如何提高幼儿园区域活动的有效性

如何提高幼儿园区域活动的有效性 摘要 幼儿园区域游戏活动对幼儿的发展具有重要的意义 为更好地发挥区域游戏活 动的价值 教师要创设科学合理的活动区域 科学投放材料 有效地介入指导 将主题活动延伸 到区域活动中 充分发挥区域活动的有效性 随着新课改的日益深入 大家对引导幼儿主动探索学习越来越重视 而主动探 索学习充分的体现在区域活动的过程中 区域活动是指幼儿在教师创设的具有教育 性 趣味性 操作性 创造性 探索性的自由的宽松的学习环境中 自主探索学习 的非正式的教育活动 是幼儿在幼儿园里开展学习的有效形式 纲要 提出 创设与教育相适应的良好环境 为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件 区 域活动的设置使幼儿在学习中 主动性得到了发挥 个人的经验 特点得以体现 也具体落实了以儿童发展为本的教育理念 一 幼儿园区域活动存在的问题 1 区域活动的设置流于形式 在内容选择 材料的投放中教育目标不相符 随 意性较大 目的性不强 所设置的活动区 数量 可观 质量 却不行 未能很 好地教育目标服务 2 区域活动材料投放单一 活动区域的材料缺乏童趣 材料价值取向单一 封 闭 缺少变化 如建构区只有简单的积木 阅读区只有纸质图书 美工区只有蜡笔 等 3 区域活动的设置忽视了幼儿发展的个体差性 对年龄班差异认识较模糊 缺 乏层次性 难以满足不同水平幼儿的需要 4 教师指导欠妥当 在区域活动中 教师多数时候只充当 知识的传授者 纪 律的维持者 矛盾的调和者 很多教师在进行区域活动中不清楚自己究竟该做些 什么 对于自己的角色定位也不甚清楚 在实践中 急 也是教师在指导过程中 普遍存在的心态 教师急着告诉幼儿新材料 急着告诉幼儿该如何操作与表达 急 着告诉幼儿避免错误的捷径 在这种状态下 幼儿许多思考的机会都丧失了 他 们的发展也受到影响 二 提高区域活动有效性的对策 1 区域的设置要求 区域活动要突破传统教育中幼儿处于被动 静止状态的局面 不是教师把知识 告诉幼儿 让幼儿被动 静止地接受 而是教师通过设计 提供可供幼儿操作的环 境特别是各种活动材料 让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展 区域活动 的设置是灵活的 依据主题活动的内容进行多方面考虑而设置的 如 可爱的小动 物 的主题活动中 就设置了动物表演区 美工区 小动物穿花衣 折动物 语言区 动物故事 益智区 动物与食物的连线卡片 动物拼图 等 而在 我的家 主题活动中 就设置了美工区 折房子 撕贴活动 语言区 我 的一家子 建构区 我的家 科学区 认识餐具 等 区域环境要有鲜明 的个性布置 能吸引幼儿进入到区域中 区域环境作为主题环境的一部分 占有很 重要的地位 因为幼儿的活动很大一部分要在区域中进行并且完成他们的学习活动 区域环境要根据各个区域特色进行有特色的布置 各个区域的创设也要根据主题的 具体情况而定 语言区通常投放一些主题相关的图书 头饰 手偶等资料 张贴一 些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌 同时也可放置一些空白纸 铅笔等习作物品 美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外 如剪刀 橡皮泥 工作纸 彩色 笔 油画棒等 还可以投放一些简单手工作品的制作步骤图 以供幼儿的探究学习 在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙块 可以让幼儿粘贴自己觉得满 意的绘画及其他的作品 在科学区通常提供一些幼儿操作材料 操作材料与主题相 关 通常建构区是根据主题而定 区域活动应根据活动区的层次性特点提供难易程 度不同的材料 有时即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料 来体现层次性 适合幼儿不同发展水平 不同学习节奏的多层次的活动材料 可以 满足不同幼儿进行自主选择的需要 2 材料的投放要科学 区域活动是幼儿通过操作 摆弄材料来感知和获取知识的自主性活动 所以材 料是幼儿和知识之间的中介 是区域活动的灵魂 是幼儿获取知识 发展能力的工 具 孩子们依靠材料为载体 在与材料互动与客体互动中发展 影响着幼儿活动 的内容和进程 材料的投放要能够使幼儿增长知识 获得有益经验 锻炼技能 激 发情感 因此材料的提供很重要 1 教师要为幼儿提供时间 空间 及工具等方面的物质材料 投放的材料 要具安全性 科学性 多样性 这样才能充分挖掘其教育价值 才能发展和调动幼 儿内部驱动力 只有在这样的空间 孩子的心理需求才可以得到满足的 幼儿才可 以自主选择 才能按照自己的意愿去操作 去探索 2 根据班级的教育目标 结合幼儿的年龄特点和兴趣来投放材料 材料要具 有探索性 层次性 递进性 适宜性 和教育性 材料要能为幼儿提供更多的按照 自己的兴趣和能力进行活动的机会 满足幼儿的个别化需要 让他们在没有压力的 环境中玩玩做做 生动活泼 主动愉快地操作学习 并且根据幼儿的兴趣和发展的 需要及时进行更新和调整 特别要注意利用废旧物品和自然材料 比如小班孩子 根据其年龄特点 就要选择颜色鲜艳 形象生动或者是生活 化的材料 在小班时 我们用废旧的大纸箱 大纸盒 牛奶盒 各种瓶子等制作了 形象逼真的床 灶台 饮水机 冰箱 衣柜等家具及厨房用具 投放了各种绒毛动 物玩具及一些小服装 给孩子们创设了一个逼真的娃娃家 孩子们一进入到这里 很自然的就模仿起爸爸妈妈 来照顾这些小动物们 当它们的爸爸妈妈 给小动物 们穿衣服 喂食物 带它们出去玩 生病了带着去看病等等 3 教师要注重观察 有效的指导 区域活动中 教师要学会观察 通过看幼儿在活动中的游戏内容 了解他们 当前已有的经验 观察他们对什么感兴趣 活动材料是否满足活动的需要 在哪方 面教师应给予帮助 小班娃娃家游戏中 幼儿常常把娃娃的衣服扔在地上 幼儿各自干着自己的 事 一个幼儿做饭 一个幼儿抱娃娃 还有一个幼儿走来走去没事干 见此 老师 没有马上去让某个孩子去干什么 教师应在认真观察后 以客人的身份进入 老师 说 你家真好 今天做什么吃呢 孩子告诉老师 我在炒米饭 看到满地的娃 娃衣 老师说 娃娃衣服怎么掉地上了 这样客人就不喜欢来你家了 幼儿赶紧 捡了起来 我们可以把衣服叠起来啊 说完 老师和幼儿一起叠衣服了 在此过 程中 教师通过自己对幼儿活动的观察 发现了娃娃家很乱 衣服扔到地上 老师 没有直接让幼儿去收拾 而是以客人身份介入 不仅教幼儿叠衣服 还让幼儿明白 在娃娃家活动还可以收拾整理房间 活动后 教师还可以和幼儿一同布置了 我会 叠衣服 我会整理房间 的墙饰 在幼儿的活动中 我们不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来要求孩子 当出现突发情况时 进行随机教育 如 中班娃娃家制作水果沙拉 妈妈边切水果 边吃 吃饭时 阿珲不小心把盘子打翻了 东西洒了一地 这时 小朋友们都涌向 娃娃家看热闹 活动室里一下子乱了起来 面对这一场面 老师没有马上责备他 老师轻轻的招呼孩子一起整理娃娃家 用游戏的口吻说 刚才在娃娃家的小朋友 不小心打翻了盘子 以后你们可要小心一点 今天这么多热心的小朋友帮助了你们 下次娃娃家可要好好准备 请大家来做客呦 听到老师的话 阿珲不再紧张了 其他孩子也稳定下来了 不但教育了小朋友 而且丰富了游戏情节 教师在活动区域中的指导是为了帮助幼儿与环境 引导者及同伴发生积极有 效的互动 这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点 不同的发展规律 在我们的益智区中 有一种图形积木玩具 随积木玩具一起投放的还有玩具 本身带的几张图 孩子们通过一段时间的操作都能按图摆出上面的图形 随后就对 此玩具不感兴趣了 于是 教师根据不同幼儿发展水平的需要 提供适宜的不同层 次的操作图 教师加大了图形积木玩具操作图的难度 使其原来的一种难度变成了 现在的三种不同的难易程度 满足了孩子的需要 在区域游戏中 当游戏无法深入进行时 教师要及时介入 使孩子的游戏能 够深入开展 4 与主题活动的融合 自教育部发布 3 6 岁儿童学习与发展指南 以来 幼儿园的区域活动 已经上升到与集体教学活动相提并论的地位 要使区域活动的开展更好地为集 体教学服务并真正成为主题教学活动的延伸 最大限度地支持和满足幼儿通过 直接感知 实际操作和亲身体验获取经验的需要 那要将区域活动和主题活 动结合成一个整体 将区域游戏作为实现主题教育目标的重要途径之一 在区域活 动中组织与主题相关的活动 根据主题活动提供多层次 多用型的活动材料 让幼 儿通过感知 动手操作 探索以及讨论活动等 加深对主题学习内容的理解 使孩 子们在主题活动中交流 探索 在区域自主的操作游戏中发展 构建了 主题性区 域游戏 课程新模式 还可以 将区域活动巧 嫁于 集体教育活动 尝试将区域活 动在形式上 内容上与集体教育活动进行整合 将区域活动指导方法迁