物理人教版八年级上册光的传播.doc

设计教师 杨睿备课时间累计课示数课题第二章光现象第一节：光的传播学习目标知识目标1、了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；2、理解光沿直线传播的条件及其应；3、了解光在真空和空气中的传播速度c3108m/s。能力目标1、观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。2、通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。3、经历探究过程，有初步的探究意识。情感目标1、观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；2、通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础；3、通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。学习重点通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。学习难点探究光在同种均匀介质中沿直线传播。教学方式情景引导，自主归纳课型新授教具与媒体激光手电、玻璃砖、白纸板、盛水的小烧杯、空烧杯、激光演示器教学程序内容与教师活动学生活动 设计依据一、创设情景，引入新课利用多媒体课件播放：伴随着舒缓的音乐，播放一幅幅美丽的城市夜景图片。师：伴随着美妙的音乐，同学们欣赏到了美丽的城市夜景，此情此景，同学们想对老师说点什么呢？（学生谈感受）是的，正是有了这色彩斑斓的光，城市才被打扮的如此美丽，如此迷人。对于光，同学们想知道些什么呢？今天我们先来学习光的传播。二、新课教学人为什么能看见物体师：刚才我们看到了这美丽的夜景，大家是否想过，你为什么会看到这些景色呢？师：虽然有眼睛，但在漆黑的夜晚，你能看到其他的物体吗？总结：人看到物体是因为物体上有光射到我们的眼睛里。师生一起欣赏因为我们有眼睛使学生在轻松愉快的情景中学习这是个基础性问题，必须先弄明白光的传播课程设计 邯郸市汉光中学 杨睿学程序内容与教师活动学生活动 设计依据（一）光源1、师：刚才我们看到的光是从哪里来的呢？2、结合图2.1-1天然光源和图2.1-2常见的人造光源，阅读课本。然后讨论交流。3、光源：这些能够发光的物体，我们称之为光源。（板书）像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。4、除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光吗？5、播放光源的发展史，其实这也是人类占胜自然的历史。（二）光是如何传播的1、【提出问题】（手拿着一个激光手电射向天花板。）老师问同学们一个问题：从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。2、【猜想】同学们都猜想光是沿直线传播的，可科学是严谨的，仅仅靠猜想是不够的，怎样检验我们的猜想的正确性呢？3、【设计实验】好，今天，同学们就用实验桌上这些简单的器材去大胆设计实验，验证我们的猜想是否正确，请同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。4、【进行验证】设计并进行实验（学生动脑动手进行实验，教师巡回指导，并观察各小组实验情况。）5、【交流评估】好，现在哪个小组愿意把你们设计的实验、操作的方法、看到的现象和得出的结论，告诉大家？6、【教师实验】同学们说的太精彩了！方法各异，但都说明了一个问题：光是沿直线传播的。现在请同学们看老师做一个实验。演示实验：把玻璃砖固定在光具盘上，用激光灯沿光具盘面射向玻璃砖。（或播放录像、展示图片）从发光处学生讨论，举出些例子光是沿直线传播的。用实验的方法去检验学生设计方案并进行实验学生上台发言，说出自己的做法诧异、迷惑（光怎么不是沿直线传播了呢？）。用科学史教育学生这是一个在老师指导下的小探究活动，尽量让学生活动充分提前在为学生准备一些器材营造与学生实验时不一样的情景教学程序内容与教师活动学生活动 设计依据7、【讨论】谁能说出这是什么原因吗？老师提示：同学们做实验的时候，光是在水中、空气中传播的，是同一种介质，而老师做实验的时候，光是从空气传播到玻璃中，介质不一样了。8、【结论】“光沿直线传播”是有条件的，即在同一种均匀介质中沿直线传播。（三）光线1、【提出问题】既然同一种均匀介质中沿直线传播，我们如何描述光呢？2、【方法】我们就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向，这就叫光线。（四）光的直线传播的应用1、请同学们举一些利用光的直线传播的实例。2、实例1激光准直。实例2影子：光线被不透明物体挡住，在其后留下的光线照射不到的区域。（1）手影游戏是影子的生动体现。（播放录像）（2）日、月食的成因也是影子现象的生动体现。（播放录像、课件，说明日食、月食现象）实例3小孔成像：物体通过小孔在其后形成的倒立的实像。（1）播放小孔成像的录像，说明孔的大小应适当。（2）树阴下的圆形光斑也是小孔成像现象。（五）光的传播速度1、同学们阅读这小段内容，说明为什么总是先看到闪电，后听到雷声？2、光在真空中的传播速度是c=3108m/s；在空气中约等于其速度；在水、玻璃中要小一些。（六）阅读科学世界：我们看到了古老的光学生讨论交流学生练习画光线、光源学生练习做手影自制小孔成像的小实验阅读并讨论光线体现了物理学上的简单之美尽量让学生动起来老师要先说明制作方法或先制作一个在学生快疲劳时，变换学生的方式内容与教师活动学生活动 设计依据课堂小结这节课简单向我们介绍了光现象的第一个重要性质：光的传播。从人看物体谈起，认识到光源及其种类；再从生活中光源发出的光说起，认识光的直线传播，通过光在玻璃中会发生偏折，说明光的直接传播是有条件的，这个条件就是：必须在同一种均匀介质中。其应用也很多，大致可分为三类，一是直接传播的生活应用；二是影子的形成；三是小孔成像的问题；最后介绍了光的传播速度，我们应该记住，光在真空中的传播速度是3108m/s。教学流程图片或录像人看到物体的原因光源生活中的直接传播实验光的直接传播规律应用激光准直影子的形成小孔成像板书设计第一节：光的传播一、人眼看到物体是因为物体上有光射到人的眼睛里二、光源：能够发光的物体。分人造光源和自然光源两种。月亮不是光源。三、光的传播：光在同一种均匀物质中是沿直线传播的。四、光传播的应用：1、激光准直；2、影子的形成（手影游戏、日食和月食的形成）；3、小孔成像（成倒立的实像）五、光线：一条带箭头的直线表示光的传播方向。六、光的传播速度在真空是的传播速度是c=3108m/s；课后反思本节课是学生的第一节光学课，新课程标准对这部分的内容要求是：“通过实验探究光在同种均匀介质中的传播特点”。而笔者经过深入调查初二学生的潜在知识和感性认识，知道大量学生已经积累了许多光沿直线传播的生活经验，比如从手