怎一个“透”字了得

董天明 资料 怎一个怎一个 透透 字了得字了得 任何培训 听专家报告是必不可少的 华师大培训自任何培训 听专家报告是必不可少的 华师大培训自 然如此 如果说 第一阶段培训的专家报告是以广博的知然如此 如果说 第一阶段培训的专家报告是以广博的知 识体系让我叹为观止 那么第二阶段培训则是以深邃的思识体系让我叹为观止 那么第二阶段培训则是以深邃的思 辨方式让我掩卷而思 专家报告精彩依旧 印象最深的恐辨方式让我掩卷而思 专家报告精彩依旧 印象最深的恐 怕要数吴刚平教授的怕要数吴刚平教授的 教学方式变革的知识观基础教学方式变革的知识观基础 其实 对吴教授的报告是有些神往的 理由是在第一其实 对吴教授的报告是有些神往的 理由是在第一 阶段学员课题论证答辩中 点评话语不多的吴教授显示出阶段学员课题论证答辩中 点评话语不多的吴教授显示出 极强的洞察力和极深的逻辑判断功力 给我留下极佳的印极强的洞察力和极深的逻辑判断功力 给我留下极佳的印 象 本次培训中 吴刚平教授名字赫然在目 自然有些欣象 本次培训中 吴刚平教授名字赫然在目 自然有些欣 喜 在他这场报告里 归结起来知识容量不大 却引起了喜 在他这场报告里 归结起来知识容量不大 却引起了 大家的深度思考 在我看来 吴教授这场报告留给我的主大家的深度思考 在我看来 吴教授这场报告留给我的主 要有两大启迪 要有两大启迪 一是真正理解了教学方式变革认识的症结所在 在一是真正理解了教学方式变革认识的症结所在 在 19991999 年我国基础教育课程改革启动 年我国基础教育课程改革启动 20012001 年义务教育课程年义务教育课程 标准实验稿推出 直至标准实验稿推出 直至 20112011 年义务教育课程标准修订稿推年义务教育课程标准修订稿推 出 真有弹指十年间的感觉 如今出 真有弹指十年间的感觉 如今 轻负高质轻负高质 以学定教以学定教 改革口号一浪盖过一浪 为何如此炙手可热 答案是很显改革口号一浪盖过一浪 为何如此炙手可热 答案是很显 性的 那就是改进教学方式 提高教学效率 减轻学习负性的 那就是改进教学方式 提高教学效率 减轻学习负 担 很多时候 我们面对问题很焦灼 却很迷失担 很多时候 我们面对问题很焦灼 却很迷失 不知不知 问题的根源在哪里 尤其是面对一个综合 复杂的问题 问题的根源在哪里 尤其是面对一个综合 复杂的问题 董天明 资料 尤为明显 尤为明显 为什么学生的学习负担减不下来呢 我们首先可能想为什么学生的学习负担减不下来呢 我们首先可能想 到的是体制 评价等问题 在吴教授分析看来 主要还是到的是体制 评价等问题 在吴教授分析看来 主要还是 对知识的认识问题 他把知识分为事实性知识 方法性知对知识的认识问题 他把知识分为事实性知识 方法性知 识 价值性知识三类 其中 事实性知识主要以记忆为教识 价值性知识三类 其中 事实性知识主要以记忆为教 学方式 采用的手段多以重复训练 方法性知识主要以做学方式 采用的手段多以重复训练 方法性知识主要以做 中学为主要方式 价值性知识主要是靠学生在自我反思中中学为主要方式 价值性知识主要是靠学生在自我反思中 习得 对于过程性 方法性知识 教师现在很强调 但问习得 对于过程性 方法性知识 教师现在很强调 但问 题是许多过程性 方法性知识应该是在做中学默会却被教题是许多过程性 方法性知识应该是在做中学默会却被教 师异化为师异化为 方法性知识的事实性知识方法性知识的事实性知识 了 很多浅表化的了 很多浅表化的 操作活动 学习过程开展 表面上获得了学习方法 其实操作活动 学习过程开展 表面上获得了学习方法 其实 只不过记住结论罢了 这样 结果导致学生要把该记忆的只不过记住结论罢了 这样 结果导致学生要把该记忆的 知识记住 也要把不是记忆的知识记住 从而大大地增加知识记住 也要把不是记忆的知识记住 从而大大地增加 了学生的负担 说实在的 当吴教授分析到这儿 我不由了学生的负担 说实在的 当吴教授分析到这儿 我不由 想到 在近两年的毕业考中 许多学生能够熟练套用计算想到 在近两年的毕业考中 许多学生能够熟练套用计算 公式 却对公式不能理解 这不正是把方法性知识异化为公式 却对公式不能理解 这不正是把方法性知识异化为 方法性知识的事实性知识方法性知识的事实性知识 吗 吴教授提到 一旦原本吗 吴教授提到 一旦原本 学科方法论的知识性质退化为记中学 导致学生知识结构学科方法论的知识性质退化为记中学 导致学生知识结构 单一化 学得越来越多 学生要记忆的东西越来越多 越单一化 学得越来越多 学生要记忆的东西越来越多 越 来越依赖教师 教师讲得越来越多 这种抱团取暖的恶性来越依赖教师 教师讲得越来越多 这种抱团取暖的恶性 循环就形成了教学负担重的后果 最为精辟的是 吴教授循环就形成了教学负担重的后果 最为精辟的是 吴教授 总结到总结到 知识性质不是客观的 都是由学习方式决定的知识性质不是客观的 都是由学习方式决定的 董天明 资料 俗话常说 好的教师把死知识教活 不好的教师把活知识俗话常说 好的教师把死知识教活 不好的教师把活知识 教死 两者的差异主要是学习方式 它决定了知识的性质 教死 两者的差异主要是学习方式 它决定了知识的性质 听到这儿 我不禁恍然大悟 原来知识本身没有类别 对听到这儿 我不禁恍然大悟 原来知识本身没有类别 对 其学习方式的认识程度就决定了知识的性质 可想而知教其学习方式的认识程度就决定了知识的性质 可想而知教 师对学习方式的认识是多么重要 试想 一个把学习都归师对学习方式的认识是多么重要 试想 一个把学习都归 结为记中学的教师 在他眼里的知识全部成为清一色的知结为记中学的教师 在他眼里的知识全部成为清一色的知 识记忆和技能操练 学生的学习能力和价值取向从何谈起 识记忆和技能操练 学生的学习能力和价值取向从何谈起 在上海华师大培训学习业余时间 本人正忙于准备奉化市在上海华师大培训学习业余时间 本人正忙于准备奉化市 20122012 年小学毕业考教学质量分析 城乡的差异有进一步拉年小学毕业考教学质量分析 城乡的差异有进一步拉 大的趋向 尤其是完小的下滑令人非常担忧 其间 主要大的趋向 尤其是完小的下滑令人非常担忧 其间 主要 的症结不正是吴教授所讲的对知识的认识程度问题吗 恍的症结不正是吴教授所讲的对知识的认识程度问题吗 恍 然领悟的时刻 让我感叹到然领悟的时刻 让我感叹到 这可能就是学习开阔视界吧这可能就是学习开阔视界吧 二是悟到工作需要做透 听完吴教授的报告 剔除内二是悟到工作需要做透 听完吴教授的报告 剔除内 容而言 给我一个很大的冲击就是 问题不需要讲得太多 容而言 给我一个很大的冲击就是 问题不需要讲得太多 太全 只要讲深 讲透即可 在教研工作指导中 经常看太全 只要讲深 讲透即可 在教研工作指导中 经常看 到教研员忙碌的身影和侃侃而谈的情景 很多时候 我们到教研员忙碌的身影和侃侃而谈的情景 很多时候 我们 会发现 其实对教师讲了很多 而真正吸收或调整的极少 会发现 其实对教师讲了很多 而真正吸收或调整的极少 为什么 除了部分是教师态度问题 可能也有教研员工作为什么 除了部分是教师态度问题 可能也有教研员工作 方式问题 比如是不是讲得太多了 是不是没有讲明白 方式问题 比如是不是讲得太多了 是不是没有讲明白 私下和教师交流 有教师就提出最需要的是个别问题他没私下和教师交流 有教师就提出最需要的是个别问题他没 有想明白 有一个人把这个问题讲透了 效果比听大专家有想明白 有一个人把这个问题讲透了 效果比听大专家 董天明 资料 作报告效果还要好 我觉得有一定道理 这就是我们在教作报告效果还要好 我觉得有一定道理 这就是我们在教 研工作中 需要把问题进一步聚焦 把核心问题讲透 这研工作中 需要把问题进一步聚焦 把核心问题讲透 这 也是对教研员提出更高的要求 在听课中会发现 教师有也是对教研员提出更高的要求 在听课中会发现 教师有 很多教学问题 我们在点评中习惯于采用漫谈式的交流 很多教学问题 我们在点评中习惯于采用漫谈式的交流 好像很全面 实则不深入 尤其是把问题讲透 要求很高 好像很全面 实则不深入 尤其是把问题讲透 要求很高 对教学现象背后的原理讲清楚 教师悟到的不仅仅是该问对教学现象背后的原理讲清楚 教师悟到的不仅仅是该问 题解决 而是该类问题的思辨 为此 我们不仅需要积累题解决 而是该类问题的思辨 为此 我们不仅需要积累 和提升专业素养 而且需要一种思维方式的转变 和提升专业素养 而且需要