师生互动出现的新问题及原因透析

课堂教学中师生互动出现的新问题及原因透析课堂教学中师生互动出现的新问题及原因透析 张家港市护漕港中学 李贵根 张锦标 内容摘要 内容摘要 本文根据长期的课堂教学观察和课题研究实践 总结了新课改下课堂教学中师生互动出现的新 问题 并初步分析了出现这些新问题的原因 出现的新问题有 重教师与学生全体和教师与学生 个体的互动 轻教师与学生小组和学生小组之间及学生个体之间的互动 过于重视 认知互动 出现 耗时多 效率低 的现象 深度不够 多浅层次互动 缺深层次互动 特别是情感的深 层次互动 师生互动侧重于与优生互动 轻于与后进生的互动 教师的互动更多的是停留在口 头上 缺乏行为上的互动 言教重于身教 产生这些问题的原因有 教师对师生互动的理解 还不透彻 大部分教师师生互动的目的仍为 唯知识论 教学互动只是为了配合构建生态课 堂的需要 为互动而互动 开展师生互动只是为了应付检查的需要 关键词关键词 课堂教学 师生互动 问题 原因 我校是一所地处苏南的乡镇初中 具有近 60 年的办学历史 现有 21 个班级 在校生近千人 8 1 名教职工 十一五 期间 学校全力推行新课改 不断加大教改力度 努力促进教师队伍的专 业化发展 大力培养骨干教师 努力向课堂要质量 学校先后组织教师赴洋思 东庐等学校学习取 经 并在全校实施讲学稿制度 后改称导学练模式 经过几年的努力 学校教学质量稳步提升 并 连续四年荣获张家港市教育质量综合评估一等奖 但是 在实施讲学稿教学模式 后改为 导学练 教学模式 中 我们发现 师生的 一讲一学 一导一练 慢慢的变得机械而呆板 比如该模 式中一个重要的理念 师生互动 小组合作 式学习 我校在推广的时候就发现了不少问题 教师在课堂上满堂游动 看似在指导各小组完成学习任务 却不知分散了学生的注意力 影响了学 生的思维 教师总认为课堂上多提问就是体现新理念 就能发挥学生的主动性 于是出现了大量的 无效提问 表面上看似热闹 却迷失了教学重难点的方向 还有的教师认为让学生多讨论是体现了 新课程倡导的自主 合作 探究的学习方式 于是滥用讨论 使学生失去了独立思考的空间 甚至 讨论至最后变得 易放难收 了 导致教学活动效益低下 就是我校的多媒体教学 也出现了弊端 教师滥用 使教学过于形象 限制了学生的想象空间 有的干脆就把多媒体变成了黑板 限制了 师生的有效互动 可以说 如何在这一模式下更高效地实现师生互动成了我校 十二五 期间着力 要解决的问题 因此 在 十二五 期间 选择这一课题的研究 也是我校新形势下谋求发展的需 要 自 2011 年课题确立后 我校课题组就我校课堂教学中的师生互动情况展开了观察 研究 力求 发现问题 找出问题的根源 本文系苏州市教育科学 十二五 规划立项课题 导学练模式的课堂教学中师生高效互动的策 略研究 编号 110902737110902737 的主要研究成果 已发表于 中学教学参考 2013 年第 4 期上 课 题组长 张锦标 成员 李贵根 范恒 朱彩霞 王昌广 陈凤霞 戴建丰 本文由李贵根 张锦 标执笔 一 课堂教学中师生互动存在的问题课堂教学中师生互动存在的问题 尽管自新课改实施以来 师生互动的理念已深入人心 教师授课时也能有意识地将互动引入自 己的教学之中 课堂师生互动也开展得有声有色 然而 经深入观察与仔细分析 也不难发现师生 互动实践在课堂教学中生动有序开展的同时也存在着许多不尽如人意之处 主要表现在以下方面 1 1 重教师与学生全体和教师与学生个体的互动 轻教师与学生小组和学生小组之间及学生个体重教师与学生全体和教师与学生个体的互动 轻教师与学生小组和学生小组之间及学生个体 之间的互动之间的互动 应该说 我校构建生态课堂的一个显著变化就表现在学生座位上的变化 学生的座位分成了若 干个小组 便于开展小组合作学习 也有利于师生互动 我们知道 课堂互动的主体由教师和学生 组成 但学生作为课堂互动双方中的一方时 可以学生全体 学生小组 学生个体三种身份出现 这样课堂中的师生互动可组成以下几种形式 教师 学生全体 教师 学生个体 教师 学 生小组 学生个体 学生个体 学生小组 学生小组 在课堂观察中我们发现 课堂教学中所采用的主要是前两种互动 即教师与学生全体 教师与 学生个体的互动 而教师与学生小组 学生个体与个体 群体与个体 群体与群体等多向主体互动 严重缺乏 根据我们观察的课堂教学数据分析 在 90 的课堂教学中 学生间的交往互动所占的时 间仅为 15 3 而事实上 许多国外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人 力资源 认为生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素 合作学习的代表人物约翰逊曾精辟地指 出 实际上 教师的一切课堂行为 都是发生在学生 同伴群体关系的环境之中的 在课堂上 学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩 社会化和发展的影响都更强有力 因此 充 分开发和利用其它几方面的互动 特别是加强生生之间的互动 更能为课堂教学注入新的活力 2 2 过于重视过于重视 认知互动认知互动 出现 出现 耗时多 效率低耗时多 效率低 的现象的现象 在课堂观察中 我们发现师生互动大多表现为认知上的互动 即师生知识上的互动 具体表现 为 一问一答 或 一问多答 式的互动 这主要是因为现行的课堂教学以知识掌握为主要目标 把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标 因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通 缺 乏与学生真挚的情感交流 更不舍得花时间让学生交换意见 发出和体验彼此的心声 舍不得花时 间让学生展示个性化的学习方式 借鉴和研究彼此的长处 于是 课堂互动主要体现在认知的矛盾 发生和解决过程上 而严重缺乏心灵的美化 情感的升华 人格的提升等过程 于是出现了 讲练 贯穿始终的课堂 缺少生气 在反复的 提问 训练 中耗去了课堂的大部分时间 教学效率却 很低 3 3 深度不够 多浅层次互动 缺深层次互动 特别是情感的深层次互动深度不够 多浅层次互动 缺深层次互动 特别是情感的深层次互动 在我们所观察的课堂中 因为有老师听课 授课老师在课堂教学中 总是有意无意地强化了师 生互动 整个一堂课 我们常常听到教师连珠炮似的提问 学生机械反应似的回答 这一问一答看 似热闹 实际上 这种互动只是表面的 物理运动 而非深层的 化学反应 既缺乏教师对学 生的深入启发 也缺乏学生对教师问题的深入思考 我们还常常观察到 在学生对某一学科某一问 题的回答中 有太多的雷同与重复 学生的回答结果也不是在 激烈的辩论 强烈的反驳 中诞生 出来的 这种 无争论的统一 绝非 真正的统一 所有这些现象 反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着 缺乏有效的思维碰撞 缺少矛盾的 激化 无法激起情绪的波澜 整个课堂象一条孱孱溪流单线条前进 而没有大海似的潮起潮落 波 浪翻涌 4 4 师生互动侧重于与优生互动 轻于与后进生的互动师生互动侧重于与优生互动 轻于与后进生的互动 要说老师能记住的学生 一般不是优秀学生就是后进生了 但不可否认的是 优秀生大多是在 课堂上与老师的互动交流中让老师记住了 而后进生则大多是课后违纪中让老师记住了 在我们的 课堂教学观察中 发现很多老师在教学中为了赶进度 喜欢与优秀生进行教学互动 偶尔提问后进 生 也因为后进生的 支支吾吾 而失去耐性 让优秀生来帮忙回答 长此以往 就造成了优秀生 越来越优秀 后进生越来越后进的局面 5 5 教师的互动更多的是停留在口头上 缺乏行为上的互动 教师的互动更多的是停留在口头上 缺乏行为上的互动 言教重于身教言教重于身教 在课堂教学观察中 我们发现 很多师生互动只是表现在口头上而没有落实在行为上 言教 重于身教 这种互动是有局限性的 我们知道 教师是通过课堂教学中与学生的交往和沟通 以 自己在课堂上的言行来影响学生的 学生是最具有模仿性的 特别是对自己亲近的人的言行举止模 仿更强 苏霍姆林斯基说过 人的感情有迁移功能 如果喜欢这个人 那么这个人的言行举止就 是他的模仿对象 中学生更是如此 很多老师在课堂上要求学生要做到的 自己在课堂上或现实 生活中却不一定会注意 此类的口头互动很多 学生对诸如安全教育 环境教育等只停留在认识的 层面 在实践中却抛之脑后 这是教育失误 也是行为互动没有真正动起来的结果 二 课堂教学中师生互动存在问题的原因透析二 课堂教学中师生互动存在问题的原因透析 1 1 教师对师生互动的理解还不透彻教师对师生互动的理解还不透彻 师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式 通常是老师先发起 之后老师邀请同 学与自己合作做出某种东西 做出哪一道题 或是帮老师完成某个事情 这样一来 所有的同学就 会争先恐后的举手参加互动 使课堂气氛活跃起来 当然 也可以是由学生提出某一问题或案例 由老师帮助解决或师生共同解决 师生互动的目的在于让学生与教师合作完成某个事情 从而调动 学生思维 但在课堂教学观察中 我们发现 很多教师对师生互动的理解片面单一 仅仅是作为授课时互 相 提问 解答 的一个手段 甚至只重结果 忽略过程 这样的师生互动看似授课内容得以完 成 学生掌握多少 理解多少就不得而知了 2 2 大部分教师师生互动的目的仍为大部分教师师生互动的目的仍为 唯知识论唯知识论 师生互动的目的很广泛 既可以是师生 生生知识的互动 也可以师生 生生行为举止的互动 还可以是师生 生生情感的互动 它所涵盖的应该是 知识与能力 过程与方法 情感态度与价 值观 这三维方面 然而 我们在课堂教学观察中 发现大部分教师课堂教学中的师生互动 生生互动主要侧重于 知识与能力 陷入 唯知识论 式的互动 这样的互动方便了教学进度的开展 却忽视了学生 作为一个完整的 人 的存在 3 3 教学互动只是为了配合构建生态课堂的需要 为互动而互动教学互动只是为了配合构建生态课堂的需要 为互动而互动 十一五 期间 我校以全市生态课堂课题研究为契机 打造生态课堂 其中一个显著的变化 就是学生座位的变化 变以往单一的 秧田式 为多种形式 学生根据座位分成了若干个小组 打造生态课堂 课堂教学就不能如一潭死水 就要想方设法让学生 动 起来 这本来是一个 不错的想法 但据我们的课堂教学观察 不少教师在课堂教学 为生态而生态 为互动而互动 特别是当有人听课时 活动名目繁多 不追求课堂的有效 而只图课堂看起来热闹就行 4 4 开展师生互动只是为了应付检查的需要开展师生互动只是为了应付检查的需要 自我校提出构建生态课堂 打造高效互动的课堂教学以来 我们也制定了与此相关的课堂教学 评价标准 具体包括以下几方面 学案设计 资源整合 教师引导 学生活动 对话评价 课堂 效益 尤其突出了 教师引导 学生活动 对话评价 的重要性 学生活动 中注意到了学生 参与的 态度 广度 深度 对话评价 也兼顾了 多维对话 与 多元评价 应该说 评价标准是一个大框框 给教师课堂教学铺设了一个大舞台 但在实际的课堂教学观 察中 我们发现 很多教师在自己上课与有人听课或开公开课时 采取的教学方式不一样 没人听 课或检查时 按老一套 老师讲 学生