语文人教版三年级下册南辕北辙

南辕北辙南辕北辙 教学设计教学设计 董家河镇中心小学 田雯雯 教材分析 教材分析 南辕北辙 是一则寓言故事 讲的是一个人想到南方去 而他所走的路却是朝 向北方 别人提醒他走错了 他却满不在乎 人们用 南辕北辙 这句成语 来 比喻行动与目的相反 学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的 特点 把握故事内容 结合生活实际体会故事蕴涵的道理 同时 增加学生对传 统文化的积累 引导他们喜欢寓言 学习读懂寓言的方法 教学目标 教学目标 1 学习 南辕北辙 会认 缠 字 会写 盘缠 硬 理解 盘缠 把 式 等词 2 了解故事内容 理解 南辕北辙 的寓意 结合生活实际体会故事蕴含的 道理 3 有感情的朗读课文 能用自己的话讲讲寓言故事 教学重难点 教学重难点 在理解寓言内容的基础上 理解寓意 教学准备 教学准备 南辕北辙的故事录象 生字 对话 的课件等 教学过程 教学过程 一 复习 导入新课 1 教师 同学们 你们一定听过或读过不少寓言故事吧 谁能说说你都读了 哪些 拔苗助长 守株待兔 龟兔赛跑 亡羊补牢等等 2 学生回忆读过哪些寓言故事 指名学生用自己的话说说 亡羊补牢 的 故事 并说明寓意 设计意图 引导学生回忆读过的寓言故事 唤起他们对旧知的回忆 为后面 教师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫 3 师对学生的表现做适当的评价后揭示寓言的表达特点及发展史 揭 题 设计意图 揭示寓言的表达特点 使学生对寓言的认识更加深入 全面 把对新内容的学习建立在学生已有知识水平的基础上 体现了联系旧知建构新 知的教学理念 二 初读故事 整体把握 1 出示自学目标 1 请学生自由读故事 读后 提出自己不理解的词 全班合作学习 教 师根据学生的回答随机出示辕和辙的课件 请学生观察字形 你知道了什么 都带车字旁 教师帮助学生深入理解 2 合作交流 教师引导理解 把式 盘缠 等词语 设计意图 让学生学会合作与交流是当今教育之必须 教师把学习的时空 还给学生 学生的主体能动性才得到发挥 教学中教师请学生提出自己不理解 的词 并发挥小老师的作用帮助理解 这一过程充分给足了学生自主 合作学 习的空间 在全体学生遇到困难时 教师又及时加以点拨 使接受学习与自主 学习很好的贯穿整堂课的教学中 2 学写 盘缠 硬 A 教师讲解并示范这三个字 师 来 请伸出食指 我们一起写一写 盘 它是上下结构 上面的舟占 田字格的中上部位 缠的左边的绞丝写的窄一些 右边别写成厘米的厘 硬字 可以这样记 比石头更硬 设计意图 教师根据三个汉字在音 形 义方面所具有的独特之处 分别 加以示范指导 使学生对每一个汉字的掌握做到扎实 有效 B 学生在生字本上练习书写 教师巡视并加强写字姿势的指导 师请学生端端正正的在田字格纸中书写 巡视过程中 教师对写字姿势及习惯 好的孩子进行表扬 以暗示其他孩子 设计意图 教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯 学 生在今后的生活和学习中将受益非浅 3 故事再现 我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容 指名回答 故事的最后一段话 强调重点句 楚国在南边 他硬要往北边 走 学生自由读 并根据这句话谈读出了什么 我知道了楚国在南边 他硬 要往北走 完成板书 南辕北辙 师 也就是他的目的地与行走的方向相反 师问大家 是相反吗 学生补充板书 行动 目的 三 品读感悟 体会寓意 1 再读课文 思考 要去楚国的那个人师一个怎样的人 为什么 2 练说 学生文中找依据先说后 出示课件 提出语言组织的建议 选 用关联词组织理由 学生自己读 边读边琢磨 朋友是怎么问话的 坐车人又是怎样回答的 3 交流汇报 4 指导学生读对话 师生角色表演读 读的过程中 教师对不同人物的语 气进行有针对性的指导 设计意图 通过学生自读感悟 琢磨 加上情境表演中教师对不同人物语 气的指导 学生对故事中人物的了解逐步深入 教师 坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国 那么 他到底能不 能到呢 生围绕这个问题展开讨论 当生出现两种答案 能和不能时 教师 组织学生分组进行辩论 5 学生分组辩论 设计意图 课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱 而 且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论 辩论使学生的口语表达能 力潜移默化的得到了训练 使问题的答案逐渐变的明朗 使学生的思考成果得 到了验证 他们在这样的过程中体验到了 学习 原来还是如此愉悦 还可以 如此轻松 6 学生齐读最后一段 他的马越好 赶车的本领越大 带的盘缠越多 就越到不了楚国 教师小结 古时候的人们并不知道自己生活在一个球上 他们认为天圆地 方 坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反 因此 无论他的条件多 好 也只能离目的地越来越远 设计意图 教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束 而且又一次将 学生引入对故事的理解中 此时故事所蕴涵的道理不言自明 而通过理解故事 内容 达到理解寓意的目的也水到渠成 极轻松的解决了教学中的重难点 7 这个故事告诉我们什么道理 学生反馈后 课件出示 齐读 加强理解 记忆 四 联系实际 谈感想 1 练写 面对要去楚国的人 你想说些什么 指名回答 2 引导学生联系实际谈见过的 南辕北辙 现象 3 师提出当前学生在学习中存在的 南辕北辙 现象 并提出希望与建议 个别学生不愿努力 却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的 设计意图 在对古代故事意犹未尽的的欣赏中 古今联系再次理解 南辕北 辙 学生不仅懂得了道理 还明白了今后应该怎样做 五 小结寓言的学习方法 六 作业超市 1 抄写本课生字词语 2 能用自己的话复述课文 感受其中的道理 3 课外积累了解更多的寓言知识 八 板书设计 南辕北辙 行动 目的 背道而驰 相去甚远 南辕北辙 一课教学反思 有幸执教了南辕北辙一课 教后感受颇深 特将感想整理如下 1 建立大语文观 使学习达到更高的层次 感悟一个道理 在引导学生回忆读过的寓言故事后 我立即用生动的语气向他 们介绍了寓言在我国的发展史 及其表达的特点 让他们在深入了解寓言这种 文学体裁的基础上 对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣 同时他们对祖 国悠久的文化史的赞叹之情也油然而生 这样的教学很好的对学生今后的学习 起到了以点带面的作用 他们由这一个寓言故事的学习 发展到喜欢这种文学 体裁 从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品 此时 我们语文教学所 产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的 2 学生是学习和发展的主体 教学中充分尊重学生的需要 教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的 因此 本节课的教学中 我尽力做到以学定教 教学中 为了使后面的精读更有效的展开 首先在初读 课文时 引导学生扫请字词障碍 这个过程中 教师完全把学习的主动权交给 学生 让他们自己找不理解的字词 找到后 又给他们自己发问和讲解的机会 教师只是在大家都遇到困难时 才现身引导 长此以往 学生学会了如何发现 问题和解决问题 也正是在这样反复实践的过程中 语文能力逐渐形成了 3 珍视学生的独特体验 让学生大胆放飞思维的翅膀 让语文教学如万花 筒般五彩斑斓 有句名言说的好 有一千个读者就有一千个哈姆雷特 不同的人由于历史背景 人生经历 知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的 因此 我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验 本节课的教学中 针对楚国人能否到达楚国的问题 学生产生了不同的看法 我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论 辩论使学生的口语 表达能力潜移默化的得到了训练 使问题的答案逐渐变的明朗 使学生的思考 成果得到了验证 他们在这样的过程中体验到了 学习 原来还是如此愉悦 还可以如此轻松 4 自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中 现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习 又反对 大撒把的所谓的自主学习 课堂中 学生的自主感悟与教师的适时引导应有机 结合