浅谈如何培养农村小学生的英语阅读能力.doc

浅谈如何培养农村小学生的英语阅读能力【摘 要】当今社会，知识日新月异，科技突飞猛进。在全球同为一个村的今天，各国之间的联系日益频繁和紧密，作为国际通用语言英语的学习尤为重要。掌握英语是一个人学习能力的标志，是现代人必需的一项基本技能。英语的学习就在于他吸收有用信息的数量和质量，这就取决于一个人英语阅读能力的高低。在小学英语教学大纲中，也要求学生能借助词典较流利地阅读并理解与教材难易相仿的短文，准确率70%为合格。所以从小培养学生的阅读能力有重要的意义。根据近几年在农村的英语教学实践，我认识到阅读是农村小学生的一个薄弱环节。学生普遍存在阅读速度慢，理解能力弱现象。这主要是由语言因素，即词汇，习惯用语，语法规则等造成的。学生一看到长篇的文章，立即产生了一种畏惧心理，觉得束手无策，没有阅读下去的欲望。其次，缺乏阅读的学习兴趣，大部分学生除了作业中阅读练习，从来不主动阅读课外材料。最后，农村学生使用英语环境面狭小，利用频率低、资源缺乏、课外补充阅读少且难以控制等诸多原因，造成了学生的阅读能力非常的薄弱。鉴于此，我在教学中注重学生语言的积累（知识面的拓展和词汇量的增加）结合课内抓朗读，精读，课外辅以重默读，范读，以此培养学生的英语阅读兴趣和阅读能力。【关键词】农村小学；薄弱；阅读兴趣；阅读习惯；阅读能力基础教育阶段小学英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。由此可见，小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。目前农村学校，各方面与以前相比虽然有了很大的改善，但相比城区学校甚是缺乏，因为落后，没有生动的媒体教学，没有各色各样的教学辅助硬件和课外辅导书籍，没有内容丰富的适合小学生阅读的英文报刊杂志，加上人才短缺，现在还有学校的英语课是由非专业的老师教授的。学校领导认为只是是大学毕业的都可以教小学生。虽然是可以教授，他们只是把课文翻译给学生，却不知道怎么去教？如何教好？其次人事制度与经济浪潮的冲击，致使一个教师很难连续几年只在一所学校任教，更不可能进行跟班教学，而阅读教学见效慢，它不是一个一蹴而就的事而是一个长期的过程。在段时间内的教学老师不可能在学生的阅读水平上花大气力、下苦功夫，殊不知学生的阅读水平直接决定着学生的理解能力、接受能力、表达能力以及写作能力等。小学生由于刚刚开始学习英语，所学的知识内容有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养。我们学生的阅读水平正在退化，“阅读教学”也已被我们的学校和老师们所淡忘。这与新课标赋予我们英语教师的职责是相违背的。农村英语教师如何培养小学生的英语阅读能力呢？我将结合自己的教学经历，从以下几个方面来谈谈自己的认识和理解：一、结合实际，充分调动学生的阅读兴趣全国著名特级教师余永正说：“对于孩子的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习活动中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成一种精神的需要。”对于农村学校的孩子来说，由于教学资源匮乏，见不多，识不广，内驱跟外驱动力的不够，许多学生存在着厌学情绪，因此，在课堂教学中，教师要千方百计点燃学生心中探求新知的火花，激发他们学习探究英语的兴趣。从小学五年级英语下册开始，就有阅读短文的理解与运用，但他们的整体阅读理解能力比较低。根据上阅读课学生的反应，学生的积极性不高。我采访过很多同学，有些同学说根本看不懂文章;还有些同学说阅读本身的沉闷，加上老师们对于这些内容的教学都采用比较传统的手段：默读带问题再读解答问题，我们的老师一直沿袭着这种教学方法，这种教学方法看起来没有什么大的问题，但其实这当中隐藏着好大的弊端，学生不出一个学期就对阅读短文产生厌倦的情绪。小学阶段本是打基础的阶段，若果刚开始就让学生产生了抗拒的心里，这对今后的教与学这两方面都带来很大的困难。因此，我认为，对于那些枯燥无味的阅读文段，教师要结合学生的特点与手中拥有的有的教学用具，尽可能地让文章的内容动起来，从而让学生的阅读兴趣也动起来。如何动起来？就是教师在讲解这些短文的时候，加上一些简单的实物教具、简笔画、表情、语言语调的变化等，让那死板的文章动起来，让学生在一种轻松，愉快的氛围下学习，尽早消除这种厌学的的情绪。例如：在学五年级英语下册的Unit 3 There was a policeman near the post office. Part F的a poem里面的一个文段，There was a on the bridge. And under the bridge, there was a rock.And under the rock ,there was a stone . And under the stone, there was snail. And under the snail ,there was an ant . And under the ant , there was a flea.Now,the flea is on me.我在教学这文段里面下了一点功夫：首先我把bridge板书在黑板上，并拿出课前准备的car的卡片，在这图文并茂的教学下，学生一下子就领悟了句子的意思，既学到知识也把学生的兴趣吸引进来；然后我再把rock、stone、snail、ant、flea 板书出来，并范读句子（And under the bridge，there was a rock.）；接着我用简笔画画出一块岩石，并重复画画的动作，然后范读句子（Now the flea is on me）。学习这句话是，我露出恐惧和厌恶的表情，动作夸张一点，让学生发笑，这样一来，学生学习的兴趣和积极性就全部都能调动起来了。在结合卡片、简笔画、表情和动作的协助下，一段在学生认为毫无味道的诗，原来也可以变得这样生动，这样容易让人接受。因此，在没有任何的多媒体教学协助的条件下，农村的小学英语教师只要肯花点心思，枯燥的文章也能动起来，学生学起来也有动力。二加强学生对单词的认读能力。所谓万丈高楼平地起，对英语学习者来说，单词就是基石。如果没有词汇，其他什么都谈不上。因此掌握词汇是基础。但根据我这几年的教学经验，在教授单词的过程中，许多学生只是冒着脑袋跟着老师读，他们只记住那个单词的读音，却不知道读的是哪个单词。因此，当这个单词出现在课文中时，对他们来说还是没学。为了避免这种情况出现，根据农村学生的实际情况，我就要求所有学生到小组长那里读单词。却不成想到出现了另外一种现象-大多数同学在英文单词后面标注上中文读法。在他们读单词时他们只看后面的中文读法，根本就不看单词。最后单词还是不能认读。在教授句子时也会出现以上的情况。平常看学生读得很，怎么一遇到阅读后来通过自己的学习与摸索，我改进教学方法。我在教授单词时设计一些游戏如：埋炸弹游戏、异声读法，过桥游戏、找朋友游戏。这些游戏很能吸引学生的注意力并让学生边读边关注单词。同时也不允许学生标注中文读音。在带读句子时要求学生用手点着去读。通过这些方式加强了学生单词的认读能力，在碰见短文阅读时不会一片茫然、束手无策。三扩大积极的语言因素，积累知识拓展学生的知识面。如在教完字母后，我让学生朗读一些大写字母组合，即一些单词的缩写形式：CCTV，USA，PRC,WTO，NBA,TV，不仅要会读这些字母，还让学生了解每个字母缩写的是什么词，是何意义，整个字母组合有何意义。还比如“Cool”一词，除了让学生知道原意“凉快”，可告诉他们现代英语中的许多解释。扩大学生的词汇量。词汇量的扩大，是提高阅读能力的基础。作为小学英语教师应努力创造积极向上，生动活泼的教学环境，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如在教五年级上册Unit1一课时，除了教材上出现的单词外，我又补充了juice（果汁）orange juice （桔子汁）apple juice（苹果汁） watermelon juice（西瓜汁） grape juice（葡萄汁）pie（甜馅饼）sandwich(蛋糕）bread（面包）biscuit（饼干）chocolate（巧克力）等词，学生对他们熟悉的内容，很有兴趣，容易接受。三课堂教学中，培养良好的阅读习惯。阅读教学的主要任务是“培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”。阅读教学的理想境界就是学生自己自觉获取知识，不待老师来讲解。学生有了自学的能力，掌握了自学的方法，形成了自学习惯，就可以无老师自通，受用终生，这是教学的目的和归宿。学生要形成一定的阅读能力首先必须从朗读开始。朗读的教学过程一般为：教师或录音磁带范读，讲解技巧，领读，学生朗读，教师反馈。朗读的形式多种多样，范读，跟读，自由读，个别朗读，齐声朗读等。我们可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。当然，学生朗读英语的好坏，很大程度上受教师示范的影响。所以教师的范读很重要。新授前，教师最好先自身正音，多跟磁带读尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读，领读时，教师可以配点动作和表情，以示升调，降调，重读，和情感以让学生加深理解。在朗读语言材料时，须要求学生先通阅，了解内容，理解含义后再朗读，这样朗读效果好，也有利于培养学生的语音，语调，节奏，语感等。让学生感受朗读英语的优美从而爱上朗读。在学生朗读时出现的错误，应及时纠正学生朗读的不良倾向。加强交际性阅读。交际性阅读就是对阅读材料进行交际性处理。我在阅读教学中经常要求学生在读完一篇短文后，进行SituationDialogue.如材料:I like watching a film.I am good at swimming, butImnot good at singing.Look, this my photo. This is my father. He is good at singing , but he is not good at dancing.This is my mother. She is good at cooking.And this is our dog. It is good at eating and sleeping学生在读完这段材料后，就编了下面这段对话。A:Whatdo you like doing?B:I like watching a film.A:What are you good at?B:I am good at swimmingA:What are not good at?B: Imnot good at singing.A: What is your father good at? B:He is good at singing.A:What is your mother good at?B:She is good at cooking.通过编对话，再回去朗读这段材料，就更有助于对材料的理解。在这样一个学习过程中，学生的英语阅读能力得到了锻炼，也一定地培养了学生的思维和分析能力。其次要培养学生独立阅读的能力。因此，在进行阅读教学时，我很注重教会学生阅读的方法：（1）带着问题去阅读，并抓住一些重点的词句，比如上面所举的例子，我会让学生边阅读的时候边把一些重点的词语写下来，如：car 、bridge、rock、stone、snail、ant、flea.这样一写，把下面三个问题A:Where was the car? B:It was on the bridge? C:What was the rock/ stone/snail/ant/ flea？的答案都写了出来。（2）教会学生阅读的技巧，要掌握精读与泛读。第一遍通读全文，了解文章的主要大意。第二遍带着问题去读，就要找到文章对应的地方去阅读。（3）学会推理。遇到自己在课文中直接找不到的答案，不要有惧怕心理，可以根据文章隐含的信息而推断出答案。就是让学生看读I like watching a film. I am good at swimming, but Im not good at singing. Look, this my photo. This is my father. He is good at singing , but he is not good at dancing.This is my mother. She is good at cooking.And this is our dog. It is good at eating and sleeping里面出现了人物mother、father and I，那么我会问：How many people are there in the family?那么学生就会开始去思考，去找答案了。通过这样的提问，让学生注意到了，短文里面并没有直接的答案，要通过去推理去总结才得到答案。久而久之，学生在今后的阅读学习方面都能独自去思考去完成了。(4)阅读时要讲究“熟”与“略”，小学生处于启蒙阶段，其识辩能力较差，不懂得哪些内容应熟读，哪些内容应略读，老师应给予以正确的引导。对于课本里面的内容，特别是文章中重点的句子，要求熟读甚至是背诵，所谓“熟读成诵”。古人云“读书百遍，其义自见”。而有些文章或作品只要求其略读，让其了解其中的故事梗概及其所传达的思想即可，如一些童话故事，趣味故事等。培养自学能力，离不开教师的指导，因此，既要充分发挥学生学习的自觉性、主动性，又要充分发挥教师的主导作用。当然也要重视学法的研究与培养。学法主要靠在学生学习中领悟，而不是靠老师的灌输。在阅读教学中渗透、在理解的基础上引导学生归纳读书的方法，是可取的，这样学生得到的学法更牢固，更灵活，能够用来