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第一讲正确认识幼儿园课程 本讲提纲 一 课程是什么 二 幼儿园课程是什么 三 幼儿园课程的特点 一 课程是什么 什么是课程 书本 教室 活动 课程是教育理论与教育实践相联系的桥梁和中介 是教育实践的行动指南 是反映和体现教育改革的重要标志 地位 一 课程的概念 词源宋朝朱熹在 朱子全书 论学 中多次提及课程 如 宽着期限 紧着课程 小立课程 大作工夫 等 朱熹的 课程 主要指 功课及其进程 这与今天人们对课程的理解基本相似 西方 斯宾塞 什么知识最有价值 课程一词来源于拉丁语 currere 用名词形式解释 跑道 即指 学习的进程 简称 学程 看问题在于思考的维度 西游记另一种解读 经验维度 课程即经验 目标维度 课程即目标 4 定义维度 课程是教学的科目 学科课程注重学科科学体系 并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材 让学习者进行系统的学习 课程标准 课程 教学 计划 教学大纲和教科书 目标 表现 使学生掌握系统的学科知识 发展认知能力 古代的 六艺 西方的 七艺 斯宾塞 夸美纽斯 解读 从教师 学生 教材 环境四个要素理解各种课程定义课程即教学科目教师 知识传递者学生 知识的被动接收者 容器 忽视学生的情感陶冶 个性发展 教材 学科专家编好的的教材是知识的唯一来源 忽视综合性的学习 生活中的学习及实践中的学习经历环境 除课堂与学校之外 不重视利用环境中的资源 课程是学习者获得的经验 以个体的主体性活动的经验为中心组织课程 学习者自身的兴趣 需要 个性出发 以动机为教学组织的主体 目标 着眼点 开发和培养学习者内在的 内发的价值 培养具有丰富个性的主体 杜威 卡斯威尔和坎贝尔 福谢依 多尔 经验维度 课程即经验 解读 课程即学习经验教师 重视为每一个学生制定合适的课程计划 但实际很难做到 学生 课程的重点从教材转到学生 强调学生实际学到些什么 教材 学生的经验是教材的重要来源 环境 学校 家庭 社区中的物质 心理 文化等因素都是学习的资源 课程是指有计划的学科或其他活动 强调学习者通过自身的活动获得发展 教育的目的 学习的任务都依赖活动得以实现 目标 学生自身的发展 欧用生 王策生 中国大百科全书 解读 课程即有计划的活动教师 教案剧的表演者 强调计划好的学习活动 就像设计师 编剧 学生 知识的被动接收者 容器 忽视教学活动对学生的实际影响 即忽视学生的实际体验教材 教师写教案时用到的材料环境 教师备课时可能利用到广泛的环境资源 但学生学习的环境依然是课堂与学校 课程是预期的学习结果和目标 强调教育的目的性 可操作性 选择和确定教育教学的目标 目标 学习者学到的知识 以及教学目标的完成 奥利沃 约翰逊 波法和贝克 目标维度 课程即目标 4 解读 课程即预期的学习结果教师 所有教学活动都为达到目标服务 但因课程目标是由专家设定的 很难真正实现课程目标 教师有时会像邮件传递者 传错地址 学生 忽视对学生的非预期的影响教材 专家编制教材时强调课程目标的制定 环境 学校和课堂 课程视为 教育计划 或 学习计划 计划包括目标 内容 活动 和评价等方面 目标 教育计划或学习计划的达成 塔巴 奥利瓦 解读 教师 教师是教育计划或学习计划的执行者学生 是教育计划或学习计划的接受者 忽视学生的兴趣 倾向以及个体差异性教材 能为教育计划或学习计划服务的材料和活动等环境 主要指学校和课堂 讨论 分析以下现象背后所持的课程观 现象1 某教师认为一个好老师就是上好课 但每天上完课之后就让幼儿自由活动 对于幼儿的游戏活动与区角活动很少进行设计与指导 重上课 轻游戏 课程是学习科目 重预设 轻生成 课程是教案 现象2 某教师认为自己的任务就是把教材上的内容上完 课堂即使有幼儿提问她也不管 一定要把计划的内容讲完 当发生意外情况不能完成教案时 她觉得很遗憾 现象3 某教师认为游戏是幼儿园的基本活动 她把各领域的教育内容都尽可能与游戏结合起来 让幼儿在有指导的游戏中获得发展 重视儿童在游戏中发展 课程是学习过程或学习经验 现象4 某教师认为教师的主要任务不是 教 而是创设一个适合儿童发展的环境 让幼儿自由活动 她很注重区角环境的创设与材料的投放 当儿童在各个区角进行活动时 她总是会细心地观察与记录 重环境创设与儿童的自主活动 课程是学习过程或学习经验 二 幼儿园课程是什么 思考 陶行知 儿童的生活就是儿童的教育 儿童的生活进程就是幼稚园的课程 提出 全部的课程就是生活 我们没有课外的生活也没有生活外的课程 幼儿教育百科辞典 幼儿园课程是指 幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容 教学过程及时间安排等 卢乐山 1991年 学前教育课程指引 幼儿园课程是 幼儿在幼儿园教育环境中进行的 旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和 冯晓霞 1997年 美国 幼儿园课程是一种有组织的框架 它描述了儿童学习的内容 儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所负担的责任 以及教与学所发生的的环境 日本 课程就是儿童自发性的游戏活动和一些有目标 有组织性的系列活动 课程的结果就是儿童获得的经验 英国 课程是指幼儿在机构中所做 所见 所听或所感受到的任何事情 包括经过计划的和未经计划的内容 对幼儿园课程本质认识的转变 幼儿园课程重心的转变 课程由 学科 到 经验 的变化 实质上是课程由重物到重人的转变 幼儿园课程态性的转变 课程本质观由静态走向动态 幼儿园课程价值取向的确立 课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展 幼儿园课程的涵盖性增强了 幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程 我们的定义 幼儿园课程是指旨在促进幼儿身心健康发展所提供给幼儿获得有益经验的一切活动 分层解释 幼儿园课程是 活动 课程定义从 学科教材 发展到 学习经验 反映了一种教育哲学的变革 即从重物 教什么 到重人 学到什么 更好地体现了教育的本质 但正如一些研究者所指出的 经验说 理论上吸引人 但实践中却很难实行 难就难在学习经验是主观的东西 而教师容易把握的是客观的东西 两难境地 上述情况使教师陷入一种两难的境地 将课程理解为学科教材 教师容易把握 但也容易导致 见物不见人 的倾向 将课程理解为学习经验 有利于解决 教育中无儿童 的问题 但教师又不知如何操作 唯一的解决方法是 改变传统的非此即彼的方式 把视角转向两者的结合处 活动 从活动的角度看待和解释课程 用活动解释课程的好处 活动本身既有主体性 活动者 又有对象性 用什么东西来活动 课程的两端 学习者 主体 和学习内容 对象 同时存在于活动中 活动是连接主客体的桥梁 把课程解释为 活动 有利于改变课程工作者的视角 促使他们同时注意课程的两个方面 学习主体 学生 和学习对象 教学内容 活动自身也是存在方式 教师看得见 比较容易把握和控制 同时 活动具有一种双重转换性 一方面 外在的客观对象和活动方式可以通过活动 内化 为学习者的主观经验 另一方面 学习者已有的主观经验也可以通过活动 外化 为态度 动作方式 技能等 在活动中表现出来 因此 课程工作者可以通过活动了解儿童的兴趣 需要 已有经验和发展水平 也可以通过创设活动情境 提供活动材料 引发活动主题 指导活动方式等策略来 控制制 儿童的活动 进而影响他们的学习经验 活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点 因而更适于解释幼儿园课程 儿童认知的具体形象性及行动性 使得儿童的学习具有直接经验性的特点 难以离开对客观事物的直接感知和相互作用 因此 做中学 对于幼儿来说十分重要 用活动来定义幼儿园课程 突出了幼儿学习的本质特征 更能反映课程为学习服务的基本职能 幼儿园课程是 帮助幼儿获得有益的学习经验 的活动 在 活动 前加上这个定语非常重要 原因在于突出课程的目的性 克服以活动来定义幼儿园课程可能导致的危险 即把活动本身看作目的 导致为活动而活动的倾向 这样可以起到进一步明确活动目的性 指向性的作用 使过程与结果 形式和实质更加密切地融合为一体 幼儿园课程是 各种活动的总和 课程不仅仅是 上课 或集体教学活动 而应包括儿童的生活活动 交往活动和游戏活动等各种活动 不管是教师组织的集体教学活动 还是通过创设环境诱发儿童的游戏 交往及生活活动 只要能帮助儿童获得有益的学习经验 有助于达到我们所期望的目标 都是幼儿园课程的有机组成部分 反映价值 文化 经验 知识 技能 教育对象是儿童 关注个体儿童的发展水平 不同程度上以不同的方式在幼儿园课程中加入游戏的成分 对游戏的关注 幼儿园课程与其他各级各类课程相比 特点 基础性 整个课程体系中的奠基石启蒙性 教育的启蒙阶段整合性 各领域内容相互渗透 旨在促进幼儿全面发展活动性 借助于具体的情境 事物 在与环境互动中获得直接经验 三 幼儿园课程与游戏 双生子爬梯实验介绍 实验目的利用同卵双生子来证明成熟因素和学习因素究竟哪一个是儿童心理发展中的主要力量 实验过程格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试 采用爬梯训练来进行实验 他准备了一架小梯子 梯子宽30cm 每格之间的间距为5cm 梯子两边有扶手 并且在每格楼梯上都抱着厚厚的绒布 两兄弟看到梯子 立刻产生了兴趣 围着它爬 并试图爬上去 但是没能成功 格塞尔选择弟弟在48周大的时候先进行爬梯训练 每天花10分钟的时间训练 教他如何把小手撑在爬梯上 如何把小脚紧跟着抬起来 看上去动作灵巧 敏捷的弟弟在爬梯时却显得十分笨拙 常常是一只手搁在楼梯后就不知道怎么做了 训练一个月后 他才能勉强地独自爬上小梯子 速度非常缓慢 动作也不协调 高没有成熟准备有成熟准备双生子1双生子2基线开始训练开始训练双生子2双生子1低48周53周55周 年龄 从弟弟接受训练的第6周开始 格塞尔对53周大的哥哥也进行了同样的训练 每天10分钟 弟弟则继续练习巩固 同卵双生子爬梯能力发展 实验结论 哥哥训练2周后就很快能灵活的爬梯子了 与经过了5周训练和2周练习后的弟弟达到了相同的爬梯水平 对幼儿教育的启示 幼儿园应了解儿童成长规律 并尊重儿童自身的规律 切忌急功近利 为儿童提供的各种材料和活动 要重视儿童发展的 准备状态 即充分考虑儿童的兴趣和需要 在儿童尚未达到 准备状态 时 不要人为地给儿童发展施加压力 而应耐心等待儿童的成熟 幼儿园课程与教学 幼儿园课程与教学的关系是一个为促进幼儿身心健康发展的整体 二者相互影响 相互联系 同时又相互独立 首先 课程内容无疑是教学的构成要素之一 教学不只是实施课程计划的过程 更是课程资源挖掘 课程建设和开发以及课程评价的过程 其次 幼儿园课程与教学作为一对存在于幼儿教育中交互作用的概念 二者融为一体 教学只是幼儿园课程的基本活动之一 幼儿园课程与游戏的关系 一 游戏及其在儿童发展与教育中意义从文化视野来看 游戏伴随着文化又渗透着文化 游戏优于文化 是一种特殊的文化现象 游戏创新文化 从心理学视野来看 游戏是作为一种心理现象和