小学数学评课稿

长长方方形形与与正正方方形形的的周周长长 评评课课稿稿 吹嘛滩学区后阳洼小学 杨得莹 20142014 年年 1111 月月 2727 日早上 我们有幸听了马坚老师的一节数日早上 我们有幸听了马坚老师的一节数 学课 我觉得这节课是质朴 耐人寻味的 我是从 授课内容 学课 我觉得这节课是质朴 耐人寻味的 我是从 授课内容 自己对本节课的认知 自己对本节课的认知 教师在授课过程中的亮点和不足 教师在授课过程中的亮点和不足 提高提高 和改进的办法 对自己的启发和改进的办法 对自己的启发 这五个方面进行评价的 不妥 这五个方面进行评价的 不妥 之处敬请批评指正 之处敬请批评指正 一 授课内容 一 授课内容 长方形与正方形的周长长方形与正方形的周长 是小学数学第六册第七单元的是小学数学第六册第七单元的 教学内容 本节课主要讲授了长方形和正方形周长的计算 通教学内容 本节课主要讲授了长方形和正方形周长的计算 通 过推导 使学生理解和掌握长方形和正方形的周长该如何计算 过推导 使学生理解和掌握长方形和正方形的周长该如何计算 该用哪种方法计算比较简便易行 本节课充分体现了把课堂还该用哪种方法计算比较简便易行 本节课充分体现了把课堂还 给学生的教育理念 整堂课中学生围绕老师的提问开展讨论 给学生的教育理念 整堂课中学生围绕老师的提问开展讨论 发表自己的见解 本节课在教学设计上注重了学生经历知识的发表自己的见解 本节课在教学设计上注重了学生经历知识的 形成过程 动脑思考 动手验证 突出学生的主体性 在探究形成过程 动脑思考 动手验证 突出学生的主体性 在探究 过程中 让学生成为积极的行动者 参与者和合作者 通过合过程中 让学生成为积极的行动者 参与者和合作者 通过合 作交流 使不同的想法 不同的观点得以展现 作交流 使不同的想法 不同的观点得以展现 二 自己对本节课的认知 二 自己对本节课的认知 这节课的教学目标是让学生去经历长方形和正方形周长这节课的教学目标是让学生去经历长方形和正方形周长 计算公式的推导过程 理解并掌握长方形和正方形周长计算计算公式的推导过程 理解并掌握长方形和正方形周长计算 公式 并能运用公式进行长方形和正方形的周长计算 让学公式 并能运用公式进行长方形和正方形的周长计算 让学 生在解决简单实际问题的过程中培养应用意识 同时在动手生在解决简单实际问题的过程中培养应用意识 同时在动手 实践 合作交流等学习活动中发展学生的观察能力 操作能实践 合作交流等学习活动中发展学生的观察能力 操作能 力和抽象概括能力 力和抽象概括能力 从这节课的教学实施上看 基本达到 从这节课的教学实施上看 基本达到 了本节课的教学目标 激发了学生学习数学的欲望和兴趣 了本节课的教学目标 激发了学生学习数学的欲望和兴趣 教学重点是教材中贯穿全局 带动全局的核心内容 它是由教学重点是教材中贯穿全局 带动全局的核心内容 它是由 各部分内容在教材中的地位和作用所决定的 周长的概念以各部分内容在教材中的地位和作用所决定的 周长的概念以 及周长的计算是学生第一次接触 这个知识的掌握与否直接及周长的计算是学生第一次接触 这个知识的掌握与否直接 影响到今后学习的各种图形的周长计算 影响到今后学习的各种图形的周长计算 三 教师在授课过程中的亮点和不足 三 教师在授课过程中的亮点和不足 一一 本节课的亮点 本节课的亮点 1 教学目标明确 新授前从教学目标明确 新授前从复习复习周长意义着手 周长意义着手 周长的概周长的概 念对小学生来说 是比较抽象的 机械地学习只会使学生失去念对小学生来说 是比较抽象的 机械地学习只会使学生失去 学习的兴趣 本节课通过多媒体课件演示 引入自然 贴切 学习的兴趣 本节课通过多媒体课件演示 引入自然 贴切 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程 使学生积让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程 使学生积 极投入到新课的学习中 极投入到新课的学习中 2 2 学生自主探究周长计算的各种方法学生自主探究周长计算的各种方法 用线围 测量等用线围 测量等 再到提炼计算周长的一般方法 接着巩固练习 拓展提高 教再到提炼计算周长的一般方法 接着巩固练习 拓展提高 教 学的目的性强 最后教学目标的达成度比较高 学的目的性强 最后教学目标的达成度比较高 3 3 教学环节设计比较合理 自然地有层次展开 利用学生教学环节设计比较合理 自然地有层次展开 利用学生 已经掌握的知识解决问题 又在解决问题之后形成一般解决方已经掌握的知识解决问题 又在解决问题之后形成一般解决方 法 提升到公式层面 再在理解的基础上巩固提高 并设计利法 提升到公式层面 再在理解的基础上巩固提高 并设计利 用公式灵活解决实施问题的拓展性练习 由浅入深 环环相扣 用公式灵活解决实施问题的拓展性练习 由浅入深 环环相扣 既把握住了重点 又突破了难点 既把握住了重点 又突破了难点 4 教师的思维逻辑清晰 又善于从学生角度思考 学生比教师的思维逻辑清晰 又善于从学生角度思考 学生比 较容易理解掌握 较容易理解掌握 5 借助多媒体展示思维的过程 给学生以思维的完整性 借助多媒体展示思维的过程 给学生以思维的完整性 6 6 让学生充分经历知识的建构过程 对学生而言 知识的让学生充分经历知识的建构过程 对学生而言 知识的 获取不应该是教师直接给予的 而是在充分经历数学的过程中获取不应该是教师直接给予的 而是在充分经历数学的过程中 逐步建构的 在出示了长方形以后 马老师马上请一位学生指逐步建构的 在出示了长方形以后 马老师马上请一位学生指 出它的周长并思考 要求长方形的周长 我们必须知道什么 出它的周长并思考 要求长方形的周长 我们必须知道什么 同学们讨论得出答案以后又及时让学生动手测量各边的长度并同学们讨论得出答案以后又及时让学生动手测量各边的长度并 用多种方法计算 充分发展了学生的思维能力与培养了学生解用多种方法计算 充分发展了学生的思维能力与培养了学生解 题的方法多样化的能力 题的方法多样化的能力 7 7 注重在一系列基本练习中深化概念 小学生的思维正处注重在一系列基本练习中深化概念 小学生的思维正处 于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段 思维过程对具体于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段 思维过程对具体 形象存在着依赖性 在师生共同得出长方形周长的求法之后 形象存在着依赖性 在师生共同得出长方形周长的求法之后 马老师根据中年级学生的心理特点 设计了层次不等 难度递马老师根据中年级学生的心理特点 设计了层次不等 难度递 进的一系列巩固练习 如 长进的一系列巩固练习 如 长 5 5 厘米 宽厘米 宽 3 3 厘米的长方形 边厘米的长方形 边 长长 2020 分米的正方形 长方形和正方形并列的组合图形的周长分米的正方形 长方形和正方形并列的组合图形的周长 三个练习题 三个练习题 进一步加深了学生对长方形和正方形周长的理 进一步加深了学生对长方形和正方形周长的理 解 将所学的知识应用到实际生活中 对知识进一步进行内化 解 将所学的知识应用到实际生活中 对知识进一步进行内化 取得了较好的效果 取得了较好的效果 二 我认为这节课的一些不尽如人意的的地方 二 我认为这节课的一些不尽如人意的的地方 1 1 合作学习的过程还需进一步优化 特别是对合作学习中的合作学习的过程还需进一步优化 特别是对合作学习中的 参与率 合作方法等因素还要重点考虑 参与率 合作方法等因素还要重点考虑 2 2 课堂中各环节的过度不够自然 特别是在使用多媒体过课堂中各环节的过度不够自然 特别是在使用多媒体过 程中 教师只顾完成教学内容而忽视了每个环节之间的衔接 程中 教师只顾完成教学内容而忽视了每个环节之间的衔接 3 3 课堂细节关注不够全面 如数学教学术语 板书设计等课堂细节关注不够全面 如数学教学术语 板书设计等 有待于进一步提高 有待于进一步提高 4 4 从学生的从学生的口语口语表达来看 在平时教学中对学生的口语表表达来看 在平时教学中对学生的口语表 达指导不够 以至于学生回答问题不完整 达指导不够 以至于学生回答问题不完整 5 5 在教学 在教学 4 4 6 6 2 2 2020 厘米 这种方法时 学生说 厘米 这种方法时 学生说 得不够清楚 教师也没有及时帮学生完善补充 使学生在概念得不够清楚 教师也没有及时帮学生完善补充 使学生在概念 方面有些模糊 方面有些模糊 6 6 把计算周长的练习活动应用到生活实际中 把计算周长的练习活动应用到生活实际中 如计算数 如计算数 学课本的周长 课桌的周长等 学课本的周长 课桌的周长等 可以让学生体会到数学来源 可以让学生体会到数学来源 于生活 服务于生活 于生活 服务于生活 7 7 有些地方的分析 处理得太仓促了 给人流于形式的感有些地方的分析 处理得太仓促了 给人流于形式的感 觉 例如 在探讨正方形计算方法的时候 应该充分的探讨一觉 例如 在探讨正方形计算方法的时候 应该充分的探讨一 下下 哪一种方法简便 为什么 哪一种方法简便 为什么 尤其是让学生知道正方形是尤其是让学生知道正方形是 四条边都相等 才用边长四条边都相等 才用边长 4 4 的 的 8 8 课堂上对学生的评价语言不多 对学生的激励不够 如 课堂上对学生的评价语言不多 对学生的激励不够 如 学生回答问题和板演后 教师运用激励性语言 收到的效果肯学生回答问题和板演后 教师运用激励性语言 收到的效果肯 定不一样 定不一样 9 9 让学生发言的时间不够充足 学生的思维没有得到充让学生发言的时间不够充足 学生的思维没有得到充 分的释放 比如学生列出计算长方形的周长的算式后 由三分的释放 比如学生列出计算长方形的周长的算式后 由三 个算式引出相应的公式时 学生发言的人数不多 部分学生的个算式引出相应的公式时 学生发言的人数不多 部分学生的 思维没有由特殊转换到一般去 导致练习时学生出现未算出结思维没有由特殊转换到一般去 导致练习时学生出现未算出结 果或一些错误 果或一些错误 四 提高和改进的办法 四 提高和改进的办法 1 教师在关注教师在关注教材教材知识的同时 最好能更多地关注学生的知识的同时 最好能更多地关注学生的 学习基础 学习心理和已有的学习基础 学习心理和已有的学习能力学习能力 多利用动手操作 观 多利用动手操作 观 察辨析 讨论交流等方法 培养学生动手动脑的能力 观察比察辨析 讨论交流等方法 培养学生动手动脑的能力 观察比 较的能力 较的能力 语言语言表达的能力等 从而帮助学生在掌握知识的同表达的能力等 从而帮助学生在掌握知识的同 时 学会学习的方法 增强学习的能力 当然 这需要教师对时 学会学习的方法 增强学习的能力 当然 这需要教师对 课堂有较高的调控能力 需要在实践中不断积累经验 课堂有较高的调控能力 需要在实践中不断积累经验 2 2 在凸显自身优势的同时 在在凸显自身优势的同时 在教师教师语言规范 知识传授准语言规范 知识传授准 确的基础上 可考虑多关注学生的课堂反映 多调动学生的确的基础上 可考虑多关注学生的课堂反映 多调动学生的学学 习习积极性 建议在平时的教学中多尝试以自己的激情调动学生积极性 建议在平时的教学中多尝试以自己的激情调动学生 的的学习兴趣学习兴趣 以自身教学时的热情投入换得学生对 以自身教学时的热情投入换得学生对数学数学学习的学习的 热爱 热爱 3 多关注课堂生成性的资源利用 处理好预设与生成的关多关注课堂生成性的资源利用 处理好预设与生成的关 系 提高课堂应变的能力 尤其在教学周长时抓本质 周长是系 提高课堂应变的能力 尤其在教学周长时抓本质 周长是 平面图形一周的长 本质是各条边累加起来 在累加的同时说平面图形一周的长 本质是各条边累加起来 在累加的同时说 说方法的本质是什么 怎么想的 这样就扣住教学的重点 说方法的本质是什么 怎么想的 这样就扣住教学的重点 4 4 怎样测得长方形周长时 通过学生讨论自己得出用不同怎样测得长方形周长时 通过学生讨论自己得出用不同 的方法 用绳子 用长方形滚动 用边长相加的方法 用绳子 用长方形滚动 用边长相加 进行创新能力进行创新能力 的培养 的培养 5 5 长方形周长计算时 三种计算方法 长长方形周长计算时 三种计算方法 长 宽宽 长长 宽 长宽 长 2 2 宽宽 2 2 长 长 宽 宽 2 2 哪一种好 学生先进行尝试练习 哪一种好 学生先进行尝试练习 通过自己去尝试练习后找出答案 通过自己去尝试练习后找出答案 五 五 对自己的启发对自己的启发 以学生的发展为本 使数学教育面向全体学生 实现人人以学生的发展为本 使数学教育面向全体学生 实现人人 学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学 上得到不同的发展 是当今教育的热点问题 数学来自生活又上得到不同的发展 是当今教育的热点问题 数学来自生活又 运用于生活 数学与学生的生活经验存在着密切的联系 如何运用于生活 数学与学生的生活经验存在着密切的联系 如何 把数学教学生活化 把学生的生活经验课堂化 化抽象的数学把数学教学生活化 把学生的生活经验课堂化 化抽象的数学 为有趣 生动 易于理解的事物 让学生感受到数学其实是源为有趣 生动 易于理解的事物 让学生感受到数学其实是源 于生活且无处不在的 数学的学习就是建立在日常的生活中的 于生活且无处不在的 数学的学习就是建立在日常的生活中的 学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题 更好地体现生学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题 更好地体现生 活 站在新的教育教学观角度上看 数学教学是师生之间 学活 站在新的教育教学观角度上看