小学生“自由习作”的开发与指导.doc

小学语文论文自由表达不囿 有效指导不松小学生“自由习作”的开发与指导摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。现实中，作文课耗时多，收效低，教师教得头疼，学生学得畏惧。本文指导学生从生活出发、和教材同步、与新闻结合、跟心理紧密，解决习作的选材；采用及时反馈、放收结合、每周一评等策略，保证习作的质量；关注评语情感化、激励多元化、展示多样化，持续学生习作的动力，努力改变现状，让自由习作成为学生记录生活，表达生活的一种习惯，一种需要。关键词：小学生 自由习作 开发 指导写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自然，进行创造性表达的过程，是语文素养的综合体现。但是，现实生活中，作文课耗时多，效率低，有的学生一提到写作文就眉头紧锁，感叹作文难，难于上青天！存在着“提起作文直摇头，见到作文皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”的现象。可是在不为写作而进行书面表达时却表现出超常水平的现象：情感真实，感受独特，语言如汩汩甘泉清纯鲜活，充满生命力，体现了写作的真正意义。新课标在教学建议部分也明确要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”为此，笔者在班级开展了自由习作活动，即每日随笔。笔者认为，自由习作就是学生每天即兴、及时地将自己的烦恼和快乐、发现和创造，或是一个精彩瞬间、最真实的感受等记录下来。习作的范围、题材、文体不限，只要是学生感兴趣、想写的事，想说的话都可以。教师不在写作内容和形式上硬性规定。没有什么格式的要求，文字可长也可短。目的是让每一位学生笔随意动，自由驰骋，树立自由写作的观念，养成自由写作的习惯，切实提高语文综合素养。一、 选材：拓宽学生习作思维作家尚爱兰曾说：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者。”因此，教师要挖掘一切资源，引导学生留心可写的素材，丰富作文的源头活水。1、从生活出发生活如泉涌，文章如溪水。泉涌丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。自由作文只有汲取了源头活力，文思才会汩汩而出，奔腾不息。为此，笔者引导学生从生活入手，从身边的人和事着眼，经常让学生写生活中的观察发现，节假日后的旅行所见，活动结束后的情景再现，事件发生后的启发感受，亲朋好友间的感情交流，家庭琐事中的突发记事，描述学习得失的心理路程，利于情感表达的信件交流，还有气象观察、信息记录等。2、和教材同步小学阶段的学生其实还是一个学习写作的阶段，而教材所选的文章都是一些极好的范文，在思想教育、题材选取、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。学习课文之余，笔者会引导学生模仿课文结构，尝试表达发现；利用课文的空白点，想象补充内容；借鉴课文佳句段，重新创作篇章；遵循课文原意，大胆想象下文。有时，跟园地的习作、课外书屋链接，尝试准备后作文，尝试与书籍人物近距离地“聊天”。 3、与新闻结合当今社会是一个信息化社会，网络、报刊信息传递的信息之多，速度之快令人震惊。笔者紧抓这一资源，让学生阅读报纸，浏览网络，选择自己感兴趣的新闻，细细阅读，再用概括的语言描述新闻内容，之后针对新闻内容发表自己的评论、见解、批评。百来字的心动感受允许，长篇大论、旁征博引的深层评价欢迎，努力让学生两耳多闻窗外事，更多的选择习作的素材。4、跟心理紧密学生是想象的天才，还是新鲜事物的追崇者。根据这样的年龄特点，笔者把指导的视角投向他们的心理需求。平时经常让学生写“闺蜜故事”“童话故事”“科幻故事”，允许老鼠吉米钻进笔中，让球星迈克尔乔丹成为字里行间的座上宾，让魔术师刘谦满足他们的好奇心，让哈利波特成为他们的亲密伙伴也会让学生展开想象，用童真的眼光创作小说，每天一篇，故事内容或独立，或衔接，努力让创作变成一次愉快的心理旅行，一次亲密的朋友谈心，一次心理的发泄。二、指导：保证学生习作质量习作，解决了学生的“写什么”，这个时候，教师稍用力，一组织，一引导，学生自然会把写作的重心，转移到“怎么写”上来，自然会琢磨起草，琢磨构思，琢磨加工，琢磨怎样把作文写好，写得跟别人不一样。平时教学，笔者这样指导：1、及时反馈学生每天的习作，是自由写作，又是个性写作，各中不乏新颖的题材，独特的表达。批阅时，教师要学会欣赏，欣赏学生属于自己的思考视角，欣赏学生属于自己的生活情趣，欣赏学生属于自己的价值判断。通过及时交流，引起更多学生的共鸣和借鉴。每天早上走进教室，笔者第一件事就是带着欣赏的眼光快速浏览每一位学生的随笔，尽可能地发现孩子随笔中的闪光点，或一个段落，或一个句子，或一个词，尽可能地圈画，然后利用课前五分钟或午间阅读的些许时间，将昨天的随笔内容向全班学生概要描述，及时表扬选材角度新颖，语言表达流畅的原作者，并有选择地让他们上台朗读。或读全篇，或读片段，努力让更多学生上台展示，尽可能地感受习作带给他的尊严和荣耀、自信和光荣，促使他们对习作产生新的认识和感念。欣赏的同时教师还要“评”，教师要能评到“点”上，要“评”出精彩在哪里，让学生知道，这不是老师的廉价表扬，它有实实在在的依据。同时，也能使小作者模糊的，无意中撞到的“好句”，成为今后有意识的写作追求。通过及时交流，努力让那些独特的发现，精彩的描写，完美的构思成为引领班级的随笔时尚，促使更多学生为了找到新鲜事，更自觉地去参与生活，观察环境，寻找素材，愿意从看似雷同的生活中寻找不同的题材，让原本“可以”的素材成为“更好”的素材。2、放收结合自由习作注重学生心声的表达，倡导自主性，开放性。教师要舍得“放”，舍得让学生像漫山遍野的野草一样，疯狂而自由地生长，教师所要做的，是顺应、养护孩子的言语“野性”，为“野性“的生长适时浇水、施肥。可是，放多了，放久了，会成为自由散漫、自由主义，学生也觉得没劲，收一下，反而能刺激学生的写作。实践中，笔者偶尔会定主题，所有学生同写一个主题，如班级出现的偶发事件“马蜂进教室了”“这件事情他做得对”“餐厅的一次抢食”，还有教材的延伸练笔，如学了草原，替老舍给蒙古族人民写感谢信，学了卖火柴的小女孩凡卡，跟他们比童年，仿写儿童诗等，也会结合园地的课外书屋练笔，如看了红岩，让学生写书籍里面的英雄故事。看了鲁滨孙漂流记，让学生写自己从人物身上获得的启示，试写读后感。或者围绕“学会生存”这主题，写写你遇到、听到或从电视、报纸、杂志等媒体了解到的有关保护的事情，也可以写写自己遇到哪些危险和灾难，又是如何应付的？还会给学生定连续观察的主题，如春天让学生观察蚕宝宝，写蚕宝宝的成长故事；种植绿豆，写绿豆发芽记。有时也会开展活动式作文，如体验“当一天班主任的辛苦”“护蛋行动”等。有主题的每日随笔，属“定向观察”训练，能培养学生观察中“发现”写作素材的能力。教师用心结合班级情况、班级活动以及教材的内容，往往会取得一箭双雕、一石三鸟的教育成效，既有利于孩子作文，也有利于班级管理，有利于学生“人”的成长。3、每周一评作文重在讲评。作为教师，要知道什么样的语言该扶持，什么样的观点该引领，什么样的技巧要点评和练习，并在实践中对学生具体指导。讲评时，教师首先要欣赏。欣赏本周学生随笔中的新颖选材，完美构思，精彩表达，并以组块的方式大面积的欣赏读。其次要挑刺。教师要有一个“整体”观，要梳理学生一周写作中出现的比较共性的问题，也许是“语病”，即语言意义上的准确、顺畅、干净、利索，也可能是“段病”，即段落间的自然连接，还有可能是表达上的模糊化，概括化。如前一阶段，好几个学生写了班级开展的 “连词成句”游戏，但作文没有具体展现当时的活动情景，于是，笔者引领孩子们重温细节，给予了具体的指导。笔者先问孩子们当老师宣布要做游戏时同学们是什么表现？又问他们在沸腾的人群中，你对谁的印象最深？具体说说他的样子。等学生有声有色地叙述完，笔者让学生想着画面，细致地说一说你印象最深的游戏场景是什么？当学生交流完现场情景后，笔者又引导孩子们别只顾着讲台上，再想想台下其他同学，他们是什么样的？等学生交流了自己印象最深的情景，笔者不忘及时追问孩子们游戏过程中的感受，并引导学生：平时的作文，只要你们想着画面，在头脑中放电影，抓住所见，所听，所感来细写，就能把作文写得具体又生动。每周一次的“习作讲评”，是学生习作的加油站，它充分利用班级授课制的群体优势，让习作优秀的学生在群体中得到张扬和鼓舞，让没有用心观察生活，表达内容的学生产生羡慕之情，生发追赶之心。三、激励：持续学生习作动力第斯多惠说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”作文教学的首要任务不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。为此，笔者在班级开展了一系列的激励措施，给予了学生生命的荣耀，促使每一位学生更努力地想写、要写。1、 评语情感化当下的评语很多格式固定，用词统一，教师以尊者自居，带着一种训人的口吻在给学生说教，面目可憎。久而久之，学生对老师们所下的评语便失去了那份期待。实践中，笔者一改常态，在给学生作文下评语时情之先行，用真情感动学生。笔者常常在学生有个性、有见解，表达细腻之处划上波浪线，并直接批语：“表达真细腻！”“好笔力，好见地！”“你的文字清澈、灵动、韵律感极强，像一股清清的泉水淙淙而出，真享受！”也常常采用问询式评语：“真的是这样？”“你对这件事的看法是什么？”“如果换作是你，你会怎么做？”更多的，是采用对话式聊天，帮助解答疑惑，及时给予开导，与学生进行心与心的真诚沟通。这学期，班级有一个学生在随笔中写到自己要去杭州读中学，舍不得同学，舍不得老师。笔者看了，深受感动，给的评语是：“看的出，你是一个情商极高的孩子。字里行间，流露出对家人的爱，对老师的不舍，对同学的牵挂。可是，此次远行，你是为梦想而战呀，老师支持你！有句话不是说的好：现在的分离，是为了将来更好地相聚，为梦想而战吧，加油！”巴尔扎克说：“一个常人拥有了感情，比得上任何一个伟大的艺术家。”同样，一句评语注入了情感，比得上几千几万遍概念化了的套语。在评语中注入情感，不仅学生受到陶冶从而激发写作欲望，教师本人也将受到陶冶，其效益是显而易见的。2、激励多元化写作是思考中的思考，写作是一件辛苦的事，它需要意志的支撑。小学生的意志比较薄弱，写作意志更是。为了唤醒学生的写作欲望，进一步维持学生的这种写作欲望，笔者在班级开展了“积分活动”、“等级评奖”，促使学生的写作动力、写作热情能长久不衰。实践中，当学生的随笔得到优的评定，笔者就给加5分鼓励，得到优的评定加10分，得到优的评定加15分。每周一评课上，修改习作认真可以加5分。平时，只要写完一本随笔，就可以加30分。在班级博客发表文章，可以加30分。在班级作文月报上发表文章，可以加40分。等学生累积到一定的积分，则可以获得相应的“奖励“免做语文回家作业”、“免做单元检测”、“当一回小编辑”、“选购班级阅读书库中的任何一本书籍”。在学期结束时，根据学生的习作表现，授予“作文新苗”“作文小能手”“班级小作家奖”“班级诺贝尔文学奖”等荣誉称号，并给予一定的奖励。“积分活动”、“等级评奖”，促使学生有更强的写的愿望，学生愿意写，想多写，即主动练笔，有了主动练笔的意愿，学生必将在游泳中学会游泳。3、展示多样化随着网络时代的到来，建立个人空间、班级QQ群已不再是新事物，网上发表个人观点和博文对学生来讲也不是难事。为了让更多学生的作品能被别人欣赏，笔者在班级开设博客、空间，并刊出了“班级作文月报”。平时，只要学生的随笔认真、精彩，笔者总会给予优的肯定，并用照片的方式及时上传班级空间，让更多学生及时欣赏到佳作、精彩片段。完整的文章教师让学生修改排版，发送班级博客，精彩的片段教师组合后发送博客。平时，笔者总会鼓动学生进入空间、博客欣赏文章，并给予真实的点评。每个星期，还会开展点评大赛，即评比语言点评积极、到位、有见地的学生。同时，笔者还将班级空间、博客的地址链接给家长，让家长参与欣赏，给学生一些鼓励，一些评价。在众多博文中，笔者选择优秀的习作，精彩的片段，稍作修改，登载到“班级作文月报”上，此报每月一刊，人手一份。每学期结束，笔者都会发还学生随笔本，让他们按先后顺序排列这些笔记本，用线固定，然后用白纸或各色卡纸做封面，封面上要有封面设计，书名，作者，宣传广告语。有扉页，扉页上有作者简介，内容提要。还可以请老师或家长为自己的“书”写序。在学生装帧的基础上，评选“最美的书”“最厚的书”“最有创意的书”“最佳封面奖”。一本本随笔本记录了学生生活的点点滴滴，也成了一部部写作素材集。它好比一个材料库，成为命题作文的源头活水。学生写作时，可以轻松打开它，随时汲取“活水”，进行筛选、整理、加工，然后修改成文。在无形中探求有形，在开放中探求规律，在看似随意中探求随笔成文的真谛，走出传统作文的条条框框，摆脱各种束缚。自由作文在笔者班级已实行多年，它因选材丰富，表达自由，篇幅自控，极有效地消除了学生习作的恐惧心理，让学生每天“拳