教学技能理论与实践

1 教学技能理论与实践教学技能理论与实践 对教师教学技能的培养和训练构成了教师教育发展的历史起点 17 世纪末 教师教育机构开始萌芽 21 世纪 90 年代以来 教师选择恰当的行为方式行为方式和创造性解决问题创造性解决问题的能力技巧能力技巧 我们把教学技能界定为 我们把教学技能界定为 教学技能是教师在己有知识经验基础上 通过实践练习和反思体悟 而形成的一系列教学行为和心智活动方式 教学技巧 教学技艺 教学艺术是教学技巧 教学技艺 教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出来的三种不同形态 教学艺术是教学艺术是教学技能发展的最高形态 教学技能既教学技能既表现为教师的个体经验 又是教师群体经验的结晶 他根植与个体经验 教学技能的特点教学技能的特点 1 示范性 2 复杂性 3 发展性 4 操作性 5 整体性 微格教学微格教学的创始人是美国美国教育改革家 德瓦特 爱伦德瓦特 爱伦 教师技能训练的基本原则教师技能训练的基本原则 1 目的性原则 2 分析原则 3 示范原则 4 反馈原则 5 训练与自我完 善相结合原则 角色扮演就是角色扮演就是创设一定的情景 让受训者在进行教学技能训练中扮演教师和学生等不同角色 用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平 介入教学介入教学是指教师针对特定的教材和儿童 根据自己的教学计划进行教学 旁人可从旁边插 话 从而在这种生动活泼的教学动态关系中 创设教学的实际技术和方法 对教师的教学技能 加以有效的训练 介入教学的前提是必须有优秀的介入者 有积极的接受旁人介入的意愿和态 势的教师和儿童存在 微格教学是微格教学是一个有控制的实习系统 它使师范生有可能解决某一特定的教学行为 或在有控 制的条件下进行学习 微格教学的特点微格教学的特点 1 强调理论与实践的紧密结合 2 技能训练针对性强 3 信息反馈及时有效 微格教学微格教学不能代替教育教学实习和实际现场操作练习 只是培养和训练教学技能的方法之一 备课是备课是教学的起点和前提 是决定课堂教学质量高低的关键一环 所谓备课所谓备课 是指教师在充分学习课程标准 钻研教材和了解学生的基础上 弄清为什么 教 什么 怎么教以及学生怎么学 创造性地设计出目的明确 方法适当的教学方案的过程 根据备课的时间先后根据备课的时间先后可以将备课分为课前备课和课后备课 课后备课课后备课是反思体悟反思体悟 备课的内容 备课的内容 1 备课程标准 2 备教材 3 备学生 4 备教法 5 备学法 钻研教材的基本要求钻研教材的基本要求 1 通览教材 2 全面理解 3 精读教材 深层领会 3 最后对教材进行精细 加工 实现教材再创造 重点重点是教材中最基本最核心的部分 一般体现在教材中的基本概念 基本原理 基本方法 重要公式等方面 具有理论性 基础性 结构性 典型性的特征 难点难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生人员出现床位或混淆的内容 教学目标是教学目标是学校教学的出发点和归宿 是教学的灵魂 支配着教学的全过程 并规定教与学 的方向 新课程提出了立体新课程提出了立体 三维三维 教学目标教学目标 知识与技能知识与技能 基础性目标 重在智能的提升 过程过程 与方法与方法 关键性目标 态度情感与价值观态度情感与价值观 终极性目标 重在人格的塑造 教育目标的具体化教育目标的具体化是课程标准 而课程标准的具体化就是教学目标 教学目标的表述教学目标的表述必须是外显得而不能是内隐的 教学目标是教学目标是课程目标的进一步具体化 是 指导 实施 评价教学的基本依据 具有可测性 制定学年 学期 教学进度计划的要求制定学年 学期 教学进度计划的要求 1 要通读教材 2 内容项目要齐全 3 分析要准确深入 4 教学目标要明确 进度要合理科学 5 措施要得力 2 教案教案包括教学目标 教学重难点 课时安排 教法教学 教学过程 板书设计 教学后记或 教学反思 教学过程教学过程包括 导入 讲解 新课巩固 小结 电子教案是电子教案是指采用电子设备和软件工具设计 制作 使用与储存的一种多媒体教案 电子教案的特点电子教案的特点 1 形象生动 2 数字化 3 便于交互操作 4 便于改作课件 5 便于携带与传输 6 便 于提取与管理 课件课件是电子教案的一个独立部分 课件与电子教案是有区别的课件与电子教案是有区别的 编写教案的基本要求 简答 编写教案的基本要求 简答 1 切合实际 坚持 五性 2 要优选教法 精设课程 3 要 重视正本 关注附件 4 认真备课 纠正背课 5 内容全面 即时调整 课堂教学技能课堂教学技能是教师在课堂教学中 为完成教学任务 促进学生身心全面发展而运用的巩固 的教学行为方式 整个教学技能的核心 课堂导入技能 好的开端等于成功的一半 课堂导入有以下几方面的作用课堂导入有以下几方面的作用 1 集中注意 2 引发兴趣 3 进入课程 直接导入直接导入是指教师直接阐明本节课的学习内容 目标和要求的导入方法 直接导入直接导入是最简单 和最常用的一种导入方法 问题导入问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题 引出新的教学内容的导入方法 课堂讲授是课堂讲授是课堂教学最主要 最常用的方式 根据课堂讲授方式的不同 可以把他分为根据课堂讲授方式的不同 可以把他分为讲述 讲解 讲读 讲演四个基本类型 讲解讲解是指教师通过语言对教材内容进行解释 说明 分析 论证等 引导学生理解和掌握知 识的一种讲授方式 课堂讲授的基本要求 简答 课堂讲授的基本要求 简答 1 言语要简明 规范 生动 2 要时刻关注学生的反馈信息 3 要 与板书 体态语相配合 4 紧密联系学生已有的知识经验 课堂提问是课堂提问是教师在课堂教学中 通过创设问题情境 设置疑问引导和促进学生学习的教学行 为方式 课堂提问的类型课堂提问的类型 1 特指式提问 2 泛指式提问 3 重复式提问 4 反诘式提问 5 自答式提问 布鲁姆的目标分类布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为 回忆提问 理解提问 应用 提问 分析提问 综合提问 评价提问六个类型 理解提问理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问 综合提问是综合提问是要求学生发现知识之间的内部联系 并在此基础上把教材中的概念 规则等重新 组合的提问 课堂提问的基本要求 简答 课堂提问的基本要求 简答 1 合理的设计问题 2 要向全体学生提问 3 提问目的要明确 4 提问语言要准确 5 提问态度要温和自然 6 要及时进行评价和总结 课堂倾听课堂倾听是指教师教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过情感过 程程 教育的过程教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程 课堂倾听内容主要有以下几个方面课堂倾听内容主要有以下几个方面 1 学生的回答与讨论 2 学生的提问和质疑 3 学生的需要 和情感 4 学生的思想和心声 根据教师在倾听根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中 可以把课堂倾听分为介入型倾听和非介入介入型倾听和非介入 型倾听两大类 型倾听两大类 课堂倾听的基本要求 简答 课堂倾听的基本要求 简答 1 创设平等的师生对话情景 2 营造和谐轻松的课堂气氛 3 欣 赏学生的独特性 4 要倾听不同学生的声音 5 倾听后要及时反馈 课堂对话是课堂对话是指在课堂教学中 通过教师 学生 文本材料之间的相互交流和沟通 有效地实 现教学目标的行为方式 课堂对话课堂对话不同于漫无目标的闲谈 它是教师和学生以教材内容为 话题 或 谈资 共同生 3 成 文本 和创造 意义 过程 课堂对话的特点课堂对话的特点 1 民主性 2 生成性 3 多边性 4 开放性 5 倾听性 在教学中 最重要的不是诉说而是倾听 无条件地 全身心地 共情的倾听 课堂对话包括课堂对话包括 1 人与客体的对话 2 人与人的对话 3 人与自身的对话三方面 课堂教学中人与人的对话主要表现课堂教学中人与人的对话主要表现为师生对话 生生对话和师师对话 师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系 取而代之的是一种 我 你 的对话关系 人与自身的对话人与自身的对话是一种高级形态的对话 相当于自省 是指个体对自身内在经验和外部世界 的回味 认识和探究 从本质上看 自我对话就是对对自我的反思性理解 自我对话就是对对自我的反思性理解 对自己过去所积淀的经验 历史 思想 等方面所进行的探究 课堂对话的基本要求课堂对话的基本要求 1 营造对话的气氛 2 选择适当的对话话题 3 真诚地倾听学生言说 4 要 及时指导和修正对话 没有了对话 就没有了交流 没有了交流 也就没有真正的教育 课堂板书是课堂板书是指教师在课堂教学中 为了帮助学生理解和掌握知识 配合讲授 把设计好的教 学要点书写在黑板上的教学行为 好的板书线索明确 逻辑严密 层次清楚 简洁明了 课堂板书的特点 课堂板书的特点 1 直观形象性 2 高度概括性 3 艺术性 文字板书文字板书主要有纲要式板书 语词式板书 表格式板书 线索式板书和演算式板书五种类型 演算式板书演算式板书是指教师在黑板上用文字 数字和数学符号表达证明过程的板书形式 课堂板书的基本要求 简答 课堂板书的基本要求 简答 1 要精选内容 突出重点 2 条理清晰 层次分明 3 要形式灵 活 布局合理 4 文字要精练 5 书写要规范 6 时机要恰当 课堂板书根据时机分为课堂板书根据时机分为 超前板书 滞后板书 并进板书 教学过程也是教学过程也是一个系统的信息往返过程 是师生之间的相互沟通 相互作用的过程 教学反馈教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励 调控 媒介 和预测四个方面 教学反馈的基本要求 简答 教学反馈的基本要求 简答 1 要以促进学生的学习为目的 2 要多途径获得学生的反馈信 息 3 反馈必须及时 4 反馈必须准确 5 指导学生学会自我反馈 根据操作手段的不同 可以把教学强化分为根据操作手段的不同 可以把教学强化分为 1 语言强化 2 标志强化 3 动作强化 4 活动强化 标志强化标志强化是教师运用一些醒目的文字 符号 色彩对比等 对学生的行为进行的强化 活动强化活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化 结课的方法 结课的方法 1 归纳结课 2 比较结课 3 活动结课 4 悬念结课 5 拓展延伸结课 悬念结果悬念结果是指教师通过设置疑问 留下悬念以启发学生思考的结课方法 结课的基本要求 结课的基本要求 1 要有针对性 2 要有全面性和深刻性 3 要简洁明快 4 要有趣味性 按照作业的难易程度难易程度 可以把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型 作业分为基础性作业和发展性作业两种类型 布置作业的基本要求 简答 布置作业的基本要求 简答 1 内容要精心选择 2 难易要适度 3 数量要把握 4 题目要有启 发性 5 形式要灵活 批改作业的基本要求 简答 批改作业的基本要求 简答 1 批改作业要及时 2 批改方式要灵活 3 要尊重学生 4 批改态 度要认真 5 批改符号要统一 6 批改要与讲评紧密结合 课堂观察的影响因素 课堂观察的影响因素 1 学习成绩 2 光环效应 3 期望效应 4 刻板效应 学生作业中主要包含两种信息学生作业中主要包含两种信息 一种是显性信息 另一种是隐性信息 按照考试性质和功能划分有按照考试性质和功能划分有 1 选拔考试 如招生考试 2 水平考试 毕业考试 3 诊断性考 试 编制试题的一般要求 编制试题的一般要求 1 要符合教学大纲 2 要充分反映考试内容 3 在同一试卷中 同类试 卷的编写格式应规范统一 4 试题必须具有实际意义 试题内容的表述必须用词恰当 文字精练 4 表意准确清楚 5 试题应便于施测 作答 阅卷评分省时省力 试卷分析试卷分析主要从定量分析和定性分析两方面进行 区分度区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力 试卷信度试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性 试卷效度试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度 广义的教学语言是广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语 书面语 如板书 作业批语等 体 态语言 如示范性和示意性动作 教学口语教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语 是教学信息的载体 教学口语的基本特征 教学口语的基本特征 1 教育性 2 科学性 3 针对性 4 规范性 5 口头性 6 启发性 7 可接受性 根据教学口语的信息流向根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为 单向传输语言 双向对话语言和多向交流语 言 教学口语的构成要素教学口语的构成要素 1 语音和吐字 2 音量和响度 3 语速 4 语调和节奏 5 词汇 6 语法 课堂教学的语速课堂教学的语速每分钟 200 字左右为宜 课堂口语技能提高的途径 课堂口语技能提高的途径 1 提高内在修养水平 2 强化语言外化能力 3 在实践中进行训练 课堂教学口语的基本要求 课堂教学口语的基本要求 1 符合规范 内容科学 合乎逻辑 2 通俗易懂 生动活泼 富于 启发 3 条理清晰 层次分明 重点突出 4 要富于创造性 有独特的风格 教态语言的特征教态语言的特征 1 辅助性 2 连续性 3 表情性 4 动作性 5 情境性 教态语言的功能教态语言的功能 1 教育功能 2 传递信息功能 3 激励功能 4 调控功能 5 强化功能 教态语言的类型教态语言的类型 1 身姿变化 2 面部表情和外表修饰三方面 教态语言的基本要求 教态语言的基本要求 1 身姿要稳重端庄 2 表情要真实自然 3 衣着要朴实整洁 学法指导的基本思想学法指导的基本思想就是要引导学生学会学习 学法指导的基本要求 简答 学法指导的基本要求 简答 1 要明确目的 2 要遵循学习规律 3 要着眼与发展学生的思维 能力 4 要与学情相结合 5 促进具体操作向内在学习素养的转化 对学生新型学习能力的指导主要包括对学生新型学习能力的指导主要包括 1 信息能力指导 2 自主学习指导 3 合作学习指导 4 探究 学习指导 信息能力是信息能力是信息社会中每一个人赖以生存 生活 学习的基本能力 他被誉为进入信息社会 的通行证 学习的信息能力一般包括学习的信息能力一般包括 1 信息获取能力 2 信息分析能力 3 信息加工能力 4 信息利用能力 自主学习是自主学习是指主体在学习目标 过程 效果 诸方面进行自我规划 自我管理 自我调节 自我检测 自我评价和自我反馈的主动构建过程 自主学习能力指导的要求 简答 自主学习能力指导的要求 简答 1 让学生参与教学目标的制定 2 帮助学生优化学习策略 3 把生命发展的主动权还给学生 4 提供适当的练习机会 5 采取多种指导方式 合作学习是合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务 有明确责任分工的互助性学习 合作动机和个人责任是合作学习产生良好教育效果的关键 合作动机和个人责任是合作学习产生良好教育效果的关键 一般情况下 分组时要按照 一般情况下 分组时要按照 组间同质 组内异质 的原则进行 在合作学习中切忌为合作而合在合作学习中切忌为合作而合作 合作是一种手段 是为学习而服务的 并不是所有教学内 容都必须要以小组合作的方式来进行 开展合作学习的任务选择非常重要 学习任务必须具有 一定的挑战性 开放性 探索性 探究学习的思想起源于 20 世纪初 美国著名教育家杜威主张进行美国著名教育家杜威主张进行 问题教学法问题教学法 并首次提 出了较为系统的探究性学习理论 探究学习的特点 探究学习的特点 1 自主性 2 开放性 3 过程性 4 实践性 适宜于探究性学习的内容适宜于探究性学习的内容 大多是程序性知识和个人化的内隐性知识 而不是公共的 外显 的陈述性知识 说课是教师在说课是教师在授课之前将教案转化为教学活动的一种实践演习 是教师面对专家和同行 以 5 科学的教育理论为指导的一种教学研究活动 说课的重点是 为什么这样做 要把教学构想 教学效果及其理论依据说清楚 说课的性质性质 1 说理性 2 科研性 3 工具性 4 交流性 说课的意义 简答 说课的意义 简答 1 说课有利于教师学习共同体的对话交流 2 说课有利于提高课堂教学 质量 3 说课有利于提高教师的自身素质 按照说课的功能可以把说课分为按照说课的功能可以把说课分为研讨性说课 示范性说课 评比性说课 检查性说课 研讨性说课研讨性说课是指以教研组或年级组为单位 以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研 讨的说课 示范性说课示范性说课是指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课 评比性说课评比性说课是以评价教师说课和教学水平为主要目标的说课 也叫评价性说课或竞赛性说课 检查性说课检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课 说课的基本要求 简答 说课的基本要求 简答 1 语言简明 重点突出 2 关注教学创新 突出自身特色 3 说理透 彻 理论与实践相结合 4 要具有较强的教学反思意识 听课不仅是听 更主要的是去 看 和思 听课不仅是听 更主要的是去 看 和思 听课的基本要求 听课的基本要求 1 要认真记录 2 要善于思考 3 听课后要及时总结交流评价 评课的涵义评课的涵义 评课是指听课者对所听的课进行评价的和研讨的一种教学活动 是研究课堂教 学最直接 最具体 最有效的一种方法和手段 评课的基本要求 简答 评课的基本要求 简答 1 评课标准要多元化 2 要坚持评课之道 3 评课要有提高性 4