浅谈数学课堂教学的语言艺术

浅谈数学课堂教学的语言艺术浅谈数学课堂教学的语言艺术浅谈数学课堂教学的语言艺术浅谈数学课堂教学的语言艺术 的概念具体化 使深奥的知识明朗化 同时还要求教师要通过驱动学生的的概念具体化 使深奥的知识明朗化 同时还要求教师要通过驱动学生的的概念具体化 使深奥的知识明朗化 同时还要求教师要通过驱动学生的的概念具体化 使深奥的知识明朗化 同时还要求教师要通过驱动学生的 数学语言是教学思想的直接体现 是教师使用的最广泛 最基本的信息载体 数学语言是教学思想的直接体现 是教师使用的最广泛 最基本的信息载体 数学语言是教学思想的直接体现 是教师使用的最广泛 最基本的信息载体 数学语言是教学思想的直接体现 是教师使用的最广泛 最基本的信息载体 教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心 教师的语言表达方式直接影响着学生教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心 教师的语言表达方式直接影响着学生教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心 教师的语言表达方式直接影响着学生教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心 教师的语言表达方式直接影响着学生 对知识的接受程度 数学课堂教学的语言艺术基本上体现在以下四个方面 对知识的接受程度 数学课堂教学的语言艺术基本上体现在以下四个方面 对知识的接受程度 数学课堂教学的语言艺术基本上体现在以下四个方面 对知识的接受程度 数学课堂教学的语言艺术基本上体现在以下四个方面 一 教学语言要准确规范 严谨简约一 教学语言要准确规范 严谨简约一 教学语言要准确规范 严谨简约一 教学语言要准确规范 严谨简约 教师的语言要准确规范 严谨简约 严谨 除了要求准确之外 还应有规教师的语言要准确规范 严谨简约 严谨 除了要求准确之外 还应有规教师的语言要准确规范 严谨简约 严谨 除了要求准确之外 还应有规教师的语言要准确规范 严谨简约 严谨 除了要求准确之外 还应有规 范化的要求 如 吐字清晰 读句 坚持用普通话教学等 简约 就是指数学范化的要求 如 吐字清晰 读句 坚持用普通话教学等 简约 就是指数学范化的要求 如 吐字清晰 读句 坚持用普通话教学等 简约 就是指数学范化的要求 如 吐字清晰 读句 坚持用普通话教学等 简约 就是指数学 语言要干净利索 概括重点 数学时 教师要根据不同学生的年龄特点和认知语言要干净利索 概括重点 数学时 教师要根据不同学生的年龄特点和认知语言要干净利索 概括重点 数学时 教师要根据不同学生的年龄特点和认知语言要干净利索 概括重点 数学时 教师要根据不同学生的年龄特点和认知 水平 使用他们最容易接受和理解的语言 例如 数学教师对定义 定理的叙水平 使用他们最容易接受和理解的语言 例如 数学教师对定义 定理的叙水平 使用他们最容易接受和理解的语言 例如 数学教师对定义 定理的叙水平 使用他们最容易接受和理解的语言 例如 数学教师对定义 定理的叙 述要准确 述要准确 述要准确 述要准确 二 教学语言要形象有趣 通俗易懂 二 教学语言要形象有趣 通俗易懂 二 教学语言要形象有趣 通俗易懂 二 教学语言要形象有趣 通俗易懂 教学语言要形象有趣 通俗易懂 因此 教学时 教师应该尽可能使抽象教学语言要形象有趣 通俗易懂 因此 教学时 教师应该尽可能使抽象教学语言要形象有趣 通俗易懂 因此 教学时 教师应该尽可能使抽象教学语言要形象有趣 通俗易懂 因此 教学时 教师应该尽可能使抽象 想象力 来达到培养学生数学能力的目的 怎样才能达到上述的要求呢 想象力 来达到培养学生数学能力的目的 怎样才能达到上述的要求呢 想象力 来达到培养学生数学能力的目的 怎样才能达到上述的要求呢 想象力 来达到培养学生数学能力的目的 怎样才能达到上述的要求呢 首先 教师要用形象化的语言去解释抽象的数学概念 其次 教师要精心首先 教师要用形象化的语言去解释抽象的数学概念 其次 教师要精心首先 教师要用形象化的语言去解释抽象的数学概念 其次 教师要精心首先 教师要用形象化的语言去解释抽象的数学概念 其次 教师要精心 锤炼描述性的语言 把学生带入美的意境 锤炼描述性的语言 把学生带入美的意境 锤炼描述性的语言 把学生带入美的意境 锤炼描述性的语言 把学生带入美的意境 三 教学语言要幽默风趣 比喻恰当三 教学语言要幽默风趣 比喻恰当三 教学语言要幽默风趣 比喻恰当三 教学语言要幽默风趣 比喻恰当 幽默是一种较高的语言境界 它富有情趣 意味深长 实践证明 数学教幽默是一种较高的语言境界 它富有情趣 意味深长 实践证明 数学教幽默是一种较高的语言境界 它富有情趣 意味深长 实践证明 数学教幽默是一种较高的语言境界 它富有情趣 意味深长 实践证明 数学教 师的语言幽默 其作用是多方面的 师的语言幽默 其作用是多方面的 师的语言幽默 其作用是多方面的 师的语言幽默 其作用是多方面的 1 1 1 1 可以活跃课堂气氛 调动学生的激情 激发学生的学习兴趣 因此 课 可以活跃课堂气氛 调动学生的激情 激发学生的学习兴趣 因此 课 可以活跃课堂气氛 调动学生的激情 激发学生的学习兴趣 因此 课 可以活跃课堂气氛 调动学生的激情 激发学生的学习兴趣 因此 课 堂教学时 教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛 堂教学时 教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛 堂教学时 教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛 堂教学时 教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛 并根据学生的实际创设教学情境 以此调动学生学习的积极性 并根据学生的实际创设教学情境 以此调动学生学习的积极性 并根据学生的实际创设教学情境 以此调动学生学习的积极性 并根据学生的实际创设教学情境 以此调动学生学习的积极性 2 2 2 2 可以提高批评的效果 让课堂违纪的学生心悦诚服 教师在课堂上遇到 可以提高批评的效果 让课堂违纪的学生心悦诚服 教师在课堂上遇到 可以提高批评的效果 让课堂违纪的学生心悦诚服 教师在课堂上遇到 可以提高批评的效果 让课堂违纪的学生心悦诚服 教师在课堂上遇到 某些特殊情况时 假如控制不住自己的情绪 对学生发火训斥 其弊端是众人某些特殊情况时 假如控制不住自己的情绪 对学生发火训斥 其弊端是众人某些特殊情况时 假如控制不住自己的情绪 对学生发火训斥 其弊端是众人某些特殊情况时 假如控制不住自己的情绪 对学生发火训斥 其弊端是众人 皆知的 如果教师能用幽默的语言合理处理 其结果就会大大出乎意料 皆知的 如果教师能用幽默的语言合理处理 其结果就会大大出乎意料 皆知的 如果教师能用幽默的语言合理处理 其结果就会大大出乎意料 皆知的 如果教师能用幽默的语言合理处理 其结果就会大大出乎意料 3 3 3 3 可以激发学生的思维 提高教学的质量 课堂教学的幽默应和深刻的见 可以激发学生的思维 提高教学的质量 课堂教学的幽默应和深刻的见 可以激发学生的思维 提高教学的质量 课堂教学的幽默应和深刻的见 可以激发学生的思维 提高教学的质量 课堂教学的幽默应和深刻的见 解结伴而行 运用幽默的语言时 教师应该注意将幽默与无聊的耍贫嘴区别开解结伴而行 运用幽默的语言时 教师应该注意将幽默与无聊的耍贫嘴区别开解结伴而行 运用幽默的语言时 教师应该注意将幽默与无聊的耍贫嘴区别开解结伴而行 运用幽默的语言时 教师应该注意将幽默与无聊的耍贫嘴区别开 来 教学时 不能穿插一些与教学无关的笑料 来 教学时 不能穿插一些与教学无关的笑料 来 教学时 不能穿插一些与教学无关的笑料 来 教学时 不能穿插一些与教学无关的笑料 四 无声语言要使用得当 恰到好处四 无声语言要使用得当 恰到好处四 无声语言要使用得当 恰到好处四 无声语言要使用得当 恰到好处 教学中的无声语言包括教师的表情语言 手势语言和体枋语言 这些无声教学中的无声语言包括教师的表情语言 手势语言和体枋语言 这些无声教学中的无声语言包括教师的表情语言 手势语言和体枋语言 这些无声教学中的无声语言包括教师的表情语言 手势语言和体枋语言 这些无声 语言可以辅助有声语言实现教学目标 语言可以辅助有声语言实现教学目标 语言可以辅助有声语言实现教学目标 语言可以辅助有声语言实现教学目标 眼睛是心灵的窗口眼睛是心灵的窗口眼睛是心灵的窗口眼睛是心灵的窗口 课堂上师生之间 课堂上师生之间 课堂上师生之间 课堂上师生之间 的交流常常要通过眼睛来联系 因此 教学时 教师应尽量用和蔼可亲的目光的交流常常要通过眼睛来联系 因此 教学时 教师应尽量用和蔼可亲的目光的交流常常要通过眼睛来联系 因此 教学时 教师应尽量用和蔼可亲的目光的交流常常要通过眼睛来联系 因此 教学时 教师应尽量用和蔼可亲的目光 去捕捉每一个学生的视线 使每一个学生都感到教师在注意自己 这样无形中去捕捉每一个学生的视线 使每一个学生都感到教师在注意自己 这样无形中去捕捉每一个学生的视线 使每一个学生都感到教师在注意自己 这样无形中去捕捉每一个学生的视线 使每一个学生都感到教师在注意自己 这样无形中 就起到了控制课堂的作用 就起到了控制课堂的作用 就起到了控制课堂的作用 就起到了控制课堂的作用 在课堂教学中 手势使用得当 不仅可以增强语言力度 强化要传授的数在课堂教学中 手势使用得当 不仅可以增强语言力度 强化要传授的数在课堂教学中 手势使用得当 不仅可以增强语言力度 强化要传授的数在课堂教学中 手势使用得当 不仅可以增强语言力度 强化要传授的数 学知识 还可以给课堂增添亮色和活力 在教学中 使用手势时 教师应该遵学知识 还可以给课堂增添亮色和活力 在教学中 使用手势时 教师应该遵学知识 还可以给课堂增添亮色和活力 在教学中 使用手势时 教师应该遵学知识 还可以给课堂增添亮色和活力 在教学中 使用手势时 教师应该遵 循以下几个原则 循以下几个原则 循以下几个原则 循以下几个原则 1 1 1 1 不要过多地重复同一个手势 以免学生感到乏味 不要过多地重复同一个手势 以免学生感到乏味 不要过多地重复同一个手势 以免学生感到乏味 不要过多地重复同一个手势 以免学生感到乏味 2 2 2 2 不要把手叉在腰上或把手扶在讲台上装老成 更不要搔耳挠腮 转移学 不要把手叉在腰上或把手扶在讲台上装老成 更不要搔耳挠腮 转移学 不要把手叉在腰上或把手扶在讲台上装老成 更不要搔耳挠腮 转移学 不要把手叉在腰上或把手扶在讲台上装老成 更不要搔耳挠腮 转移学 生的视线 生的视线 生的视线 生的视线 3 3 3 3 不要把手势结束得太快 以免学生感到突然 不要把手势结束得太快 以免学生感到突然 不要把手势结束得太快 以免学生感到突然 不要把手势结束得太快 以免学生感到突然 4 4 4 4 不要大动作 不要太夸张 太过火 要保持手势自然 适度 不要大动作 不要太夸张 太过火 要保持手势自然 适度 不要大动作 不要太夸张 太过火 要保持手势自然 适度 不要大动作 不要太夸张 太过火 要保持手势自然 适度 总之 教师的语言艺术不仅体现了教师的教学能力 还和教学的效果紧密总之 教师的语言艺术不仅体现了教师的教学能力 还和教学的效果紧密总之 教师的语言艺术不仅体现了教师的教学能力 还和教学的效果紧密总之 教师的语言艺术不仅体现了教师的教学能力 还和教学的效果紧密 相连 因此 教师应该按照素质教育的要求 在教学实践中不断探索 不断总