论文{问题教学）

1 浅谈提问引导在农村音乐教学中的运用 望城区桥驿镇明德小学 周思益 著名教育家陶行知说过 创造始于问题 音乐作为美育 修养的重要一方面 它不仅能提高审美能力和陶冶情操 而且 对于智力开发特别是提高人的想象力 创造动力 协调力和语 言表达等能力还有极大的帮助 这些都是其它课程都不能替代 的 学校开设音乐课的根本目的不应只是让学生在课内多听几 首 学几首好听的歌曲 而是要在有限的教学时间内 利用有 限的条件去激发学生学习音乐的兴趣火花 让学生感受到音乐 的魅力 音乐教育家贺渌汀说 一个人有了一定的音乐修养 不但不会妨碍他的专业 由于经常接触优美纯洁的音乐 使他 的思想潜移默化 形成高尚的道德品质 音乐教师的教学目标 也不单单只是把学生培养成为有一定音乐专业技能的人 而更 应该注重寓德育于音乐教育之中 把学生培养成为永远追求真 善美的人 那么 怎样才能使学生在音乐学习中感受到音乐的魅力 并激发他们兴趣的火花呢 提问引导式教学就是不可缺少的重 要手段之一 尤其是在农村学校 绝大部分学生思维相对保守 很多学生不敢表现 也不想表现 绝大多数时间是老师一个人 2 在讲 学生被动的接受 对于学习音乐 感受音乐 享受音乐 没有一个完整的概念 大部分学生对于音乐的概念还停留在学 习唱歌的传统模式上 那么 在音乐教学中采用问题教学的方 式去引导 启迪学生 使他们逐步走进音乐的世界显得尤为重 要 有人做过一项关于农村音乐教学的问卷调查 在被调查的 2000 名农村学生中 只有 31 的学生反映老师在音乐课上经常 提问和启发学生思考 65 的学生反映音乐课主要以传统的 教 唱式 灌输式 教学为主 课堂互动很少 在被调查的 50 名 农村音乐教师中 只有 24 的教师认为引导提问式音乐教学很重 要 67 的教师认为音乐课只是一种放松和娱乐课程 并不需要 花太多的精力和时间去引导学生 从这些数据看 农村音乐教 学还没有完全摆脱传统思维的羁绊 对音乐教学的重视程度还 有待进一步加强 引导式教学方式要在音乐教学中要得到发展 还有很长的路要走 课堂提问对每个老师来说都是十分重要的 从教师的角度 来说 通过提问可以了解学生的学习现状 启发学生积极主动思 维 集中或吸引学生的注意力 从学生的角程度来讲 课堂提 问能让学生积极主动的思考 锻炼学生的胆量和口头表达能力 享受到参与的乐趣和成就感 特别是对于音乐教学来讲 教师 通过引导使提问使学生融入音乐情景之中 这样才能使学生抓 3 住音乐的魂 特别是针对农村音乐教学的现状和农村学生的特 点 引导式问题教学是突破传统教学方式 成为提高课堂效率 和学习积极性的有效途径之一 一 因人施教 使提问在对象上具有选择性 提问的目的是使学生更好的掌握学习内容 而不是为了衬 托教师的讲述 目前 教师提问的最大问题就是将其作为自己 完成教学的一部分 比如教师在提问时只要学生回答正确就继 续往下讲 忽略了提示引导学生对问题的深入思考 而学生一 旦回答错误 教师通常的做法是找另一名学生来回答 这种做 法忽视的提问的最初目的 只是为了得到答案而提问 高明教 师的教学往往注重启发引导 但又不牵着学生的鼻子走 要督 促勉励 又不勉强压抑 要打开学生的思路 但又不提供现成 答案 作为一名会提问的教师 首先要充分了解提问对象的特点 比如有的孩子活泼大方 有的孩子腼腆胆小 一般来讲课堂中 有这样四种学生 理解能力强 善于表达 能积极回答 理解 能力强 性格腼腆 被动回答 理解能力弱 不善于表达 理 解能力弱 积极主动 对于这四类学生 教师可分别处理 具 体处理办法是 对于理解能力强 能积极回答的学生 可利用 他们活跃课堂气氛 起到回答问题的带头作用 对于理解能力 强 被动回答的学生 注意鼓励措施的运用 如 这个问题回 4 答的很巧妙 全班学生要向他学习 培养其对答问题的积极 性 对于理解能力弱 积极回答的学生 引导其进一步对问题 进行思考 如 从另一个角度考虑考虑 但不要挫伤其积 极性 对于理解能力弱 被动回答的学生 给一些较容易的问 题 通过其正确回答 以正反馈的方式培养其积极思考以及回 答问题的兴趣 比如说在我们实际的音乐教学中 针对农村学 生腼腆 羞涩等特点 在教学时应注意对他们的要求就要有所 不同 一方面放低要求 提问要相对简单 由简到难 另一方 面要注重激起他们的兴趣 使学生对自己充满信心 对于学习 音乐充满信心 总之在音乐教学中对待学生要 因人施教 挖掘不同学生的音乐潜质 二 因材施教 使提问在内容上具有针对性 中小学音乐教材内容丰富 五彩斑斓 为了取得最佳效果 因 材 而异 就是在问题引导教学中不得不考虑的重要因 素 根据不同的课程和内容有针对性的设计课堂提问将会使课 堂教学事半功倍 要跳出传统思维的束缚 提问内容不仅仅局 限于 大家感觉怎么样 大家觉得好不好听 同学们跟我一 起唱好不好 可以说类似的提问对于音乐教学来讲并没有 太多的促进作用 因材施教 就是通过引导和启发 使不同的 教学内容 轻松愉快的展现在学生的面前 充分调动学生的学 习积极性 从而保证音乐教育的审美功用 使学生在学习中充 5 分体验到音乐之美 教材之美 这样做有利于激发学生的兴趣 打开了学生的心灵之窗 使学生成为音乐的主人 从而真正意 义上提高音乐教学效果 例如在 侗家儿童多快乐 课堂教学中 就可以充分利用 多媒体教学和网络教学等现代化手段 把侗族的音乐民俗文化 展现在学生面前 并通过提问让学生渐入佳境 再通过聆听或 者朗读充分感受体验侗族儿童那种发自内心的快乐之情 通过 这种提问引导的方式使音乐教学和名族文化有机的结合起来 使音乐融入生活 在生活中感受音乐 和谐欢快的课堂氛围将 得到淋漓尽致的展现 针对农村生活环境的特点 在课堂提问时 要充分融入乡 村元素 使学生在回答问题时有话可讲 有话想讲 如学习歌 曲 我们的田野 初听旋律后 可这样设问 音乐向我们描 绘了一幅怎样的田野图画 听到这样的问题 天天生活在田 间地头的学生一定有很多的感受 都能描绘出最美的图画 从 而激发学生对生活的热爱和音乐的兴趣 然后鼓励学生有感情 读歌词加深对旋律的感受 三 因境施教 使提问在方式上具有适应性 提问的适应性就是要求在教学活动中 针对教学的重点 难点 精心设计不同的提问方式 充分带动学生的思维 使各 种提问方式都能很好的服务于整个课堂教学 6 好奇之心人皆有之 同样一个问题 提问的时间 语调 情境等不同的方式都非常重要 提出时平平淡淡 既不新颖 又不能引起共鸣 那么学生的积极性和参与的主动性也就可想 而之了 相反 如果变换一下提问的角度 提炼一下提问的方 法 让学生有新奇之感 那么学生的态度便会截然相反 一 激发兴趣 设计音乐情境 一 激发兴趣 设计音乐情境 学习兴趣是学习动机中最重要的因素之一 尤其是少年儿 童 还处于兴趣形成的关键阶段 情景引导十分重要 因此 有效的课堂提问不仅仅在于找出答案 更重要的是要善于创设 情境 激发学生的学习兴趣 引导学生在情境中思考问题 感 受音乐 例如 有位教师在指导演唱 我爱北京天安门 这首 歌曲时 提出了 你去过北京天安门没有 你想象一下你 站在天安门城楼会看到些什么呢 你能用一个什么动作表 现对北京天安门的喜爱呢 一连串富有童趣和想象力的问题 营造出一幅生动形象的画面 学生仿佛身临其境 对歌曲产生 了极大的兴趣 二 激发感情 发散音乐思维 二 激发感情 发散音乐思维 孩子对于外界的的感受很多时候都是直接的 感性的 对 于音乐的学习也一样 他们的音乐理解大部分源于生活 所以 教师在提问时尽可能地考虑到从学生的生活感受出发 启发学 生学习 例如学习 闪烁的小星 这首歌曲时 可以融入乡村 7 优美星空的景象 首先提问 大家晚上有没有看过星星呢 星星在做些什么 你喜欢什么样的星星 大家在看 看星星的时候听到什么美妙的声音没有呢 一连串富有童趣和 想象力的问题 营造出一幅生动形象的夜晚星空画面 伴随有 蛙声 蛐蛐声 小孩的嬉笑声 学生仿佛身临其境 感受那美 妙的夜曲 对歌曲产生了极大的兴趣 这样的提问方式能够激 活他们的思维 激起学生从音乐的角度去思考问题 以达到学 习音乐的目的 三 把握关键 控制音乐节奏 三 把握关键 控制音乐节奏 把握关键就是要把握课堂的重点和主轴 控制好课堂的节 奏 通过适时的提问使学生能很好的跟上课堂进度 例如学习 牧童短笛 开篇时首先可以设计一些诸如 大家见过短笛 没有 我们一起来认识短笛的环节抓住学生的思维 初听歌 曲感受 音乐表达的情绪是怎样的 在反复聆听以后 再提 问 你觉得音乐可以分成几段 你是怎么区别的 等等 例 如在 什么结子高又高 的教学中 乐曲的第一句 哎 什么 结子高又高 涉及到倚音的知识点 我可以先创设情境动作 演唱 同时设计这样的问题 听听第一句是在干什么呢 我用哪种声音来打招呼比较好 老师分别用两种方法演唱 请同学们唱一唱选一选 学生很快就感受倚音表现出的亲切委 8 婉的音乐形象 问题的设计要符合孩子的认知特点 要循序渐 进 从感性