营造民主和谐有趣的课堂氛围

营造民主和谐有趣的课堂氛围 培养学生提问质疑的胆识和兴趣 1 创设环境 消除心理顾虑 使学生 敢问 美国著名心理学家布鲁纳说 学习者不应是信息的被动接受者 而应该是知识获取过程的主动参与者 任何知识的获取只有通过学生主动的参与 自主的探索 才能转化为学生自己的知识 也只有通过学生 主动的参与和自主的探索 才能让学生在学习和探索中发现问题 找出问题 并产生想要急于弄清问题的 欲望 这时 学生就急于想将自己的疑惑提出来 所以 教师要根据学生的知识水平和实践经验 积极创 设主动参与的教学环境 1 尊重学生的人格 保护学生的自尊心 自信心和积极性 激发学生学习的热情 在课堂上教师 尊重学生的人格 对学生一视同仁 平等对待 在平时的交往中 使学生觉得教师和蔼可亲 容易接近 在课堂上要想方设法营造热烈 宽松的课堂气氛 建立一种民主 平等 和谐的师生关系 教师多用微笑 注视 点头 手势等方式对学生进行鼓励 在学生积极主动提出问题时 无论提得正确与否 简单与否 问题的质量高低 都给予热情的鼓励和真诚的表扬 告诉他们能站起来提问就是好的开端 是勇敢的表现 2 增进与学生的情感和友谊 鼓励学生提问 树立学生提问的信心 教师要以微笑的面容 期待的眼神 轻切的话语 饱满的激情去感化学生 轻近学生 与学生一起学习 一起讨论 成为学习活 动组织者 参与者 研究者 从而打消学生的惧怕和隔阂心理 在传统的教育观念来看 课堂上学生是不 能随便提问的 对学生的发问 教师有二 怕 一怕学生 乱弹琴 打乱自己的教学思路 二怕回答不了学 生 稀奇古怪 的提问而有失 师尊 导致不敢鼓励学生提问 甚至是压制学生提问 经过长期的积淀 学 生不敢问 而且也不会问了 这就需要重新树立信心的钥匙 民主 平等地对待学生 鼓动学生大胆质疑 提问 鼓动学生求新求异 正确对待学生的提问 对那些独特的 新颖的见解和观点 要及时给予热情地 鼓励和赞赏 即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯定 保护学生的积极性 树立 我能问 的信心 例如 如在教学 认识长方形和正方形 时 我鼓励学生可以在小组里议一议 大胆去猜 去发现 长方形和正方形有什么特点 鼓励他们有什么问题就提出来 有什么想法就说出来 学生的积极性都很 高 有的学生认为长方形的四个角是否都是直角呢 正方形的四条边是否都相等呢 学生会大胆质 疑 于是我又马上组织了学生在小组内验证 很快就肯定了刚才的说法 学生也进入一种 心欲求而尚未 得 口欲言而尚不能 的求知状态中 一石激起千层浪 心里想提的问题就多了 3 尊重学生的提问 让学生在自由 安全的心理氛围中敢问 主动问 改变课堂教学中过于强 调组织性和有序性状态的倾向 转换角色 让提出问题的学生充当 老师 并指定其他学生回答甚至帮老 师回答问题 以此激发学生的好胜心 让 我要问 的优势性逐步体现 并提高他们体温的主动性 因此 在课堂教学中 要安排一些时间 让学生自主学习 便于学生通过自学能够提出问题 发挥学生的主体作 用 如在讲授新课之后 安排时间让学生反省 在对新课的学习的基础上勇于提出问题 对于提出的问题 可以让其他学生解决 对于学生不能解决的 教师当场加于解决 这既可以增强他们的主动性 又可以 让学生加深对所学内容的理解 值得注意的是 对于学生的提问不论大小 难易 对错 教师都应加以鼓 励和表扬 修改和指正 切不可轻易否定而打击学生提问的积极性 扼杀学生丰富的形象力和宝贵的好奇 心 学生仅有敢问的胆略是不够的 作为教师 还要使学生知道从什么地方入手 才能更好地提出问题 让 我善问 的优越感得以充分体现 2 创设条件 增强学生好学提问的兴趣 教师以热情洋溢 饱满激情的话语感染学生 创设问题情境 使学生那平静的心理激起跃跃欲试愿 望 急着想解开心中的谜团 教师可把学生的思维引入矛盾 疑惑之中 1 创设悬念式情境 使学生 奇 中 问 根据小学生质疑形成过程 学生有惊奇才会有疑问 教 师可将学生未知的数学规律 法则 关系 事实等前置应用 展示数学知识非凡的魅力 创设新奇的悬念 式情境 以诱发学生产生揭秘的问题意识 例教学能被 3 整除的数的特征时课一开始可举行一次 师生竞 赛 游戏 学生随意说一个数 看谁最先判断能否被 3 整除 结果每次都是老师获胜 可神奇了 学生在 强烈好奇心的驱使下 产生这样的问题 为什么老师能这么快判断出能被 3 整除的数呢 这些数有什么规 律呢 从而带着强烈的学习动机和问题意识 主动探索知识规律 2 创设矛盾冲突式情境 使学生 悱 中 问 学生学习数学的过程 是一种建构过程 是认知 矛盾运动的过程 教师要在学生原有的认知基础上 以旧引新 适时把新问题呈现在学生面前 打破学生 暂时的认知平衡 引发认知冲突 使学生进入 悱 愤 的求知状态中 产生强烈的问题意识 例如 教学 小数除法 时 可先复习整数除法如 36 75 等 然后添上 0 和小数点成为一道小数除法 0 36 0 75 此 时学生质疑 有小数点了 怎么做呢 在探索的心理驱使下 明确学习方向 主动投入到新知学习中 3 创设操作式情境 使学生 动 中 问 实践操作是小学生获取感性认识 发现数学关系的重 要途径 也是学生诱发问题意识重要载体 例如 推导 长方体的体积公式 教师组织了不同的操作活动 把橡皮泥浸入量杯内水中 量杯相同 橡皮泥相同 量杯大小相同 橡皮泥大小不同 量杯大小 不同 橡皮泥相同 通过操作观察 比较 学生就会萌发这样的问题 为什么第一次水面升高相同没变化 第二第三次不然呢 从而激发学生积极探索 思考 比较 终于发现体积的大小与底面积 高有关 4 让学生在好奇的探索中产生问题 好奇心是创新的动力 强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性 顿生疑问 引起线索 追根寻源 的欲望 对于小学生从小就要培养好奇心 引导他们平时要认真观察事物 并做到边观察边动脑子 教师 可举出大家所熟悉的牛顿发现 万有引力 定律的故事 启发学生平时注意多留心观察 处处皆有学问的道 理 我还利用教学空余时间 经常请学生交流近来的生活中有什么新的问题发现 发现生活中的数学问题 在学生玩耍时用实际例子时学生感受数学的魅力 借以培养学生的好奇心和观察力 当然 更重要的是要 借此引导学生对所要学习的新知本身的好奇心 例如在教学二年级上册 观察物体 时 我是设计了这样 的情景 师 同学们 我们来玩个观察物体的游戏 好吗 生情绪高涨 好 师 请你们根据自己看到物体正面的样子将它画在练习本上 生开始行动 生 老师 我画的和别的同学的不同 生 老师 我画的和别的