课改这点事儿

课改这些事儿 期末工作总结 三年级语文 刘海岩 课改工作已经开始几年了 回顾自己的课改历程 从开始生搬硬套的建设 学习小组到后来在课堂中自然而然的应用 每一节课对我都是一个新的触动 今年第一学期开始 学校要求各班建立学习小组 虽然知道很多小组合 作学习的好处 但很多教师都没有立刻行动 一方面想看看其他班怎么做 另 一方面是在拖时间 准备到不做不行时再行动 我们三年级老师大部分没有行 动 看到这种现象 作为教研组长的我不得不带头了 我根据平时听课 学习 获得的一点儿信息开始边做边学 我班共有 85 名学生 针对大班额情况 我把 班里的学生分成 4 5 人一个小组 20 人一个大组 每小组由一名 A 生 优秀 生 任小组长 管理两名 B 生 中等生 和一名 C 生 后进生 让组长 A 生 带领 帮助 B 生 C 生学习 带领小组成员一起进步 然后让小组成员商量 讨论给小组定一个有激励性的名字 拟定了小组竞争机制 早读时让学生小组 合作背诵课文 让学生在日常学习中运用小组 后来上语文课时 我按照教学 设计布置学生开展小组合作学习 当我参与到学生的小组讨论中时 学生的表 现令我大吃一惊 他们对这种新的学习方法感到惊讶 对我使用的班班通设备 感到新奇 他们很多时间在互相推诿 你让我先说 他让她说说 并没有陈述 有关学习的内容或见解 表达自己读书的感受和想法 有些小组在不断分工 你读第一段 他读第二段 几分钟过去了 有的小组还没有确定让谁来发言 没有开展实质意义上的学习 有的小组一直由学习好的学生在唱 独角戏 而 其他人则无动于衷 充当看客 我观摩了我校其他教师的课改课 并与他们进 行讨论交流 这种现象都存在 我发现在教学中实施 小组合作学习 既有令 人欣喜之处 亦有不尽人意之处 经过细心观察 我发现原因在于学生没有竞争意识 讨论与不讨论 回答 问题与不回答问题没有什么区别 于是课堂又回到了以前的我一个人 满堂灌 的形式 如何调动学生参与小组活动的积极性 让学生有持续的竞争热情呢 我尝试从以下几方面入手 将竞争机制引入学习小组中以激发学生学习热情 1 在课堂上运用小组积分表 每节课进行评比 评比的内容多样化 比如 在初读课文时 我根据同学读书声音是否响亮 发音是否正确 读书是否流利 来进行评价 然后发给学生一至三颗小星星作为奖励 渐渐积少成多 十颗星 星升级一个月亮 每堂课结束时进行一次评比 竞争的形式要多样 有时是学 生在黑板上板书 根据书写的工整漂亮程度 正确性给予打分 有时是根据小 组成员回答问题时的表现给予奖励 也可以是小组完成合作学习时的奖励 奖 励的手段不要一成不变 一段时间是小花 另一段时间则是小星星或水果 根 据实际情况而定 有时不是由老师来进行评价 而是交给学生去评价 学生有 自主奖励的权利 但我来提醒学生要实事求事 不能有徇私 这样渐渐在课堂 上养成一个良好的竞争意识 学生积极参与度高 兴趣盎然 学习效果好 有 一天 当我情绪不佳忘了进行这一激励机制时 学生会主动提醒我 老师 要进行评比啊 可见 学生的竞争意识是很强的 兴趣也是足够高的 2 将学生学习的所有内容和平时表现全部纳入小组竞争中 主要包括 作 业完成情况 课上表现情况 小组合作情况 考试考察成绩 卫生保持情况 遵守纪律情况等等 根据各组成员的表现给出相应的分数 并对于得分高的组 给予表扬 奖励 一周总结一次 哪组得分最高全组成员可以有一天 无作业 日 另外 把对学困生的转化列为小组评分的重点 主要由组长以及本组成 绩较好的的学生帮助成绩差的学生 在搞好成绩的同时 帮助他们树立自信心 积极踊跃回答问题 根据学困生的表现给出比其他同学多两倍或三倍的分数 同时根据各小组的表现 给出鼓励分 奖励分 以及惩罚分 每周小结一次 检查情况及时记录在班级前面墙上竞赛的表格中 并通知组长和个人 3 让学生学会预习 培养学生自主学习的能力 让学生在上课时有目的 的去倾听 三年级是阅读教学的关键时期 课前预习的教学必不可少的 这需 要一个循序渐进的过程 我的想法是先要让学生们了解什么是预习 在三年级 上学期 我给孩子们拟定了一份简单的预习方案 1 将课文读三遍 要求对文 中的长句 难读的句子或出现生字 词较多的句子要反复读几遍 2 自由学习 生字 词 不认识的字 不理解的词查字典 3 了解课文写了一件什么事 在 基本了解预习后 为了让孩子们更深入了解预习的必要性及其好处 我在三年 级下学期 又重新拟定了一份预习方案 1 自由读文二遍 熟悉课文内容 读 的方式可以自定 可小声的读 可默读 也可朗读 2 自由学习生字 词 不认识的的字和不理解的词要查字典弄明白 并在课本上做批注 3 读文 第三遍 写出课文的主要内容 4 读文第四遍 提出自己的疑问 5 读文第 五遍 写出你初读文章的感想 现在 课前预习已经成了孩子们的一种学习习 惯 在课堂上 交流展示 环节中 学生充分展示自我 自己学会的积极交流 讨论 自己不懂的认真倾听 让他们获得了一种自信和满足 参与的积极性更 高了 西方学者德加默曾说 提问得好即教得好 语文课堂教学的效果在很 大程度上取决于教师的提问艺术 巧妙设计少 精 实 活的课堂提问 是提 高教学效率的保证 是激活课堂 创新教学的有效方式 课堂上教师设计的讨 论题太容易学生不用讨论就能直接回答 觉得老师让小组合作学习是走过场 太难的学生经过讨论也不会 这样渐渐地会让他们失去参与的热情 教师设计 的问题在课堂教学过程一定要有主导 支撑作用 能从整体参与性上引发学生 思考 讨论 理解 赏析 创造 做到简化头绪 突出重点 难易结合 逐层 深入 我是这样设计课堂讨论题的 1 从课题入手设计讨论题 研读课题 把课题作为提出教学问题的 把手 常能得其要旨 理出主 线 串起全文 题目中能统领全题的一个关键字 词 往往能揭示课文要义 如课文 奇异的植物世界 我从题目中的 奇异 入手设计讨论题 这一课 向我们介绍了哪些奇异的植物 它们奇异的地方是什么 学生围绕 奇异 这 条主线展开讨论 使课堂环节清晰 内容简约 扎实有效 2 从关键句 过渡句入手设计讨论题 有的课文中某一个关键词或关键句足以统领全文 沟通文脉 抓住这些关 键词或关键句易于设计出讨论题题 教学课文 民族英雄戚继光 时 可抓住 概括全文思想内容的句子 戚继光不但作战英勇 而且很有智谋 设计一 个讨论题 你从课文哪些地方看出戚继光作战英勇 很有智谋 还还有些课文的 过渡小节起承上启下的作用 抓住这样的小节 可以 中间开花 勾连全文 从而设计问题 如教学 锡林郭勒大草原 时 我抓住课文第 3 自然段 草原 不仅美丽 还是个欢腾的世界 这一句 前半部分是课文的 1 2 自然段 写 草原的美丽 而后半部分写 草原是个欢腾的世界 形成了研读课文的 主问题 从哪些地方可以看出草原的美丽和欢腾 3 从课后习题入手设计讨论题 课后习题集中体现了课文的基点 重点 难点 特点 往往能给我们以提 炼主问题的启示 如 心中那盏灯 这篇课文的课后习题 我 为什么说父 亲做的冰灯是一盏最美的灯 据此我设计了这样的讨论题 把描写父亲做冰灯 的句子划出来 读一读 说说你感受到了什么 通过对教材的研读 找准重难 点精心切入 精心设计主问 使问题能引起学生探究的兴趣和欲望 这堂课的 重点突出了 难点也解决了 达到了事半功倍的效果 通过小组合作学习 学生学习的主动性和积极性增强了 参与欲提高了 由过去 要我学 的被动局面转变为今天的 我要学 我乐学 的自主学 习局面 学生在合作学习中甩掉了胆怯 害羞 怕出错的包袱 敢问敢说 即 使一向 少言寡语 的内向学生也产生跃跃欲试的冲动 性格变得开朗起来 自信心加强了 它让学生体验到了合作的快乐 有利于教师因材施教 弥补了 教师由于大班额而不能照顾到每一个学生的不足 我们班的徐瑞诚 邓俊昌两 名同学的家长在来开家长会时高兴地问我