思维导图的几大特性与发战阶段

思维导图的 几大特性 与发战阶段 思维导图 构筑 分为 四个发 展阶段 1：准备阶段， 在获取多种材料及更多的假设与创造思路方 面，扩散思维尤显其 长；酝酿阶段，逻辑分析相对较少，更多的是快捷、跳跃、直接的直觉思维，可促使潜意 识 勃发；明朗阶段，多种思维联合运行，直觉思维重在筛选信息，缩小解决问题的思维范围、 距离，及时调整 思维方向，聚合思维则在科学检验与系统论证，选优汰劣，立体思维重在营 造思维广度与跨度；验证阶段，直 觉思维使运作向度朝结果向度转化，立体思维则重在多维 构建结果向度的整体化。可见， “人的思维是一个整 体过程，人在思维时，把问题的各个细 节同整个情境的结构联系起来加以考虑，从各方面来探索解决问题的可 能性，确定整个情境 结构内的 缺口 所在，亦即问题所在。 ” 因此，功能不同、 各具特点的思维形式 构成 思维导图过程不可分割的统一整体，成为相互作用、辩证统一的动态认知系统。 二 思维导图的发展是一个由 “潜 ”到 “显 ”的内化过程，创造力的大小取决于思维导图的 水平。影响创造思 维的因素是思维导图的品质。思维导图的品质特征具有流畅性、变通性、 独特性、跨越性、深刻性、广博性和 预见性 。 思维导图的流畅性 指思考和解决问题的思维速度敏捷顺畅如笔者引导学生从历 史角度讨论马歇 尔计划的目的，有一个学生在短短的三分钟思考后，一口气说出五个要点， 而且富于创新。 思维导图 的变通性 又称思维的自由度，指改变思维方向和范围的能力。比如学生 由哲学论点 “任 何事物都有其产生、发展和衰亡的过程 ”，进而以整体观念分析历史事件的 发展过程，由此派生出系列专题（ 如中国资本主义发展史；国际关系史；国别史 等等）。 在思维变通中，既有扩散思维，也有聚合思维；既 可顺向思维，又可逆向思维。 思维导图 的独创性 意即超越固定认知模式，以逻辑与非逻辑的思维巧妙结合，得 出新论。它是 “ 独立思考创造出社会（或个人）价值的具有新颖性成分的智力品质 ”。 思维导图 的跨越性 是指 思维导图 的广阔容量及跨度张力。即思维主体避开事物 “可 见度 ”的限制 ，扩展思维前进的空间，迅速完成 “虚体 ”与 “实体 ”间的转化。例如笔者的 一位学生在理解中华民族与帝国 主义的 民族矛盾时，拓开思维时空，认为其本质就已体现了 无产阶级与国际资本主义之间的矛盾。理由是资本 主义发展日益把全球结为统一整体，东方 资本主义虽不发达（故内部资本主义生产力与生产关系矛盾不尖锐） ，但它处于世界历史之 中，它的各种矛盾必然带有世界历史整体特征；进而又推导出东方落后国家不仅可能而 且先 于发达资本主义而实现社会主义革命；同时还据其内在联系而得出中国进行改革开放、走向 世界的必然性 的结论。 思维导图 的深刻性 指思考问题的深度，即善于抓住事物的本质和规律，探幽发微， 把握事物发展 的方向与趋势。 如学习 “西安事变 ”时，我设问引导：西安事变时若将蒋介石 杀掉，中国政局会怎样变化？何 应钦能否顺利掌握国民政府的权柄？中国是否迅速亡国？如 此寻根究底、深入挖掘，可促进学生 思维导图 的活 跃。 思维导图 的广博性 多渠道、多层次、多手段推导、想象和创意联想。多条思维路 线互相渗透、相 互作用、彼此调剂，从而实现最优组合。 思维导图 的预见性 即通过联想，推测未来的发展。它主要是以事物环链模型（即 重复出现的现象 所形成的规律性）为依据，推测事物发展的 “后一环 ”。 可见培养 思