《小学数学---课堂诊断》读书笔记.doc

小学数学课堂诊断读书笔记1105 朱慧颖 1130140194楔子这是一本关于数学教学的书，我一直都想要找一本可以用例子、故事让我学到什么的教育类书籍。这本书中没有空头理论的繁琐分析，就像你身边有一位共事多年的挚友，向你倾诉他教学过程中的困惑、烦恼、经验与教训，和你一起分享他教学的乐趣和成功的喜悦。其魅力在于真实、朴素、实效，还在于可操作性强，让人一看就知道该怎么去做。通过案例来诊断教学中存在的问题，有了问题才会有研究的必要，就有了思辨的空间。在教育教学改革的今天，机遇与挑战并存，如何在教育教学改革中实现教师与学生最大潜能的发挥，如何在教学中丰富学生获取知识的途径与方法，如何使学更加具备道德上的号召力等等，都是亟待我们去思考和解决的问题。这本书，恰好为我们提供了很好的参考，应该说是一本具指导意义之作。 本书通过在叙事的意义、数学的价值、数学的理解、数学与生活、数学与合作学习、数学与探究学习、数学与训练、数学与思维、数学与综合、数学与文化等十个方面阐述，新颖而又不失实际的提出了教改后教育教学中出现的问题及应对措施，从制定教学计划到教学中方方面面的策略，再到如何指导和引导学生学习，如何掌握指导的技巧等，都作了翔实生动和具有时效性的探讨与研究。我企图从书中找到教授数学的新方法，来追寻和探讨真正的教育。试着为今后的教学开掘新的思路，不再拘泥于单纯的传授知识而是发散学生的思维使学生们建立真正的数学思想。正文第一章中提到了“奥数”的现象，其实这种现象不仅出现在数学科目中。现在的小学生，尤其是市内的小学生都存在这压力的问题。在我大二见习的时候，带过一节活动课内容是教一、二年级的小学生收拾自己的书包，当他们把书包中的东西倒出来的时候，我的内心充满了惊讶之情，书包中式各式各样的练习题。孩子们的书包已经不再是我们小时候背的双肩包了，而是拉杆箱式的书包。在课下我与学生们的交流中得知，其中虽然有学校需要用书，但是大部分的练习题是家长买来要求的。每天他们都会做到11点才睡觉，而且在周末还会有各种等着他们。在我家乡，可能是位于郊县地区，学生的学习情况虽然相对轻松，但是，上兴趣班、提高班的还大有人在。我的一个阿姨家，孩子虽然只有4岁但是乘法口诀背得很是熟练，两位数的加减也可以进行运算。家长们的观念就是“不能让孩子们输在起跑线上”“因为大家都在上，所以我的孩子也不能落后”。而我对这一观点是绝对不能赞同的。书中提到“对于中国的教育来说，如果数学教学和教育不能够体现数学本身的价值，不能够表达教育的意义和理想，甚至在不断形成和产生非教育乃至反教育，这种对奥数的狂热，这种奥数的胜利，只能是加了引号的胜利。既没有社会进步意义的表达，也没有任何人类精神发展意义的表达，有没有奥数难道不都一样吗？”作者发出了这样的疑问，这是对不仅是对“奥数班”的质疑也是对中国教育体制的质疑所提及的中国与美国的不同，同样的孩子在中国教师眼中和在美国教师眼中的形象完全不一样。诚然，有着中美教育的影响，如丘成桐老师所言：“中国的学生只知道做别人的题目，而不知道做自己的题目；中国的学生考试能力很强，但是思想能力、研究能力却很差。但是在中国，仍然有创新性的人才出现，所以我在这个例子中看到的是家长与老师对学生的态度是极为重要的。不同的教学与评价具有完全不同的功能和作用。好的教师可以促进学生的有效发展。而我们所要做的是成为这样的一名好老师。可以在中国教育的大环境下培养出优秀的人才，最基本的是保留学生的心智与求知欲。不能随意的否定学生。而提到的三毛的故事也是教师教育中经常犯的错误，对学生采用心理暴力和心理摧残，也许老师只是无意中的抱怨或批评。但学生会受到伤害，也许学生并不会像三毛一样心理出现严重创伤甚至影响一生，但是再有更好地解决问题方法情况下我们应该尽量避免伤害。老师是应该认真、严谨、负责但是那是建立在爱心、宽容和智慧的基础上，否则就成为了非教育和反教育的东西，失去了教育教学的意义与价值。师生是平等的关系，应该互相尊重。我个人不是很赞同单纯的夸奖教学，那会使学生心生浮躁，但是批评是绝对不能损伤学生尊严的，这是为人师的道德基础。蒙台梭利小学，不得不说我的内心是极其羡慕这种教学方式的，虽然无论如何都要面对这是远离中国教育现实的教育理想，但我们还是可以在教学和管理中应用到蒙台梭利的思想“生命是活动的，只有通过活动才能发展”我们作为未来的教师，在课堂上为学生提供一种相对宽松、自由的学习环境。在课堂上要为学生进行引导而不是“填鸭式”的灌输，使学生独立学习，发掘学生的学习兴趣和潜力，而不能有意无意的束缚和指责。杜威说：“我们不仅要关注学校在当下的社会现实中的不完美状态，而且更要关注它在未来的社会中可能达到较完美的状态。”我希望我们的教育体制和方法也可以发展到完美状态。书中所提及的数学的价值，数学应是探索思考的思维工具，数学具有应用价值和理性价值。我们应该在教学中体现出数学的价值，尤其我们未来所要从事的小学教师职业，更不能有“数学的结构与算理多与关注学生的认知现实”的情况出现，因为这样会让小学生越学越迷茫。以至于对数学失去兴趣。我们不能让学生死学习，我们要培养的是学生的思维。哪怕是数学中的概念，我们也要知道：理解定义是必要的，但体验它的实际意义与建构心理表象是不可忽略的。数学的价值不是要学生会背多少定义与公式，而是发展思维培训能力。但在教学中我们也要注意避免表面的肤浅理解，避免实用主义。思维的发展才是教学中的重中之重，而逻辑思维更可以称得上是数学思维中的代表。例如“数形结合”的应用，但是我在见习的过程中观察到小学生对符号并不敏感，可以看出他们并不易于接受用符号、字母来表示数字，所以我并不认同书中所提及的符号在小学的广泛度，我认为在小学范围中许多概念、规律还是以数字举例更便于学生的理解。书中提及“推理培养在早期数学教育中至关重要”“学习数学最重要的基础是培养兴趣”这都是没错的。总之，我们作为教师要做的就是要让学生在学习中保持好的心态去接受知识。所谓的数学理解让我知道了“学习材料的多样化和经历知识再创造的过程能够促进学生建构自己的数学理解”所以我们要更多的鼓励学生用自己的方式去表达对数学的理解，可以运用创设宽松的学习环境，计算方法多样化和优化等等方法来实现学生的成长。这给了我很大的启示教师应该应该给学生提供广阔的思维空间、足够的思考时间，在平时多启发、多引导，让学生学得更多，学得更活。而且我们作为未来的小学教师要因材施教，是不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。应努力做到教学设计、课堂教学作业设计等各个方面都充分想到学生差异。书中提到“注意了学生个体自身的发展状况，有利于学生完成既定目标后的自我审视，调整心态和行为向更高层次的目标迈进，获得更优的发展。”数学源于生活而又高于生活，现在有很多的课堂内数学活动是丰富多彩的，但是真正有意义有价值的是激发学习兴趣并渗透数学思想，但是现在的许多老师把“生活化”作为数学课的单一追求甚至唯一追求，这是不对的，数学教学中的“生活化”归根到底还是一种辅助手段而非最终目的，最终的落脚点还应该回归到数学本身上。英国著名教育家迪恩斯认为，学生掌握数学意义必须从他们熟悉的环境中实现，要适合儿童的兴趣、能力和个人的亲身经验。学生真正经历过的生活，是学生学习的源泉，但对成人的经验，因为他们没有经历过，所以无法真正理解。所以我们在未来教师生涯要真正走入学生，用他们的生活来阐释数学课堂。具体的实施以情境创设为主。此外，合作学习也是一种很重要的学习方式，在课堂中让学生在辩论中进行思维的碰撞，进行合作学习不仅仅是一种形式而是现实生活和学生自身的需要，只有合作才能集思广益，尽快成功。但是合作是不能代替个体的独立学习而且老师的主导作用也是不容忽视的。在合作学习中我们要顾及到每一个人，不然极易出现偷懒的情况，充分的交流讨论时间也是必不可少的。从书中的数学与思维中可以看到在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的思维能力。如通过数学基础知识的掌握和理解，可使学生学会多种思考方法；通过解答不同层次、不同类型的数学问题，从而培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯；特别是那些需要经过周密思考，反复研究才能解决的问题，更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神。小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的思维能力。如通过数学基础知识的掌握和理解，可使学生学会多种思考方法；通过解答不同层次、不同类型的数学问题，从而培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯；特别是那些需要经过周密思考，反复研究才能解决的问题，更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神。小学数学是培养学生思维品质的基础课程，教师应该不断地分析总结和改进自己的教学，探寻开展思维训练的方法与途径，培养学生良好的数学思维品质，使学生养成积极钻研的学习习惯，切实提高学生的思维能力和数学素质。书中言“数学学习源于问题。对小学生而言，无论来自何方的问题，只要能引发认知冲突，能激发起学生内在的学习动机和求知欲，也就会促进学生的发展，就能使教学过程在动态平衡中前进，达到有效教学”这使我体会到提出一个问题并不简单。回想我听一些老师在课堂上的提问，常常出现一些误区如：整堂课只管自己讲，不提一个问题，满堂灌；什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；提问随意，东拉西扯，越扯越远；不能灵活应变等等。总的来说就是提问的指向性不明确。课堂提问作为课堂教学的重要一环，具有举足轻重的作用，也是教师用以吸引学生注意力，启发学生思考的重要手段。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。” 通过学习，我想，针对课堂提问有以下几种： 一是要有总体设计。课前，老师在深入钻研教材，弄清问题实质的前提下，紧紧围绕中心，针对重点难点，着重设计几个关键性的提问，这些提问，环环相扣，层层递进。二是要选准突破口。提问，最忌大而空和细而浅，因为二者都不易引起学生的思考。应把突破口选在一个牵一个而发动全身的关键上。三是要给思考时间。提问之后，要让学生动动脑筋，想一想，尔后在适当时间回答提问，以期达到调动全体学生思维积极性的目的。四是要注意最佳角度。应该从针对学生实际疑难，开扩学生的思路，落实文道统一三方面去考虑。五是要有应变能力，学生回答教师的提问有错误是正常的事，教师应能对学生的答案错在哪里，为什么会错，迅速而准确地作出判断，从而提出针对性很强的新问题，就能上出一堂生动活泼的课来，这是教师应变能力的反映，是充分发挥教师的主导作用的表现。结尾小学阶段是学生个人成长中尤为重要的阶段，对学习与社交习惯的养成有着重要的影响，在品德培养方面，小学阶段也显得尤为重要。因此，小学教师任重而道远，社会、家长以及小学教师自身的压力促使我们不断的思考教育的方向，同时，教育改革带来的是全新的变化，也是全新的课题地提出。在教学中，我们必须不断地调整教学策略以适应时代的变化，因此也急盼着有指导意义的理论和书籍的出现。小学数学课堂诊断带来了清新的扑面之风，令人振奋。在教育教学改革中，我们教师成了课程的开发者、再创造者；我们教师可以扮演更为活跃的角色，我们可以通过师生密切的互动共同推进课程的发展与完成。书中所列举的讲述法、讨论法和独立学习法、合作学习法、发现学习法、直接教育法和个别化教育