质量守恒定律1

教学设计教学设计 文府中学 赵桂欣 一 教材分析 一 教材分析 质量守恒定律 是义务教育课程标准实验教科书化学八年级第六单元的 教学内容 前几章的课程内容从我们身边的化学物质入手 对物质的组成性质 进行研究 进而由宏观到微观研究物质的构成 涉及的内容是化学变化中 质 的变化 通过本节的学习 可以让学生初步学会用 量 的观点定量的研究化学 反应 并且为学习化学程式起到铺垫作用 所以 从教材的整体来看 本节的 内容可以起到承前起后的作用 二 学情分析 二 学情分析 从学生的年龄特点来看 初三学生对化学的理解仍处于初始阶段 熟悉的 少 有待认识多 再学生进行思维 分析判断的过程中 往往习惯于依靠性的 直观材料入手 对直观教学很容易接受 此外 初三学生思维活跃 求知欲强 喜欢自己作实验 所以 在教学中 可以尽量从学生熟悉的事物入手 通过观 察 提出问题 做出猜想 设计实验 分析现象 得出结论 因为学生已经初 步学会一些实验基本操作技能 可以进行一些简单的实验 让学生自己动手发 现事物的本质 这即能调动学生的学习兴趣 又能启发学生的思维 三 设计思路 三 设计思路 1 教学目标 教学目标 1 知识与技能 理解质量守恒定律的含义 能运用定律解释生活中常 见的问题 能运用微粒的观点对定律做出解释 初步学会在实验中定量地研究 问题分析问题的方法 2 过程与方法 通过进行 化学变化中量的变化 的问题的实验探究过 程 认识科学探究的基本过程 能提出问题 作初步探究 通过观察现象 做出分析 得出结论的过程 初步学会对已有的信息进行比 较 归纳 概括的等加工信息的方法 3 情感态度与价值观 通过科学探究 保持和增强学生对生活和化学 现象的好奇心 体验探究的乐趣 感受成功的喜悦 通过知道 质量守恒定律的发现与发展 化学史 感受到定律的重要作用赞赏科 学家们的重要贡献 关注 水变油 点石成金 等有关社会问题 破除迷信思想 形成相信科学 尊 重科学的观念 2 教学重点 教学重点 理解质量守恒定律的含义 3 教学难点 教学难点 用微粒的观点解释定律的本质原因 4 教学方法 教学方法 实验探究法 分析交流讨论 5 学法指导 学法指导 教学过程中 充分发挥实验对学生认识 情感 意志 行为 态度 方法 等的激励作用 通过探究实验使学生参与到教学中来 使其心理活动处于观察 兴趣 疑问 思维积极状态 注意 和 思维 处于高度集中和活跃 并抓住实 验中典型现象适时穿插一些启发性强的问题 促使思考 把学生的积极性推向 高潮 并且形成实验探究的一般方法 提出问题 作出猜想 实验探究 分析 讨论 得出结论 最后为增强学生对所学知识的应用能力 还要设计问题 让 学生解决 达到学以致用的目的 四 四 教学过程教学过程 教师活动学生活动设计意图 点生日音乐蜡烛 板书 质量守恒定律 观看 引起联想引领学生进入温馨情境 发生兴趣 引出新课 展示图片 提出问题展 示提供的仪器和药品 参与到学生中去 引导学生进行探究 思考 做出猜想 进行设计 进行实验 观察现象 进行记录 做出分析 初步得出结论 质疑 激发探究欲望学习 探究方法 体验探究的过 程 通过学生的自主学习 构建知识体系 培养实验 能力 观察能力 自己分 析归纳处理信息的能力 引导学生产生疑问提出 一切反应都遵守定律吗 学生提出质疑 引发 深入思考 培养学生科学品质 深入 理解定律的含义 指导学生实验做蜡烛燃烧的实验和 镁燃烧的实验 提问现象 1 上述现象与你预测一 2 致吗 描述 回答 培养学 们表达能力 请以蜡烛为例分析是 4 否遵守质量守恒定律 以 Mg 燃烧分析质量 5 发生变化的原因 将 Mg 燃烧时的生成 6 物全部收集起来 质量 有什么变化 遵守定律 吗 思考 初步领会出定 量研究问题需注意的 问题 回答问题 有 MgO 以烟的形式 损失 比镁的质量大 遵守定律 培养学生的分析能力和信 息加工能力 让学生更加深入理解质量 守恒定律 形成物质是永 恒存在的 以及 一切化 学变化都遵守质量守恒定 律的辨证唯物主观点 请同学们根据自己得出 的结论写出来 打出准 确结论图片指导阅读 学生设书给予讲解 学生代表板书 观看 评价是否准确看 让学生自己构建知识体系 对学生时行他人评价 提问 为什么化学反应 前后总质量相等呢 引 导学生用更直观的方式 解释质量守恒原因 对学生评价 用微观模拟 加以数据 分析 进一步强调守恒 原因 思考 用化学反应实质回答 并表演情景剧 进行 更直观的说明 观看 领悟 引起思考 培养学生严谨 求实的科学品质 运用直 观教学 更易被学生接受 调动学生积极参与教学中 来 创设轻松愉快课堂 尽量对学生加以肯定 突破难点 1 水变油可行么 2 理化综合题回答问题 跨学科整合 图片 质能守恒定律阅读拓展视野 倾听学生发言 本节小结 小结 学到什么 发现什么 我的问题 教学反馈 与学生产生共 鸣 根据定量研究问题的方 法及药品自身特点将镁 和蜡烛进行质量守恒实 验的装置重新设计 听 记培养学生创新能力 板书设计 板书设计 质量守恒定律 内容 质量守恒定律 原因 一切化学变化都遵守质量守恒定律 教学反思教学反思 在教学设计和实施的过程中我有如下体会 学习质量守恒定律的应该注意以下三点内容 一 要重视实验 从观 察质量守恒定律的几个实验前后的质量关系出发 通过思考去发现并构建 出质量守恒定律 而不是死记硬背定律内容 二 正确理解质量守恒定律 律文强调 参加化学反应的各物质 和 反应后生成的各物质 及 质量 总合 三 从本质上理解质量守恒定律 之所以化学反应前后的质量守恒 的原因是在一切化学反应中 反应前后的原子种类没有改变 原子数目没 有增减 原子质量没有改变 化学反应的实质就是参加反应的各物质的原 子重新组合而生成其他物质的过程 在教学中要充分调动学生的积极性 而本节的教学通过实验探究很好 的激发了学生的学习兴趣及探究解决问题的热情 注意运用多种评价方法 可以采用师生评价 生生评价等 既要对教 学中愿意参与认真完成实验的学生给予适当的表扬 对于不认真的持玩闹 心态的学生也要指出 让他们形成正确的学习态度 确切的把握好这个尺 度 使学生真正成为学习的主体 通过问题的产生 作出猜想 设计实验 实验探究 分析讨论 得出结论的整个过程 让学生构建出完整的知识体 系 达到更好的培养学生的目的 本节成功的地方 比较好地完成了教学目标 教学效果明显 教学脉 络清晰充分发挥了学生的主体性 指导实验安全细致 实验效果好 学生分析 实验准确完整 抓住关键 设置问题情景 深化理解 不足 语言应做到更加简洁明了 如果把课件设计得再漂亮一些更好 作者简介作者简介 赵桂欣 女 33 岁 教龄 11 年 动力区文府中学 中教一级 点评点评 对于质量守恒定律这个教学内容 知识脉络不难明确 主要是质量守恒定 律的内容和微观解释 那么学生围绕质量守恒定律的认知脉络是怎样的呢 这 是难点 凡是比较精彩的课都是非常关注学生认知脉络的 到目前为止 可以 明确的是 学生对化学反应前后质量变化的认知发展大致经历以下主脉络 首 先是以单一物质的质量为基准去想去看化学反应前后的质量变化 其次是以各 物质质量总和为基准去想去看化学反应前后的质量变化 再者是以参加化学反 应的各物质质量总和为基准去想去看化学反应前后的质量变化 另外 还有两 条副脉络 其一是从微观水平和本质上理解质量为什么会守恒 其二是从实验 水平上证明质量是守恒的 在这两条副认知脉络上 可能存在着若干认知障碍 比如 从开放体系到密闭体系 从分步称量到整体称量的实验 思维 转换 从物质质量到微粒质量的理性思维转换 我认为 基于学生认识方式转变的教学 其问题线索的设计必须是针对学 生的认知脉络的关节点的 证据线索应该支持和回应问题线索 学生活动开放 点的设置应该选择合适的问题解决环节和获取证据的环节上 解决了问题就获 得了相应的结论 这结论就是我们所要的知识 解决了问题就获得了相应的结 论 这结论就是我们所要的知识 解决问题之后或开展活动之后要交流讨论的 还应该有认知脉络的发展 认知障碍的突破 认识方式的转变 这就是我们所 要的过程方法 最后 要明确的是学生有权明了为什么要学习这个知识内容 这就是设置有意义的情景和素材的出发点和落脚点了 本文的设计者比较好地把握了这一点 另外 设计者让学生自己设计实验方案并按照自己想法进行实验的设计也 比较有特色 我发现学生们在用天平探究化学反应前后物质质量关系问题时存 在着较为普遍的认识方式冲突 凡是没有让学生自己设计实验方案的课 学生就 没有