2016电大幼儿游戏与玩具作业一参考答案

幼儿游戏与玩具 作业一 说明：由于课程建设时间紧迫，学前教育（专起本）专业 2011 年春学期开设的幼儿游戏与玩具课程形成性考核作业将在课程网页上按期发布，请各地任课教师和班级辅导员指导学生下载后按要求完成。任务中的第五项 “学习态度综合评价 ”由任课教师根据学生的出勤情况、学习态度、历次考核任务的表现、在小组学习活动中的表现按权重进行评价。 按照幼儿游戏与玩具课程考核说明的规定，本课程的形成性考核的目的、手段、形式、计分办法、考核任务与要求、发布任务与提交时间如下： 形成性考核 1考核 目的 形成性考核的目的是以多样化的评测手段评价学习态度，检查阶段学习效果，培养学习能力和实践能力，促进课程学习。 2考核手段 形成性考核为纸质测验与实践考察手段相结合，按形成性考核册的具体布置进行。 3考核形式 形成性考核共包括二次阶段测验、二次实践活动，一次学习态度综合评价。 4形成性考核各种形式所占比重与计分方法 形成性考核各种形式均按百分制计分后依比例折算。两次阶段测验和 2 次实践活动每次分别占形考总比例的 20%；学习态度综合评价占形考总比例的 20%。 5考核任务与要求 形成性考核任务与要求 序 次 形 式 布置时间 提交时间 权重 1 1阶段测验 第 4 周 第 9 周末 20 2 游戏活动观察与研究 第 6 周 第 12 周末 20 3 4阶段测验 第 9 周 第 16 周末 20 4 玩具设计实践活动 第 12 周 第 17 周末 20 5 学习态度综合评价 第 10 周 第 18 周末 20 形成性考核 1：第一章至第三章阶段测验 一、名词解释（每小题 3 分，共 30 分） 1剩余精力说 ： 代表人物是席勒与斯宾塞。主要观点 是：生物都有维持自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，而游戏就是一种剩余精力的发泄方式。 2松弛说 ： 代表人物是拉察鲁斯和帕特里克。主要观点是：游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。 3前练习说 ： 又称生活预备说。代表人物是格鲁斯。主要观点是：在童年时代就要游戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好的预备。 4复演说 ： 代表人物是霍尔。主要观点是：游戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中 祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。 5自主性体验 ：谈及游戏，幼儿的心理状态总是放松的，因为他们是游戏的主人，持有这种“权利”所引起的体验就是自主 性体验 。 6角色扮演 ：是一种特殊的游戏动作，是指幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度进行模仿的动作，也可以说是一种象征性动作。 7象征动作 ：幼儿在游戏中的动作和生活中的基本动作不同，尽管在表现上类似，但意义却截然不 同，比如游戏中幼儿模仿日常活动中拍球的动作，不是真要玩球，而是为了符合游戏的情景，配合游戏的需要。这种动作就是 象征动作 ，即“在表象作用支配下的想象性虚构性动作”。 8感觉运动游戏 ： 即机能性游戏、练习性游戏、实践性游戏，是儿童最早出现的一种形式，一般存在于从儿童出生到 2岁这一阶段这类游戏主要由简单的重复动作运动组成。在运用过程中获得快感，该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。 9象征性游戏 ：是 2 学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种特殊意义，在这一时期，幼儿的象征游戏表现为运用“替代物”，以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。 情景转变，以物代物，以人代人是象征性 游戏的基本构成要素。 10 表演游戏 ：是根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的游戏。它需要背诵文学语言，在充分理解的基础上，依据作品情节，分角色表达出人物性格。属于一种特殊的角色游戏，它是对童话或故事中成型角色的语方、动作、表情等进行创造性扮演的游戏。 二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题 5 分，共 30 分） 1游戏的觉醒理论的主要观点有哪些？ 又称内驱力理论，代表人物是伯莱因。主要观点：环境刺激是觉醒的重要源泉；机体具有维持体内平衡的自动调节机制；当有新异刺激时机体采取 探究的方式来降低觉醒水平；当缺乏刺激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平。 2经典游戏理论有哪些贡献？ 在人类历史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；从儿童生理的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释；基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量。 3. 简述幼儿游戏的特征。 主动性；虚构性；兴趣性；形象性。 4简述幼儿游戏的情景的特征。 5玩具有哪些教育作用？ 玩具有利于培养幼儿科学探索的精神 ；玩具有利于培养幼儿审美能力和品德行为；玩具有利于幼儿认知能力的发展。 6简述幼儿游戏的认知分类。 感觉运动游戏；象征性游戏；结构游戏；规则游戏。 三、论述题（结合实际进行具体论述。每小题 10 分，共 40 分） 1论述社会文化历史学派游戏理论的主要观点、贡献与局限性。 社会文化历史学派也称为维鲁列学派，代表人物有维果斯基、艾里康宁等心理学家。 主要观点：（ 1）游戏起源于社会生活；（ 2）游戏不是儿童的天赋本能活动，而是发展到一定阶段才出现的活动；（ 3）游戏活动具有想象性和规则性；（ 4）游戏对儿 童有着巨大的发展价值；（ 5）游戏促进了儿童对角色的认识 贡献：强调游戏的发展是儿童与成人相互作用的结果；赋予游戏以更为积极的重要价值；对于学前教育实践具有重要影响。 局限性：一些理论观点需要进一步探讨和验证；过分夸大成人在儿童游戏中的作用。 2举例论述游戏对幼儿社会性发展的促进作用。 （一）游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力。 1、幼儿在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感。 2、幼儿在游戏中掌握交往的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往技能。（二）游戏有助于幼儿克服自 我中心化，学会理解他人。例如在游戏中，幼儿通过不断扮演不同的角色掌握一些社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心” 意识，能学习不同角色间的交往方式：娃娃与长辈，医生与病人等。从中学到一些解决矛盾纠纷的能力，学习调节自己的行为，获得初步的群体意识与合作精神。同时在游戏活动中，同伴间的冲突常常不可避免，每次冲突的产生及解决为幼儿经验的积累、心理的发育都提供了机会。（三）游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力。 1、游戏使幼儿实现了性别角色的认同； 2、游戏使幼儿理解了社会角 色的特征； 3、游戏使幼儿增强了社会角 色扮演能力。（四）游戏有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质。 1、游戏有助于幼儿形成亲社会行为； 2、游戏有助于幼儿理解和遵守规则； 3、游戏有助于幼儿形成良好的道德品质。（五）游戏有助于幼儿增强自制力。（例子可参照教材 3试论述如何在幼儿园中体现以游戏为基本活动。 见教材 举例说明本体性游戏和工具性游戏在幼儿园教育中具有什么作用？ 见教材 儿游戏与玩具 作业三 第四章至第六章阶段测验 一、名词解释（每小题 3 分，共 15 分） 1轶事记录法 是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。这些记录可反映幼儿的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的状况。 2交叉式介入法 是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。 3. 专门化玩具 亦称成人玩具，是根据游戏的需要，专门设计制作的玩具，如各种交通工具、炊具、娃娃等。它们可直接充当游戏的成员或设备，有助于幼儿模仿成人的活动，激发 幼儿游戏的兴趣和愿望。 4. 结构造型玩具 ：如各种积木、积塑、泥、沙、雪等。由于这类玩具的玩法没有定型，幼儿根据自己的想象，可以利用这种玩具建造各种建筑物或者立体形象，对挖掘儿童智能，培养幼儿的创造力、想象力有着重要作用，此外还能提高幼儿动作的协调性和准确性，提高幼儿游戏的兴趣。 5. 智力玩具 是指用以发展幼儿智力的玩具，包括各种图片、卡片和各种拼、插、套、镶嵌等材料。 二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题 5 分，共 30 分） 1. 幼儿游戏场地环境创设的原则是什么？ 第一，促进幼儿的 发展；第二，符合幼儿特点；第三，保证幼儿的安全性。 2. 简答教师组织教学游戏时的主要环节。 准备游戏经验，投放材料；确定游戏活动的规则和方法；观察游戏；参与游戏，指导游戏；评价游戏，分享游戏体验。 3. 如何保证游戏观察的有效性？ 观察面要广；有深度；具备一定的灵敏性。 小班：开始时只是无目的的摆弄结构材料，还不会搭。一般结构游戏时间为 10 分钟。 中班：目的比较明确，对搭建材料的动作和过程感兴趣，也关心游戏的成果。一般结构时间为 20分钟。 大班：基本掌握结构的技能。能围绕 一个主题进行长时间的结构活动，并出现多人参与的集体结构游戏。 特点：游戏性、表演性。 作用：培养幼儿良好的品质；培养幼儿良好的行为方式；有利于发展幼儿的语言能力 ，激发幼儿对文学艺术的兴趣。 6. 如何对班级的玩教具进行管理？ 建立玩教具使用的规范；合理放置，便于幼儿取放；定期清洗、检修玩教具；根据需要，及时增减玩具。 三、论述题（结合实际进行具体论述。每小题 10 分，共 30 分） 1联系教育实际，论述如何评价在幼儿游戏过程中教师的指导行为。 可参照教材 2结合你所观察到的幼儿角色游戏，举例论述幼儿喜欢扮演什么角色？表现出什么样的行为？幼儿有怎样的心理体验？ 可参照教材 3以 “丢手绢 ”游戏为例，论述教师应如何指导幼儿规则游戏。 可参照教材 四、案例分析题（ 25 分） 根据游戏的观察原则与指导方法，分析案例中该教师的指导行为与时机是否正确，并给出你的建议。 案例：大班游戏： “飞机场 ” 地面监控台的 “播音员 ”开始播音 :“往海南的航班准备好了吗 ?”播音过程伴随着笑声，又由于 孩子本身发音较为含糊，再加上麦克风的扩音效果，整个游戏区显得异常嘈杂。紧接着又开始播 :“往北京的航班准备好了吗 ?”由于两个航班摆放在同一个区域，加上整个游戏区原先就较为嘈杂，对于 “播音员 ”口齿不清的通知确实是听不清楚。 十五分钟过去了，前往海南的候机 “乘客 ”还没有等到登机的通知，孩子们开始显得不耐烦了。这时候教师以乘客的身份介入了，教师手拿着机票很不耐烦地说道 :“你们这航空公司也太不准时了，怎么到现在还不起飞，我可是要去谈生意的，迟到了你们要负责的。 ”监控台幼儿连忙通知道 :“飞往海南的航 班准备起飞。 ”老师又问道 :“什么时候可以登机？ ”这时 “播音员 ”又开始通知 :“飞机马上就要起飞，请乘客们在 2 号登机口登机。 ”下面的乘客立刻为 “播音员 ”纠正过来 :“不是 2 号登机口，是 1 号登机口。 ”“播音员 ”连忙改正过来。 “乘客们 ”开始伴随着音乐陆陆续续登机了。这时，教师就离开了。 过了一会儿，孩子们登上了飞机，但飞机仍然不起飞，教师就来到孩子旁边一字一句地教孩子通知飞机该起飞了，但由于孩子的声音很模糊， “机长 ”也是在教师眼神的暗示下起飞了。飞机随着音乐的声音在慢慢地飞行着，这时 “机长 ”突然朝着 “空姐 ”大喊 :“赶快把东西收起来