教学中师生互动研究

课堂教学中师生互动存在的问题及其解决策略 本文的 师生互动 指课堂教学中教师与学生之间的一切交互作用和影响 在现存的课堂教 学中 师生互动存在着四个方面的偏差 一 形式单调 多师生间互动 少生生间互动 二 内容偏颇 多认知互动 少情意互动和行为互动 三 深度不够 多浅层次互动 少深层次互 动 四 互动作用失衡 多 控制一服从 的单向型互动 少交互平行的成员型互动 针对这四 个偏差 作者提出了四个方面的对策 一 建立现代教学观 二 进行增强互动的教学设计 三 提高教师的教学敏感性 四 培养学生的有关习惯与能力 在新课程标准的精神中 学生的主体地位被提到了前所未有的高度 教学过程不再被看作 是一种纯粹的给予和接受的静态过程 而是教师和学生之间相互交流 相互影响的动态过程 师生互动 因此而成为研究课堂教学过程的热点话题 互动 从狭义来讲 指在一定社会背景和具体情景下 人与人之间发生的各种形式 各种 性质 各种程度的相互作用和影响 课堂教学中的师生互动 就是指在课堂教学这一时空内 师生之间发生的一切交互作用和影响 它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程 也指 师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上 行为上的改变 师生互动在本文中既 包括师生间的互动 也包括生生间的互动 笔者通过观察 比较 发现当前课堂上发生的师生 互动存在着许多与现代教学理念不相符的现象 指出并研究这些现象 找出其解决办法 由此 而建立积极 适宜 和谐的师生互动 对改善课堂教学现状具有十分重要的实践意义 一 课堂教学中师生互动存在的问题 形式单调 多师生间互动 少生生间互动 课堂互动的主体由教师和学生组成 但学生作为课堂互动双方中的一方时 可以学生全体 学生小组 学生个体三种身份出现 这样课堂中的师生互动可组成多种形式 见下图 教师 学生全体 学生小组 学生个体 除了这六种形式外 还有学生小组与学生小组 学生个体与学生个体之间的互动 而实际 课堂教学中 我们目前所采用的主要是第 和第 种双边互动 即教师与学生全体 教师与学 生个体的互动 而教师与学生小组 学生个体与个体 群体与个体 群体与群体等多向主体互 动严重缺乏 据有关调查发现 在 87 的课堂教学中 学生间的交往互动所占的时间仅为 13 5 而事实上 许多国外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力 资源 认为生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素 合作学习的代表人物约翰逊曾精辟地 指出 实际上 教师的一切课堂行为 都是发生在学生 同伴群体关系的环境之中的 在课堂 上 学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩 社会化和发展的影响都更强有力 因 此 充分开发和利用教学中的人力资源 加强生生之间的互动 可把教学建立在更广阔的交流 背景之上 为课堂教学注入新的活力 内容偏颇 多认知互动 少情意互动和行为互动 师生互动作为一种特殊的人际互动 其内容也应是多种多样的 一般把师生互动的内容分 为认知互动 情意互动和行为互动三种 包括认知方式的相互影响情感 价值观的促进形成 知识技能的获得 智慧的交流和提高 主体人格的完善等等 但由于现行的课堂教学以知识掌 握为主要目标 把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标 因而课堂上缺乏与学生 真诚的内心沟通 缺乏与学生真挚的情感交流 更不舍得花时间让学生交换意见 发出和体验 彼此的心声 舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式 借鉴和研究彼此的长处 于是 课 堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上 而严重缺乏心灵的美化 情感的升华 人格 的提升等过程 深度不够 多浅层次互动 少深层次互动 在课堂教学互动中 我们常常听到教师连珠炮似的提问 学生机械反应似的回答 这一问 一答看似闹忙 实际上 此为 物理运动 而非 化学反应 即缺乏教师对学生的深入启发 也 缺乏学生对教师问题的深入思考 我们还常常看到 在学生对某一问题的回答中 有许多雷同 与重复 缺乏激烈的辩论 少见强烈的反驳 此谓 无争论的统一 非真正的统一 所有这些 现象 反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着 没有思维的碰撞 没有矛盾的激化 也没有 情绪的激动 整个课堂象一条孱孱溪流单线条前进 而没有大海似的潮起潮落 波浪翻涌 互动作用失衡 多 控制一服从 的单向型互动 少交互平行的成员型互动 在分析课堂中的师生角色时 我们常受传统思维模式的影响 把师生关系定为主客体关系 在这种关系中教师和学生不管是谁作主体 谁作客体 都是分离 对立的 于是师生互动也由 此成为教师为主体或学生为主体与其客体之间的一种相对作用和影响 在学生主体地位尚未完 全确立的许多课堂中 师生互动大多体现为教师对学生的 控制 服从 影响 教师常常作为唯 一的信息源指向学生 在互动作用中占据了强势地位 而实际上在 人与人 的交往活动中 双 方活动应是交互性的 非对立性的 教师应成为普通一员参与互动 与学生形成包容 共享的 互动关系 二 存在问题的解决策略 建立现代教学观 1 建立师生交往 共同对话的教学本质观 叶澜教授曾提出 人类的教育活动起源于交往 教育是人类一种特殊的交往活动 教学 活动作为教育活动的一部分 它是人类交往活动中更特殊的一种 因此 交往可以看作是教学 过程的一种本质 而在人与人的交往中 每个人都是作为主体而存在的 每个人都是彼此相互 认识和交流的对象 每个人都应具有自己独立的人格 因此 教学中的师生关系不再是 人 物 关系 而是 我 你 关系 教师不再是特权式人物 而是与学生平起平坐的一员 教学便是师 与生彼此敞开心扉 相互理解 相互接纳的对话过程 在这样的教学过程中 师生形成了一个 学习共同体 他们都作为平等的一员在参与学习过程 进行心灵的沟通与精神的交融 2 建立失序 变通 动态生成的教学过程观 迄今为止 我们的课堂教学设计沿用的仍然是理性分析主义理论 它造成我们的课堂显得 严谨有余 生气不足 条理清晰 创新不够 事实上 我们的课堂教学由于师生带有灵性的参 与 应该充满了感性的成份 应该具有勃勃的生机 首先 课堂教学是师生交互活动的过程 交互活动不断地进行 课堂就将发生不断的变化和意外 因为交互活动不可能有太细的规则 不可能完全按照事先计划好的每一细节操作 它具有不可控性 其次 现代知识观也坚持认为 教材教案等一切文本的意义都具有不确定性 师生皆可对之进行不同的诠释与解读 进行不断 地界定和再界定 因此 我们追求的教学过程 就不再是永远的平衡 而是失衡再平衡 不再 是一味的有序 而是无序中的有序 教学过程还其本来面目 应该是多元变通 动态生成性的 进行增强互动的教学设计 1 设计 大问题 和发散性问题 扩大互动空间 所谓 大问题 即粗线条式的问题 这种问题应有很大的包容性和可选择性 它可让学生对 解决问题作策略的选择 材料的选择 思路的选择 而不仅仅是对某一具体操作方法的选择 可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测 而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证 当 教师把 大问题 和发散性问题抛掷给学生 就如把学生投置于一个偌大的陌生领域 学生可以 放开手脚 但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路 此即为学生扩大了互动空间和互 动需求 2 设计多向合作的学习活动 拓宽互动途径 学生互动受性别 性格 空间位置等因素的影响 一般性别相同 空间位置较近的学生之 间容易产生互动 互补型性格的学生之间也较易发生互动 适当遵循互动规律 有利于建立积 极适宜的互动 低年级学生由于组织能力 自控能力较低 宜于多设计同桌间 前后桌之间的 两人合作学习活动 如 设计协作操作学具活动 产生行为调整 设计角色游戏 一方当小老 师出题 提意见 一方做学生 进行情感交流 安排互说思考过程 理解不同思维方式 让同 桌两人一起发言 做完练习允许互相看看 互相对照 这些做法有利于学生个体间发生互动 了解他人学习方式 模仿他人行为 增进彼此感情 提供互相借鉴的机会 高年级学生适宜多 设计四人组学习活动 增大互动的人际空间 在设计合作学习活动时 要兼顾到组与组之间的 影响 教师对小组的影响 小组对成员个人影响 以此开发多种互动渠道 3 设计生活化 情境化 信息化的教学环境 丰富互动内容 在生动 多样的教学环境中 学生可交流的话题增多 情感体验丰富 思路打得开 彼此 间容易发生相互影响 往往会产生 触类旁通 之感 或 触一发动全身 的现象 感性上也容易产 生沟通 所以课堂上除了老师准备丰富的材料 设计丰富的环境外 还要引导学生收集各种信 息资料 带到课堂上来 使课堂上的每个人都作为信息源 让学生在充斥信息的环境中接受多 方刺激 发生互动 提高教师的教学敏感性 教师既作为一方与学生群体 学生个体产生互动 同时又应该是课堂互动的调控者 因此 教师应提高教学敏感性 充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素 调整互动 促进互动 1 创造机制彰显学生真实的学习过程 促进互动 课堂中 如果教师不注意引导 很多学生会由于害怕被别人发现错误而掩饰 遮盖自己真 实的学习过程 有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云 有的学生本来有疑问也不敢提 出来让大家讨论 于是原本一次深刻的思维碰撞机会就错过了 原本一次很好的情感交流机会 也错过了 因此 老师可以跟学生共同创造一些课堂制度 如奖励发表异议的 鼓励大胆发言 的 批评讥笑别人错误的等等 让每个学生都敢于暴露真实的思维 愿意表达真切的情感体验 大胆实施自己的学习策略 以促进生生间 师生间产生更广泛更深刻的互动 2 捕捉并重组课堂信息 调整互动 教学过程中 仍普遍存在着教师为实施自己的 教案 为完成教学任务而漠视学生课堂表 现的现象 往往在老师的不经意间 学生产生了一个典型的疑问 生出了一朵创新思维的火花 掠过一丝情感的变化 如果我们老师善于把这些细微之处流露出来的信息捕捉出来 加以重组 整合 或许可以引发一场激烈的讨论 引起深刻的认同 广泛的共鸣 给下面的课堂带来一份 精彩 培养学生的有关习惯与能力 1 耐心倾听的习惯 倾听别人发言 理解别人是与人产生互动的前提 倾听别人发言的时候 就是学生理解别 人的时候 也是学生把别人与自己比较 对照的时候 可是 现在课堂上常有学生不善于 没 有耐心听别人发言 所以 在一位学生发言之后 经常叫另一学生复述别人的发言 概括别人 的发言 有利于培养学生倾听的习惯 2 善于表达的能力 表达是否清晰 生动 对互动效果也有很大影响 要让学生明白发言的过程是跟全班同学 交流的过程 所以要说得清楚 明白 生动 另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情这样 一步步提高表达能力 3 善于反省的习惯和能力 培养学生经常反省自己的真实思想过程 有利于学生找出自己与别人的差异 有利于学生 在互动中扬长避短 做到 知己知彼 是建立积极 健康互动的基础 在关于课堂教学的研究中 我们多于对各种教学要素作思辨性的分析 但真实的课堂是一 个具有时间 空间 人际间等多向维度的立体系统 其间充满了即时兴的 不确定的 无法预 料的成份 所以 改变研究视角 直接对课堂的动态实况进行透视 可以帮助我们取得对课堂 鲜活而全面的认识 浅谈初中语文教学中师生互动浅谈初中语文教学中师生互动 内容摘要 教学过程是师生交往 共同发展的互动过程 在语文课堂教学中 要努力构建有效的师生互动 因为它对一节课的成功具有重要的作用 也是提 高学生学习兴趣和成绩的基本前提 关键词 语文 课堂教学 教学氛围 情感交流 师生互动 语文课程标准 明确提出 在教学过程中 要处理好传授知识与培养能力的 关系 注重培养学生的独立性和自主性 引导学生质疑 调查 探究 在实践 中学习 使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程 教师应尊重学生的 人格 关注个体差异 创设能引导学生主动参与的教学环境 激发学生的学习 积极性 培养学生掌握和应用知识的态度和能力 使每个学生都能得到充分发 展 心理学原理告诉我们 在宽松 和谐的情境中 人的智力能得到最有效的 发挥 人的创新意识能得到最有效的激发 人的个性心理特征也能得到最充分 的展示 作为一名教师 我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生 共同构建的双向活动 教学过程是教与学交互影响的过程 即教师以 教 来 促动学生的 学 学生以 学 来促进教师的 教 师生互动是老师与学生 在自觉活动的基础上相互作用的教学 它最终的目的是要达到使课堂活跃 学 生学习兴趣浓厚和学习成绩的提高 那么我们如何在语文教学中构建有效的师 生互动呢 一 营造宽松 民主 和谐的课堂教学氛围是构建互动式教学的基本前提 在 教学过程中 要始终体现学生的主体地位 教师应充分发挥学生在学习过程中 的主动性各积极性 激发学生的学习兴趣 营造宽松 和谐的学习气氛 1 更新师生理念 更换互动意识 长期以来 教师把自己更多地定位为管理者和控制者 为了维持课堂纪律和课 堂教学 学生一般不被允许发出信号 他们要听 从 老师的指令 允许做什 么 不允许做什么 一旦教师的要求遭到拒绝 便会倾向于用各种方式包括一 些消极的方式达到目的 在这种情况下 学生的主体性难以发挥 主动地位难 以得到保证 师生之间的有效互动关系更是难以建立 为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动 教师首先应转换其角色 在教学 过程中 要始终体现学生的主体地位 充分发挥学生在学习过程中的积极性和 主动性 教师要成为师生良好互动环境的创造者 交流机会的提供者 师生互 动的组织者和学生发展的支持者 帮助者 因为教师对学生的作用的影响 只 有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用 教师要树立起 一切为 了学生 的观念 尊重学生 全方位地为学生的发展服务 通过教师的 教 唤起学生的 学 突出学生在学习中的主体地位 比如我在教学 最后一课 时 我给学生布置了这们的阅读题 1 找出文章描写环境的语句 体会这 些描写在表现文章中心思想方面所起到的作用 2 找出表现文章中心的语句 3 查字典 给加点字注音 这些问题让学生自己动手 动口 动脑 在联 系前面所学到的知识 很快就找到了答案 只用一课时 学生学得既轻松 又 愉快 2 构建平生的师生关系 构造民主氛围 课堂教学的本质应当视为师生 生生互动的过程 要使之有效地进行 就要建 立起学生对教师的信任感 师生之间的互相理解 人际关系和谐 要改变传统 的师道尊严的旧思想 建立民主 平等的师生关系 教师应尊重热爱学生 对 学生持肯定 接纳的态度 能缓解学生内心的紧张 从而激发他们的思维能力 和想象能力 而学生则应该对教师表现为尊重 信任 积极配合教学 教师对 学生要有信心和耐心 尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自尊 心和学习热情 3 营造宽松 民主 和谐的课堂教学氛围 只有建立起师生之间沟通的绿色通道 才会有教与学之间的宽松 民主和谐的 氛围 才能为师生的互动创造条件 教师是课堂教学的组织者和帮助者 要吃透大纲 教材 把握重点 难点 采 用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣 使他们尽可能地参与到课堂活动 中来 在课堂教学的互动中 教师与学生是平等的活动参与者 他们既是信息 的发送者 又是信息的接受者和加工者 传统的教学是以教师为中心 与学生 保持单向交往 教学效果较差 所以我们应把教师的 一言堂 改为 众言堂 在课堂上教师与学生保持双向交往 同时也允许学生之间的互动 当然互动的 模式是多方位的 在语文的阅读教学中 小组活动是师生互动的一种比较有利 的模式 既可激发学生的团结协作精神和竟争意识 又可加快阅读速度 同时 使学生对文章的理解更全面 更科学 讨论时由教师提出问题 也可让学生自 由讨论 当学生遇到难题时教师要给予帮助 二 重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证 情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验 是影响学习者行为 和学习效果的重要因素 因为我们的教学不仅是教与学的关系 同时也是师生 双方思想和感情的交流过程 师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志 影响着学生的认知活动 因此 师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是 促进师生互动的必要条件 亲其师 信其道 教师把对学生的爱化为一个温 柔的眼神 一个会意的微笑 一句暖心的话语 一个赞许的姿态 一个体贴入 围的动作 都会使学生感到教师的关心赏识 心理上会产生一种说不出的愉悦 与满足 这就无疑能促进他们积极上进 从而激发他们的求知欲 增添