02您为什么“笑”

1 老师 您为什么老师 您为什么 笑笑 案例 师 同学们 想知道老师家离学校有多远吗 生 很高兴地齐答 愿意 师 请说说你们有什么办法 生 可以问老师 大多数学生笑起来了 我也自然不自然地也跟着笑了 生 可以用卷尺量 师 我有些不耐烦地 请坐下 心里还嘀咕 傻孩子 好麻烦啊 生 这样太麻烦 我只要设法弄清自己每分钟走多少米 然后再从学校步行到老师家 再 用每分钟走的米数乘以走的分钟数 这样就能很快求出这段距离了 师 我松了一口气 这正是我期望学生回答的 因此心里有一种按捺不住的喜悦 连 忙说道 真会动脑筋 现在 如果告诉大家 老师每分钟走 70 米 并且从家步行到学校正 好用 12 分钟 你知道我家离学校多少米吗 生 知道 70 12 840 米 师 为什么要用乘法计算呢 生 因为要求 12 个 70 米是多少 所以用乘法 师 如果你每分钟走 60 米 那么从学校步行到我家又需要几分钟呢 生 840 60 14 分 师 这里又为什么用除法计算呢 生 因为这里要求 840 米里面有几个 60 米 所以用除法算 反思 上完这节课 我颇为自己的这一教学设计感到满意 紧密联系学生的生活实际 从学生 的生活经验和已有知识出发 提出学生熟悉的生活问题 激发学生的学习兴趣 促进学生积 极主动地参与教学过程 同时 对与本节课学习紧密相关的一步应用题复习的设计更觉得令 人回味 不知不觉中使学生为新知的学习作好了充分的准备 意想不到的是 下课后生 和 生 2 找到了我的办公室 生 李老师 你为什么笑我 我的办法不行吗 看上去好委屈 想哭 师 我没说你的办法不行啊 2 生 哪你为什么非常高兴的表扬生 对我却是笑呢 同学们笑 你也笑 我心里好 难受 说着说着 流下了眼泪 再说 你不是对同学们说 人 不可能样样事情都亲自去 实践 吗 生 2 李老师 我用卷尺量 得到的结果好准确呀 而生 3 得到的结果只能是个大概的 数 再说 他的办法也很麻烦 只不过到后来算的时候才简单 他把 算 说的很重 听着学生颇带委屈和责怪的倾诉 看着孩子稚嫩但充满自信的小脸 我陷入了深深地反 思 1 教学应该考虑学生身上具有的鲜明时代特色的心理特点 现代的小学生 他们身上有 着鲜明的时代特色 独立 自主 自信 他们思考问题的方式 思考问题的深度往往让 成人意想不到 独具特色 有时候教师不经意的问题 学生会考虑的非常深刻 非常细致 我们经常说 应该找准教学的起点 而教学的起点是什么 我们往往过多考虑的是学生的认 知水平和知识基础 而忽视了学生身上具有的鲜明时代特色的心理特点 学生身上具有的鲜 明时代特色的心理特点也应该成为教学的起点之一 2 备课要精深 教学要精细 由于备课时对生 1 的方法和生 2 的方法中具有的优点 没有充分的考虑 所以 在具体的教学过程中出现了 笑 和 不耐烦 试想 如果备课 再精深一点 教学再精细一点 对生 说 好办法 挺简单 可是老师不愿意告诉你怎么 办 对生 说 不错 相信你的结果一定很准确 对生 说 真会动脑筋 不过 也有些麻烦 但麻烦的事我们可不能不做哟 这样 既对三位学生提出的不同方法做出 不同程度的肯定 又指出存在的问题 既满足学生渴望老师表扬的心理 又进一步融洽师生 关系 那么 课后发生的一切也许就不会发生 教学效果也可能会更好 3 正确合理的评价每一个学生 教学中 我们经常发现 当学生的回答不符合老师的 教学设想时 老师会着急 更可能生气 而对回答的符合自己教学设计的同学 往往按捺不 住内心的激动和喜悦 大加赞赏 本例出现了同样的错误 实际上 就解决 老师家离学校 有多远 这个生活问题而言 生 的办法最简捷 最可行 思路更开阔 更具创新性 但 对这种最行之有效 最接近解决实际问题的好办法 我却 笑 了 生 的办法尽管麻烦 但结果十分准确 生 数学意识较强 但这位学生对实际生活问题的理解 依然仅停留于 算 的层次上 然而就因为他回答的符合我的设计意图 便于继续教学 故而大加表扬 3 表扬是应该的 问题是对每一个学生都应该给予正确合理的评价 4 良好的师生关系是教学成功的前提 谁也不觉得您是先生 您便成了真正的先生 反思自己 由于在平常的教学中 我始终坚持以朋友的身份出现 注重 俯下身子看学生 努力建立 朋友式 的师生关系 所以学生找到我 与我交流 谈他们的真实感受 试想 如果没有形成这样一种师生关系 学生会找您吗 他们可能有的是怨气 是憎恨 久而久之 他们可能会因为不喜欢这个老师 而不再喜欢数学 不再