课堂共性问题研讨交流结果.doc

课堂共性问题研讨交流结果课堂共性问题一、如何调动学生在小组合作中的积极性？研讨结果1、首先让学生明确学习目标，学习目标要结合学生的实际情况，是学生获取发展的能力；其次教学内容丰富有趣，教学方法要新颖、灵活、多变，从而提高教育质量；再次让学生得到成功体验，及时对学生的回答给与肯定；2、将小组成员合理分工，小组一般以46人为宜，有由成绩的高低分别排为16号，分配不仅要考虑到学生成绩的好、中、差搭配，还要考虑学生性别及性格差异，并推选好每一组的小组长； 在分组时，要特别注意特殊生的表现，全方位了解学生。在刚开始合作交流时，教师要指导学生合作学习的方法。建立起小组合作的评价机制，加分时不同号数对应不同的分值，如1号回答正确活或展示成功加1分，2号则加2分，以此类推，6号同学则加6分。3、在对全班学生进行成员分组、合理评价的基础上，还要考虑扶持学生的在小组活动中的积极态度、学习方法。对小组中的1、2号，3、4号，5、6号同学区别对待；1、2号同学的成绩较好，要让他们知道学会知识的最高境界是应用知识，如果能够把自己解决问题的方法或者过程清晰明了的讲解给其他同学，就学会了应用知识的第一步。同时，要有耐心，谦虚的倾听其他同学的发言，在别人的分析过程中很快找到不足与遗漏，并能准确纠正，这样，对提高自己的学习成绩、锻炼自己的问题分析能力很有帮助。对于3、4号同学，让他们了解到课堂是属于自己的，只有把握住课堂上有限的时间充分发挥自己的能动性，才是学习的好方法，是上上之选。课堂学习的成功要比在课后课外下苦功事半功倍。对于5、6号同学，上课要严格要求，不许破罐子破摔。给予他们机会，简单的问题由他们回答，评价中多用鼓励性语言，对他们在小组合作中的点滴进步及时肯定，适时表扬。4、在小组合作中，调动学生的兴趣。让学生对课程感兴趣，多设计有趣的活动，让学生在学中玩，玩中学，达到老师不在时，能自发的组织学习；5、加强各科教师之间的联系、沟通；6、关注学生，让学生感受教师对自己的爱；7、上课伊始喊口号，增强小组的凝聚力、团结力；8、进行分层教学，任务分层，目标分层，评价分层。课堂共性问题研讨交流结果课堂共性问题二、语文教学中如何合理的使用“活动单”？研讨结果1、学习目标要多样化、细化，目标要考虑学生的层次、基础等因素。包括单元目标和每课目标。2、在设计活动单时，可适当设计一些学法指导或建议。3、活动单设计时，一定要注意培养学生的听、说、读、写、思的能力。4、活动单中的问题设计要由易到难，循序渐进。5、活动的设计可体现为多样性：读各种方式读；演小品、课本剧、话剧；辩辩论赛；写小练笔等。当然，在使用“活动单”的同时，还应强调教师的适当点拨与评价。课堂共性问题研讨交流结果课堂共性问题三、低年级学生知识储备很有限，如何完成自主学习任务？研讨结果1、强化课前预习，为自主学习奠定基础；2、在设计自主学习“活动单”时，尽量增加一些趣味性的活动内容，以激发学生的学习兴趣；3、在设计“活动单”时应与学生的知识储备量相结合，重点抓好基础知识；4、在设计“活动单”时应与学生所处的环境相结合，如在数学教学时，可以设计一些与生活相关的问题，符合低年级学生的实际情况和知识基础；5、可依靠家长辅导；6、教师课前多辅导；课堂共性问题研讨交流结果课堂共性问题四、如何让学生持久地保持高度的积极性？研讨结果1、让学生当小老师，抓住学生的兴趣；2、设计“活动单”时要增加趣味性、贴近实际生活；3、课堂要有吸引力，教师要精心准备，及时表扬学生，让学生有成就感；4、每一个活动时间不宜太长，尽量避免重复现象；5、活动但要符合学生的实际；6、活动中应考虑学生的差异，让每个同学有事干；7、有效的评价机制；8、教师要有效地组织学生。课堂共性问题研讨交流结果课堂共性问题五、如何组织学生对学习成果展示的有效评价？研讨结果（一）教师方面教师对学生的学习成果要有一个准确的认识定位，以便引导学生沿着正确的方向去评价。教师点评时，语言要富有多样性，语言要新鲜；教师教会学生评价的方法，在长期的培养过程中，慢慢形成一个相对稳定的评价机制。（二、）学生方面1、评价形式多样化（1）自评，可以是以个人的名义，也可以是以本组的名义进行评价；（2）互评，可以是本组内成员之间的，也可以是组与组之间的评价（尽量让处于同一层次的学生进行互评，可能评价的更准确）；（3）当学生获得成功时，全班同学的掌声也是不可或缺的评价方式。2、评价内容多样化（1）从知识的对与错上进行整体评价；（2）从语言表达，声音、肢体语言等方面进行评价；（3）从情感态度、价值观方面进行评价，是否对自己有一定的好的示范作用等。课堂共性问题研讨交流结果课堂共性问题六、在设计“活动单”时如何突出教学重点？研讨结果在设计“活动单”时，教师一定要做到心中有数。每节课以三个活动为宜，每一个活动都要为教学重点服务，但是每个活动都不是孤立存在的，第一个活动为第二个活动做好铺垫，在第二个活动主要突破教学重难点，要将教学重点细化，渗透到每个问题当中，做到有点到面，由易到难，突破重难点，第三个活动主要是检测反馈，通过检测了解学生对教学重难点的掌握情况，也就是说查看教学重难点突破的成功与否。总的来说，在设计“活动单”时突破重难点，教师一定要做到有的放矢，活动单的设计既要符合教材，把握住教学重难点，也要符合学生实际，把教学重难点渗透到教学的每一个活动中去，每一个活动中问题的设计都要做到由易到难，由点到面。同时每一个活动都是为教学重难点服务的，同时每一个活动之间又是相辅相成的。课堂共性问题研讨交流结果课堂共性问题七、在三年级英语教学中，如何设计“活动单”？研讨结果1、互动性活动形式；2、抓重点灵活多变的设计活动；3、起步阶段可以根据实际情况设计“活动单”；4、课前利用其它资源加强学习，如学习机或点读机等；课堂共性问题研讨交流结果课堂共性问题八、有一名或一组同学展示时，如何组织好其他同学？研讨结果1、制定相应的组规或班规来约束学生，相互监督。2、教师的目的要明确，教师的要求要明确3、当一组同学展示时，其他小组进行竞赛评价4、教师要用眼神关注好动学生，让学生感到教师的目光一直注视着他，他也会少开一些小差，把注意力更好的集中到课堂上来5、建立小组互相监督制度。课堂共性问题研讨交流结果课堂共性问题九、在“活动单”教学中，如何发挥教师的主导作用？研讨结果1、不断地变换自己的脚色；2、及时提醒学生；3、采用多种评价方式；4、教师给学生多提供一些学习方法；5、设计好“活动单”，完全要了解自己的学生；6、教师要把握好度；7、教师要有个人魅力；8、随机应变处理好生成问题；9、教师的思路要紧紧围绕学生的活动；10、教师根据需要及时给予点拨；课堂共性问题研讨交流结果课堂共性问题十、如何解决课堂教学中时间不足的问题？研讨结果1、教师要宏观调控2、精心设计活动单3、平时注重学生学习习惯的培养4、师生配合要默契。5、课前预习要扎实6、注重细节7、避免语句的重复8、充分利用小黑板9、合理利用时间10、课内活动紧凑合理，一环扣一环课堂共性问题研讨交流结果课堂共性问题十一、在“导学案”中，如何设计英语语法教学？研讨结果1、在语法教学中，英语老师往往是大讲语法规则，然后让学生通过做练习掌握。这样的教学方法，只是让学生记住了语法规则，而学生在实际的语言运用中同样遇到阻碍。在语法教学中，我们可以尝试 给学生一些句子，并让学生依照所给的句子，模仿造句。学生自己体验语言规律，自己发现了规律，从而树立了他们的信心。最后老师创设语境让学生运用，让学生有成功的体验，从而提高学生学习英语的兴趣。2、教师可以挑选歌曲学习语法，也可以挑选一些有语法错误的歌曲，引导学生挖掘歌曲中不规范甚至是错误的语法现象。例：歌曲Here comes the train可以用来学习倒装句和将来时。 “Here comes the train. Here comes the train. Climb the mountain across the sea. Bring me back to home again. Here comes the train. Here comes the train. Bring me back to home again. Im coming home. Im coming home. Meet my Papa, meet my Mama. Oh Lord, Ill be home again. Im coming home. Im coming home. Oh Lord, Ill be home again. ” 3、在游戏型活动中强化语法。当学习了某种语法知识时，老师可以设计游戏（这个游戏的内容与形式都要围绕和体现该语法现象）让学生在玩的同时感受强化语法。例如竞争游戏练习语法。竞争通常是一种激发自我提高的动机的活动形式。在学习中引进竞争不但能让课堂更富有生气，激发学生的潜能，提高学习的效率，使学生产生成就感，还能让学生更多地了解和适应社会生活。比如学习直接引语和间接引语 时，把学生分成小组进行活动。如A、B两组。A组的学生先说一句话，然后教师问B组的学生“What did he/she say?”。 B组的学生要求在限定的时间内转换成间接引语。然后由B组的学生先说，再由A组的学生转换成间接引语。每组的学生要轮着往下接。要求每一个同学都要有机会表达，对于表达有困难的同学，在限时内组员可以帮助、提供信息，但要由该同学自己向全班说出该句子。4、在说唱游戏中感受语法。顺口溜语言简短明确，语句压韵，读起来朗朗上口，易读易记，犹如教学中的调味品，饶有趣味，能使乏味的语法知识“活”起来。例：学习省略to 的不定式的动词时，可以把一些动词根据谐音、多义编成一句顺口溜来记忆：“ let, make, hear, see, watch, find, have, feel，让迈克听听、看看这块手表，找找有没有感觉。”学习这样有韵律的句子，学生便能很轻松地记住这些语法内容。 5、设计贴近学生生活的活动，感受学习语法。例：学习完成时态 时，让学生根据自己的情况先独自完成下列表格，然后通过对话与组员交流和分享所填信息。 What have my parents helped me with when I was _ old? 1 year；3 years；5 years；7 years；9 years；11 years；13 years；15 years 在此活动里，学生在学习语法知识进行真实交际的同时也受到了德育教育。在任务型活动中巩固语法。例如学习形容词