《说勤奋》说课稿

1 研读品析研读品析 入情入境悟勤奋入情入境悟勤奋 说勤奋说勤奋 说课设计说课设计 玉溪第一小学玉溪第一小学 陆伟红陆伟红 我就今天所执教的 说勤奋 进行主题为 研读品析 入情入境悟勤奋 的说课 让我们一起走进课文 体验勤奋的重要 我将从教学理念 教材分 析 学情分析 教法学法 目标确定 教具运用 教学流程 板书设计 教 学反思等九个方面进行说课 一 教学理念一 教学理念 新课标指出 阅读是学生个性化的行为 应让学生在积极主动的思维和 情感活动中 加深理解和体验 受到的情感熏陶 依据这一理念 我采用朗 读 交流 品味等形式 充分调动学生学习的积极性 主动性 切实体会司 马光 童第周两人的勤奋 从中受到教育和启发 从而锻炼和提高自己语文 学习的能力 二 教材分析二 教材分析 说勤奋 是苏教版小学语文四年级上册第五单元中的一篇阐明道理的 议论文 课文围绕 勤奋 开头鲜明亮出了观点 中间用典型事例加以证明 最后总结全文 呼应开头 本文选择的两个事例非常典型 一个古代的 一个 现代的 一个天资聪颖 一个是基础较差 但是都靠勤奋取得了成功 阐述 的道理深刻 令人信服 三 三 学情分析 学情分析 对于四年级的孩子来说 读懂这个文章应该没有什么困难 因为文章观 点明确 事例典型 语言质朴简单 为了让学生在事例中感悟道理 在朗读 中体验勤奋的重要 我抓住两个事例中的 19 年 17 岁 这两个数字让学 2 生读一读 品一品 从而让学生明白 只有一生勤奋 才能有所作为 才能 对人民 对社会作出应有的贡献 四 教法 学法四 教法 学法 授之以鱼不如授之以渔 教学中 重视学法指导 引导学生会学 主 要采用了情境教学法 情感教学法 师生互动法 朗读感悟法等多种教法 五 目标确定五 目标确定 根据 语文课程标准 对本年段 能质疑 能联系上下文 体会课文中 关键词句在表情达意方面的作用 能初步把握文章内容 体会文章表达的思 想感情 的基本要求 紧密联系学生实际 我确定了以下活动目标 1 知识与技能 知识与技能 1 学会本课生字 理解新词 2 能正确 流利 有感情地朗读课文 培养 边读书边思考 的习惯 2 过程与方法过程与方法 学习司马光和童第周勤奋成才的故事 懂得 勤奋是通往理想境界的桥梁 的道理 3 情感态度与价值观 情感态度与价值观 教育学生从小勤奋学习 知道只有勤奋学习 长大对人民 对社会做出 应有的贡献 教学重难点教学重难点 3 通过对人物故事的理解 懂得勤奋是通往理想境界的桥梁 知道只有勤 奋学习 长大后才能对人民 对社会作出应有的贡献 六 教具运用六 教具运用 在教学中 我恰当使用多媒体课件辅助教学 既激发了学生探究的兴趣 又增强了学习效果 在教学生字时 我使用磁性生字贴 让生字书写得更规 范 美观 指导性更强 七 教学流程七 教学流程 基于上述理念及目标 在本课时的教学中 我着眼于 理 扎根于 读 以课文中的两个事例为突破口 让学生用心去思 动情去读 围绕明理 深入体验勤奋是通往理想境界的桥梁 主要流程有 一 创设情境 引入勤奋 一 创设情境 引入勤奋 开课伊始 我让学生通过视频了解 资治通鉴 在历史上的重要意义以 及青蛙卵剥离手术在生物界的影响 从而激起了学生想深入了解司马光 童 第周是怎样取得这么大成就的欲望 既轻松地导课 又为后面的教学做了铺 垫 二 二 自由读文 感知勤奋 自由读文 感知勤奋 整体感知是深入阅读的前提 在此环节中 我先让学生自读课文 要求 读准字音 读通句子 遇到难读的地方可以多读几遍 在检查中 抓住课文 中的新词 重点词或词组让学生反复认读 为学生扫除了阅读中的障碍 为 后面的精读明理奠定基础 三 合作探究 感悟勤奋 三 合作探究 感悟勤奋 本环节中 我抓住两个典型事例组织教学 引导学生抓住文本中的关键 词语如描写司马光的 小时候 一遍又一遍地 一直读到滚瓜烂熟为止 4 长大后 更加勤奋 用圆木做 警枕 描写童第周的 毫不气馁 奋起直追 总是 等词句 采用读 说 想等多种方法感悟 体验 拓展 让他们明白司马光 童第周成功取得的不易与付出的艰辛 四 联系实际 渗透勤奋 四 联系实际 渗透勤奋 在这一环节里 我设计了 说说你还知道哪些古今中外的名人或者身边 人勤奋学习的故事 这个问题 让学生联系生活实际 我也相机结合自己 小时候学习的事例来谈 让学生真实地感受到勤奋是通往理想境界的桥梁 从而懂得勤奋学习的重要性 八 板书设计八 板书设计 1616 说勤奋 说勤奋 司马光司马光 1919 年年 资治通鉴资治通鉴 童第周童第周 1717 岁岁 青蛙卵剥离手术青蛙卵剥离手术 板书设计简约明了 既概括了文章主要内容 又突出了重点 九 教学反思九 教学反思 整节课我注重了对学生进行读文品析悟理 正确的情感态度和价值观 的引导 通过过渡语 小结语 评价语和激情语潜移默化的渗透 让学生的 情感与文本产生共鸣 书声琅琅 是本堂课的一大特征 语文课程标准 也明确指出 阅 读是学生的个性化行为 不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践 为 此 我采用了 以读代讲 角色转换 的方法 通过引导学生多次读书 促 5 使学生体验文本道理 通过多种方式的朗读 学生能更好地感悟司马光 童 第周是靠勤奋学习取得了今天的巨大成就 做到在读中感知 在读中体味 在课堂上 很好地突破教学重难点 在开篇时 我用视频导入 极大地激起了学生求知的渴望 在教学中 我较好地把握了本课的教学目标 在生字读写的指导上起到了较好的示范作 用 教材无非是个例子 在教材资源的开发上 我结合司马光的事例 紧紧 抓住 19 年 17 岁 这个数字 让学生入情入境体验司马光成功背后所付 出的艰辛 获得更深的感悟 在日常的教学中 发现学生经常把 童第周 的 第 和 弟弟 的 弟 两个字混淆 我设计了一个陷阱 写成了 弟 意在指导学生发现错 误 可是我没有及时地指导 学生就发现了 我顺势引导两个字的差别 进 行了灵活的处理 有缺憾的课堂才是真实的课堂 在书写 剥离 的 离 时却写成了 错字 在说说你还知道哪些