学习活动。【教学准备】课前分组，布置每组需要探究的活动主题并给以一定的提示，充分调动学生参与的积极性。每组的活动主题和提示如下：1、收集有关黑种人的文化、艺术，代表人物等；2、整理非洲自然地理之最；3、用塑料板描绘非洲地形气候等专题地图；4、上网查阅非洲粮食与环境问题的相关资料。教师收集资料制作课件，设计一份学生课堂学习反思情况表；同时向朋友借“沙漠玫瑰石”用于课堂导入！教 学 过 程教学环节教师活动学生活动设计意图与反思导入新课今天，我们的世界之旅将来到新的一站撒哈拉以南的非洲，大家有听说过这个地区吗？有没有去过呢？虽然老师我也没有去过，可是我的一个朋友却从遥远的非洲，给我带来了一件神秘的礼物，今天，我带来给大家开开眼界，是什么礼物呢？教师展示“沙漠玫瑰石”，分组给学生传看。沙漠玫瑰石有一瓣瓣石瓣，逼真地组成玫瑰花瓣。是细沙在几千万年甚至几万万年的风雨雕塑中风化而形成的。外形酷似盛开的玫瑰，千姿百态，色彩多变，瑰丽神奇。玫瑰石花中还有零星的细沙镶嵌在花瓣的中间。它没有玫瑰花的叶和刺，只有花朵默默地开放在戈壁滩中，但它永远不会枯萎，也不会凋零。学生进入课堂学习激发状态，传看“沙漠玫瑰石”，朗读美文，提高审美情趣实物导课，调动学生的好奇心，激发学习地理的热情，符合初一学生的认知特点和新课程中学习生活中有用的地理知识理念。讲授新课“人”之篇章黑种人的故乡世界上有5.5亿多的黑人分布在撒哈拉以南的非洲中部和南部，占整个撒哈拉以南非洲人口的90以上。所以撒哈拉以南的非洲又称“黑非洲”。本区的黑人分属于几百个不同的部族，他们有各自的语言、风俗习惯和原始宗教。黑人大多会击鼓，常根据不同的需要击出各种鼓声。黑人能歌善舞，具有音乐、绘画、雕刻及其他手工艺品等方面的艺术才华。他们创造了独特而又极具活力的文化，对世界文化的多样性作出了重要贡献！课件展示相关图片，文字学生接受听讲，动手笔记记录阅读“非洲黑人的传统鼓声”增加趣味感，体验特色多元文化教师将内容分为“人”与“地”两部分教学。突出这两个因素教师收集资料，准确清晰讲解“人”之篇章人口自然增长率居世界首位世界人口增长最快的大洲是哪一个大洲?其人口自然增长率为多少? 教师展示：据世界银行统计，撒哈拉以南非洲的贫困人口逐年增加，人口自然增长率2.3%又是全世界最高的。同时，长期以来，本区农业生产落后，农产品产量很低，粮食产量增长速度远低于人口增长的速度。人口增长率超过了粮食增长率（1.9%），粮食自给率仅为80%。看来撒哈拉以南的非洲贫困加剧的一个很重要的原因是本区自身造成的。 学生收集资料回答（世界人口增长最快的大洲是非洲，为2.4，而撒哈拉以南更高达3.0。）学生收集到有关非洲饥饿儿童的照片，在全班交流一下。教师与学生共同收集数据资料，进行展示交流，开拓了学生的视野。师生关系融洽、和谐，交流互动真实有效。过渡1本区，在人的因素上，我们可以看到，一方面是非常有鲜明特点的黑色人种，另一方面是本区的人口增长太快了，光光解决人口粮食的问题，就需要我们来认真的分析一下，本区的自然环境条件如何？是否能有利于粮食生产？是否能解决人口增长中最迫切的吃饭问题。学生开动思维，产生探究欲望，进入下一阶段的学习教师提出问题，留下思考的空间，引出下面的教学任务“地”之篇章1、地理位置展示撒哈拉以南的非洲政区图，教师添加了赤道、南北回归线。分析一下撒哈拉以南非洲的纬度位置特点。说出海陆位置、半球位置。（地跨南北两个半球，东面是印度洋，西面是大西洋，东北是红海）补充识记：请在图中找出撒哈拉以南的非洲的一个半岛（索马里半岛）、一个大岛（马达加斯加岛）、一个海湾（几内亚湾）和最南边的好望角2、地形地势、河流湖泊展示撒哈拉以南非洲的地形图，观察颜色变化，了解该地区的地形地势特点。（1）读图发现：本区的地形以什么为主，海拔多在多少米以上，地势向什么方向倾斜？受地势影响，河流的流向？（2）填图练习：在空白图上填出主要的高原、盆地、山峰、东非大裂谷、河流、湖泊等。3、气候展示撒哈拉以南非洲的气候图，设计一个“小鸟飞行”趣味环节，让学生获取信息：以赤道为轴南北对称带状分布；热带气候为主,草原气候面积广；主要受纬度位置影响。展示热带雨林、热带草原、热带沙漠的景观图，动物图片老师问学生答学生读图训练赤道穿过非洲中部，大部分面积在南北回归线之间的热带。得出非洲是个“炎热的大陆”观察得出非洲是个“高原大陆”填图训练学生对其地形特点进行总结，识记。观察“小鸟飞行” 积极的思考直观感知学习师生互动教师要充分利用地图，指图讲解，指图规范。体现教师的专业素养。用图分析问题让学生自己通过观察获得了知识，记忆牢固。读图获取信息以上过程培养了学生的观察能力，获取图上信息能力，归纳总结能力，填绘图能力。过渡2播放一段“非洲风情”的教学录像资源。内容揉合了以上的自然景观与人文风情。增强直观、生动感，加深学生对这片土地的印象。学生观看，调整节奏轻松过渡，松弛有度。在学习了以上的相关地理知识后，我们开始思维的训练了。合作学习活动一“基于自然要素的原因分析”，呈现撒哈拉以南非洲的地形图，撒哈拉以南非洲的气候图，问：尼罗河和刚果河哪条河水量大，水位变化小？为什么？答：是刚果河。受地形和气候影响。尼罗河虽然是世界第一长河，但是流经热带草原、热带沙漠地区，降水量少，蒸发强。刚果河位于热带雨林区，年降水量很大，又受盆地地形集水，所以是刚果河。思考探究学生畅所欲言设计问题，开展小组合作学习教师进行答疑解惑合作学习活动二“人地关系分析1”，出示“撒哈拉以南非洲乍得首都恩贾梅纳年内各月气温曲线与降水量柱状图”、“茅草屋景观图”问：1分析左图，说说热带草原气候的特点。 2结合右图 ，谈谈当地民居与气候的关系。答：1热带草原气候存在明显的“干、湿”两季，全年气温较高。2当地传统民居易于搭建，适合游牧生活，茅草的遮阴效果比较好；热带草原气候降水总量不大，茅草屋有显著的避雨功能。分别看懂气温曲线的含义和降水量柱状的含义，并学会将两者组合起来，读出气候特点用地理因素分析生活现象，理解区域地理文化特征教师注意对气温与降水图的分析讲解，再次帮助孩子读懂地图，掌握读图技能，突破难点重视联系生活，学习生活中的地理知识合作学习活动三“人地关系分析2”，出示“恩贾梅纳年内各月气温曲线与降水量柱状图”、“非洲农业收成图”问：1、热带草原气候特征与干旱灾害的关系2、气候条件是否会造成粮食作物减产？答：1、热带草原气候存在明显的“干、湿”两季，加之全年气温较高，容易在干季出现干旱灾害。2、粮食生产与气候关系密切，湿季时，风调雨顺，植物繁茂，农民的收成很好，生活也不错；干季时，缺水少雨，植物一片枯黄，农民收成不好，生活难以维持。可见，热带草原地区干季出现的干旱灾害对农业影响甚大，粮食作物减产又会加剧本区的人口发展问题。分析气候对当地农业生产和生活的影响。学生畅所欲言，锻炼口头表达能力运用地理逻辑思维分析问题，提高学生逻辑思维能力过渡3我们回到前面过渡1 中的问题人口增长快，粮食收成不稳定，两者有矛盾吗？学生思考进入愤悱启发状态前后结合回到主线人地关系教师引导：为了解决撒哈拉以南的非洲人口增长需要的粮食问题，人们采取了哪些措施？导致了在人口、粮食、环境三个问题形成一个怪圈，而使非洲经济难以发展，人民更难以摆脱日益加剧的贫困生活。请大家再次发挥我们的集体智慧，对于撒哈拉以南非洲的人口问题、粮食问题、环境问题，你觉得要优先解决什么问题呢?看看有哪些好办法可以促进本区的发展，摆脱贫困。分析内在的成因了解人口资源环境问题在撒哈拉以南的非洲的具体表现培养学生的发散性思维深刻理解人口、粮食与环境三者之间的关系，培养正确的人地观。课堂练习P66页请把你们小组的建议，按最重要(1条)、次重要(2条)、一般重要(3条)，填到金字塔的小方块中，并思考理由。A控制人口过快增长，提高人口的素质。B保护生态环境，减轻自然灾害。C大力发展粮食生产，解决食物短缺问题。D尽快走出殖民经济的阴影，建立完善的民族经济体系。E加强团结与合作，减少种族纠纷和部落冲突。F从发达国家引进人才和技术。讲练结合加以巩固提高分析问题的能力初步形成可持续发展的观念和全球意识作业布置优化设计中的配套练习，学生课堂学习反思情况表完成及时上交配合老师开展课题研究小结板书设计一、“人”之篇章1、黑种人的故乡2、人口自然增长率居世界首位二、“地”之篇章1、地理位置2、地形地势、河流湖泊3、气候三、“人地关系”1、矛盾分析2、解决措施副板书： 90%黑种人 炎热大陆人 地2.3%增长率 高原大陆 “人地关系” 粮食 环境【教学反思】本节教学紧紧抓住“人地关系”这条主线，对课本教材进行合理的选择组合，通过对撒哈拉以南非洲的人和