第八章中小学生的心理发展与教育.ppt

第三部分影响学习的因素 第八章中小学生的心理发展与教育 北京师范大学心理学院孙汉银 第一节中小学生的心理发展概述第二节中小学生的认知发展与教育第三节中小学生的人格与社会性发展第四节个别差异与因材施教 主要内容 第一节中小学生的心理发展概述 心理发展的含义中小学生心理发展的阶段特征学生心理发展的教育含义 心理发展发展基本特征 小学生心理特点中学生的心理特点 学习准备关键期 一 心理发展 连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性 定义 基本特征 心理发展是指个体从出生 成熟 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 二 心理发展的动力 遗传决定论环境决定论会合论相互作用论 遗传素质是心理发展的物质前提和基础 社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用 外界环境和教育不断地向儿童提出新的要求所引起的新的需要 与儿童原有心理水平或心理状态之间的不一致所导致的不平衡 这是儿童心理发展的根本动力 三 心理年龄特征 是在一定社会和教育条件下 在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的 典型的 本质的心理特征 婴儿期为直观行动思维阶段 学前期为具体形象思维阶段 学龄初期思维的明显特点是从具体形象思维占优势向逻辑抽象思维占优势方向过渡 少年期是经验型的逻辑抽象思维 青年初期为理论型的逻辑抽象思维 感知 记忆 情感 意志 想象 思维 情绪 性格 从无意性 情绪性向有意性 目的性发展以无意识记 具体形象识记和机械识记为主 已能初步控制自己的情感 但还常有不稳定的现象意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强 想象从片面 模糊逐步向完整 正确的方向发展思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡 情绪容易冲动 多随情境的变化而变化个性特征也不断增强 感知 记忆 想象 思维 情感 意志 情绪 性格 小学生心理发展特点 情感体验方面 兴奋性较高 稳定性较差 波动性较大 易冲动 情感指向日益广泛 意志品格方面 近期目标是主要动机 不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征 性格开始朝着稳定与成熟的方向发展 思维品质方面 片面性 不能全面 辩证地分析问题 解决问题 自我评价方面 开始由注重外部表现的具体评价向以抽象慨括为主的抽象评价转变 能够把一些社会准则 道德规范纳入自我评价之中 自我意识的高涨 追求独立和自尊 性意识的普遍萌生 致使异性同学间的交往发生了较大变化 而且交往方式带有很强的个性特征 高中生心理发展特征 智力水平接近成人高峰状态 情绪体验较初中阶段强烈 情绪内容广泛 具有一定的连续性 意志动机的主动性 目的性增强 能掌握自己的行为 自我意识进一步增强 要求别人了解 理解和尊重自己 动机层次提高 对社会各方面的关心程度增强 有一定的评价能力 独立生活能力和社会适应能力较初中增强 四 学生心理发展的教育含义 1 准备状态 学生在从事新的学习时 他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适应性 关键期 个体的某些行为在某一个时期在适当的环境刺激下才会出现 如果在这个时期缺少适当的环境刺激 这种行为就永远不会产生 这个时期就称为该种行为发展的关键期 敏感期 人类容易受到特定环境刺激的影响 但环境缺失所造成的不良影响可以得到弥补 2 关键期与敏感期 劳伦兹研究发现 鹅 鸭 雁等动物在刚刚孵化出来后 让它们接触其他种类的鸟或会活动的东西 如人 木马 足球 它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧追随 但对自己同类的母亲却无任何依恋 这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样 固称 印刻 这种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻 一旦错过这个时机 就无法再学会 小鸡的母亲印刻是出生后的10 16小时 小狗约在生后3 7周 印刻反应 学习者自发达到的发展水平或目前已经达到的发展水平与在外界帮助下能够达到的发展水平二者间的差距 实际发展水平 教学应着眼于最近发展区 潜在发展水平 3 最近发展区 ZoneofProximalDevelopment ZPD 第二节中小学生的认知发展与教育 皮亚杰认知发展理论维果斯基认知发展理论认知发展与教学的关系 认知发展观认知发展阶段认知发展因素 文化历史论内化论最近发展区 认知发展制约教学教学促进认知发展 一 皮亚杰认知发展理论 皮亚杰 瑞士著名心理学家和哲学家 20世纪杰出的心理学家 于20世纪60年代初创立了发生认识论 形成了其独具特色的认知发展观 对教育产生了巨大的积极影响 JeanPiaget 1896 1980 1 认知发展观皮亚杰认为人类在适应环境的过程中 个体心理的发生发展过程 既不是外部物理世界的简单复本 经验论 也不是主体内部预成结构的展现 预成论 而是主体在不断成熟的基础上 与客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验 使认知结构不断地协调 建构 逐步形成一系列由低级到高级的认知结构的过程 平衡 equilibrium 指一切心理的成长 包括儿童智慧的发展 向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程 同化 个体在反映和作用于环境 即与环境相互作用 过程中 使客体 外界事物 纳入已有认知结构或行为模式中的过程 顺应 个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时 便调整原有认知结构或行为模式 以适应环境变化的过程 适应 服务 图式 schemes 指动作的结构或组织 这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括 2 基本概念 运算 Operation 运算是指心理运算 是内化了的 可逆的 有守恒前提 有逻辑结构的动作 以运算为标志 儿童智力的发展阶段可以分为前运算时期和运算时期 继之又可将前者分为感知运动阶段和表象阶段 后者区分为具体运算阶段和形式运算阶段 3 皮亚杰认知发展理论 认知发展阶段论 0岁 2岁 7岁 11岁 成人 感觉运动阶段 TheSensorimotorStage 客体永恒性 当某一客体从儿童的视野消失时 儿童知道该客体并非不存在 前运算阶段 ThePreoperationalStage 阶段特征 知觉集中倾向自我中心不可逆性 A B A B C A C 三山实验 具体运算阶段 TheConcrete OperationalStage 阶段特征 去集中化分类 两杯等量的水 一杯转入高杯 哪一杯水更多 形式运算阶段 FormalOperationalStage 阶段特征 假设演绎推理命题推理 假设演绎推理吊锤实验 吊绳长短 吊锤重量 推动力量 谁是影响吊锤摆速度的决定因素 命题推理 要是你当学校校长 你怎样管理逃学的学生 发展阶段的特点 阶段出现的先后顺序固定不变 不能跨越 也不能颠倒 具有普通性 每一阶段都有其独特的认知结构 决定儿童行为的一般特点 认知结构的发展是一个连续建构的过程 每一个阶段都是前一阶段的延伸 是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统 4 影响发展的因素 成熟 物理环境 平衡化 社会环境 发展 对物体施加动作过程中的练习和习得的经验 有物理经验和数理逻辑经验 社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递 有机体的成长 特别是神经系统和内分泌系统的成熟 不是先决条件 个体与环境相互作用过程中的自我调节 5 皮亚杰发展理论对教育的影响 皮亚杰理论对教育的影响 推荐阅读 邢强 认知发展研究的新趋势与贡献 二 维果斯基的发展观 维果茨基是前苏联心理学家 但他才华横溢 硕果累累 他根据马克思主义观点 建立了独具特色而且影响深远 心理发展的文化历史理论 被后人尊称为心理学界的 莫扎特 LevS Vygotsky 1896 1934 1 心理机能说 低级心理机能指的是感知觉 无意注意 形象记忆 直观的动作思维等 它们都是无意的 被动的 具体的 不需要中介的 是自然产生的 受生物学规律的制约 高级心理机能所指的是有目的的知觉过程 有意注意 抽象思维 预见性意志等 这些机能是有目的的 主动的 概括的 间接的 以语言符号为中介 受社会发展规律的制约 低级机能是种系发展的产物 高级机能是社会发展的产物 2 中介说 物质生产的工具指向外部 引起客体的变化 精神生产的工具 语言符号系统指向内部 影响人的心理结构和行为 在工具生产中凝聚着人类的间接经验 即社会文化知识经验 因而人类的心理发展规律不在受生物进化规律所制约 而是受社会历史文化规律的制约 3 活动说 人的一切高级心理机能都是通过人与人之间的交往而获得的 大脑虽是高级心理机能的物质本体 但并不是心理发展的源泉 源泉只能到客观环境中去找 最近发展区 ZoneofProximalDevelopment ZPD 学习者自发达到的发展水平或目前已经达到的发展水平与在外界帮助下能够达到的发展水平二者间的差距 实际发展水平 教学应着眼于最近发展区 潜在发展水平 心理的发展 一个人的心理 从出生到成年 是在环境其教育影响下 在低级的心理机能的基础上 逐渐向高级的心理机能的转化过程 低级心理机能 高级心理机能 4 内化说 5 维果斯基发展理论的教学应用 教学支架的概念 交互式教学模式 同伴合作模式 通过学徒制进行社会指导 评析 为意识的研究注入新的生命力 较为全面地阐述了教育与发展的辩证关系 即教育不等于发展 但不受限于发展 在一定范围内教育可以促进发展 说明了社会历史背景在儿童发展中的作用 阐述了语言以及高级思维的发展 提出了最近发展区的概念 阐明了成人 同伴的相互作用在儿童学习发展中的重要作用 缺点 过于强调两种心理机能的区别过于强调自然过程与文化历史过程的对立过分强调教学对发展的决定性作用 三 认知发展与教学的关系 认知发展制约教学教学促进认知发展 第三节中小学生的人格与社会性发展 人格的发展自我意识的发展自我意识与人格发展的关系 人格的含义人格发展的阶段理论影响人格发展的社会因素 自我意识的涵义自我意识的发展 一 人格的发展 1 人格的含义 人格又称个性 通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 2 埃里克森的人格发展理论 1 人格结构观同意弗洛伊德对人格结构做本我 自我和超我的划分 但他认为自我在人格发展中起着重要作用 不是本我和超我压迫的产物 2 心理社会发展渐成说 发展危机 developmentalcrisis 个体不同的发展阶段 在生物学上的成熟与社会文化环境和文化期望所产生的冲突和矛盾 心理社会发展的八阶段 心理社会发展的八阶段 自我同一性个体将与自己有关的各层面统合起来 形成一个协调一致的自我整体 是对自我身份确定的自我意识 一种知道自己去什么地方的感觉 3 心理社会发展理论的教育意义 指明了每个发展阶段的任务 并给出了解决危机 完成任务的具体教育方法 有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型 从而采取相应的措施 因势利导 对症下药 3 影响人格的社会因素 家庭教养模式 学校教育 同辈群体 二 自我意识 1 定义 个体对自己的认识以及自己和周围人的关系的认识 自我意识 情感成分 认识成分 意志成分 2 自我意识的发展 是自我意识最原始的形态 3岁左右基本成熟 从轻信成人的评价过渡到自我独立评价 自我评价常不涉及个人的内心世界和人格特征 到少年期基本成熟 自觉地按照一定的行为目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力 青年初期开始发展和形成 三 自我意识与人格发展的关系 自我意识是人格的重要组成部分 是使人格的各部分整合和统一起来的核心力量 同时 一切社会环境因素对人发生影响都必须通过自我意识的中介而发挥作用 因而在人格的形成和发展中起着不可缺少的作用 第四节个别差异与因材施教 学生的认知差异及其教育含义学生的性格差异及其教育含义特殊儿童的心理与教育 认知方式差异智力差异认知差异的教育含义 性格差异性格差异的教育含义 特殊儿童的概念特殊儿童的类型特殊儿童的教育 一 认知方式差异及其教育意义 1 认知风格 个体感知 记忆 思维 问题解决 决策以及信息加工的典型方式 主要特征 持久性和一致性 1 场依存型和场独立型 与学习的关系 旋转小屋 框棒测验 镶嵌图形 场依存型和场独立型的测量 2 沉思 冲动型 沉思型与冲动型的测量 匹配相似图形测验 MFFT 卡根 1966 3 辐合型与发散型 辐合型vs发散型 以整体的方式来完成学习任务 喜欢随机进入学习 喜欢有人际交流的小组学习 思维总是比较粗略 表现出很少的思维技能 按材料的原样介绍接受观点 反应速度相对较快 很难对文本进行较细致地分析 以逐步递进的方式来完成学习任务 喜欢有序的学习 喜欢个人独立专研 考虑问题比较细致 表现出较强的推理技能 对材料进行深入地分析的基础上接受观点 反应速度相对缓慢 在信息模块的整合方面有困难 4 学习风格与因材施教 邓恩 Duun 1978 当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素较好地吻合在一起的时候 这个学生的学业成绩会更好 采用有意识的失配策略鼓励学生以灵活多样的方式学习 评价学生学业时 应把学习风格看成是制约教学和学习效率的一个重要的主观因素 2 智力差异 智力的水平差异智力超常儿童及其教育智力低常儿童及其教育 斯坦福 比纳量表 简称S B量表 比率智商 IQ 智力年龄 MA 实际年龄 CA 100 韦克斯勒儿童智力量表离差智商 IQ 100 15 X X S X为个体测验分数 X 为同年龄组的平均分 S为标准差 2 智力差异 1 智力测验 智力的个体差异个体间的差异指个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异 智力的个体内差异 即个人智商分类的构成成分的差异 智力的群体差异智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异 包括智力的性别差异 年龄差异 种族差异等等 2 智力差异 加德纳的多元智力模型 语言智力 逻辑或数学智力 音乐智力 空间智力 身体或动觉智力 人际智力 内省智力 自然智力 现代智力理论 智力的认知理论 斯腾伯格的三元智力模型 有3种智力 分析性智力 实践性智力和创造性智力 Sternberg 1990 1997 3 认知差异的教育含义 认知方式没有优劣好坏之分 表现为对信息加工方式的某种偏爱 第一 学生对所用感觉通道的偏好 第二 学生对学习环境的偏好 第三 对学习内容组织程度的偏好 第四 对学科选择的偏好 不断改革教学 努力因材施教 首先 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式 其次 采用适应认知差