g关于初中数学的自我反思

从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情 然而经验本身的局限性也是很明 显的 就数学教学活动而言 单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活 动 即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动 将教学作为一种技 术 按照既定的程序和一定的练习使之自动化 它使教师的教学决策是反应的而非反思的 直觉的而非理性的 例行的而非自觉的 这样从事教学活动 我们可称之为 经验型 的 认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同 而事实上这样往往是不准确的 因为师生之间在数学知识 数学活动经验 这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通 常是不可靠的 甚至是错误的 理智型教学的一个根本特点是 职业化 它是一种理性的以职业道德 职业知识作为 教学活动的基本出发点 努力追求教学实践的合理性 从经验型教学走向理智型教学的关 键步骤就是 教学反思 对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开 对数学概念的反思 对学数 学的反思 对教数学的反思 1 对数学概念的反思 学会数学的思考 对于学生来说 学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考 用数学的眼光去看世 界 而对于教师来说 他还要从 教 的角度去看数学 他不仅要能 做 还应当能够教 会别人去 做 因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的 历史的 关系的等方面去展开 简言之 教师面对数学概念 应当学会数学的思考 为学生准备数学 即了解数学 的产生 发展与形成的过程 在新的情境中使用不同的方式解释概念 2 对学数学的反思 当学生走进数学课堂时 他们的头脑并不是一张白纸 对数学有着自己的认识和感 受 教师不能把他们看着 空的容器 按照自己的意思往这些 空的容器 里 灌输数学 这样常常会进入误区 因为师生之间在数学知识 数学活动经验 兴趣爱好 社会生活阅 历等方面存在很大的差异 这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的 要想多 制造 一些供课后反思的数学学习素材 一个比较有效的方式就是在教学过程中 尽可能多的把学生头脑中问题 挤 出来 使他们解决问题的思维过程暴露出来 3 对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好 但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢 我们在上课 评卷 答疑解难时 我们自以为讲清楚明白了 学生受到了一定的启发 但反思后发现 自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平 从根本上解决学生存 在的问题 只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题 学生当时也许明 白了 但并没有理解问题的本质性的东西 圆的周长教学反思 圆的周长计算公式并不复杂 但这个公式如何得来 公式中的固定值 是如何来的 都是值得学生研究的问题 因次 教学中 我着力于培养学生的探究意识和探究能力 让 学生利用实验的手段 通过测量 计算 猜测圆的周长和直径的关系 验证猜测等过程来 理解并掌握圆的周长计算方法 因为是自己操作的所得 再加上我在课中介绍了一些相关 资料及讲述了一个有趣的小故事 所以学生对 的含义就理解得特别透彻 也学得有 兴 图形的旋转教学反思 纸上把简单图形旋转 90 度 在教学这部分内容时 第一步我让学生明确旋转的含义 让学生观察钟表的指针 独立思考如何描述出指针怎样旋转的 使学生弄清顺时针和逆时 针旋转的含义 明确要想表述清楚指针的旋转 一定要说清 指针是绕哪个点旋转 是 向什么方向旋转 转动了多少度 这三点 第二步再来探索图形旋转的特征和性质 我 先让学生说一说 在风的吹动下 风车发生了怎样的变换 学生都会发现风车上的每个三 角形都绕 O 点逆时针旋转 90 度 旋转后的三角形的形状 大小都没有发生变化 只是位 置变了 第三步通过小组合作完成画一画在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋 转 90 度 一开始学生有点束手无策 经过提示学生明白了 只要找到三角形 AOB 的几个关 键点的对应点 再连线就可以了 这节课上完之后 我感觉成功之处在于 1 能驾驭教材 把握重难点 对学生提出的问题能抓住要点讲到点子上 2 能根据新课程标准则要求 引导学生经历从具体情境中抽象出数学知识的过程 并在这 个过程中与学生平等地交流和给以恰到好处的点拨 3 整个数学课堂留给学生较多的空间 让学生有更多的独立思考 动手实践 合作交 通过本节课教学 使我意识到今后应注意如下几个方面 1 在教学中 要注意从学生的生活感知出发 通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣 通过积极的探究活动来激发学生的思维 并注意到布置学生的课后实践 引导学生把学 习过的数学知识回归到现实生活中去 培养学生观察和思考兴趣 2 注意评价的多元化 全面了解学生的数学学习历程 对数学学习的评价不仅要关注学生 学习的结果 更要关注他们学习的过程 帮助学生认识自我 建立信心 3 引导学生不断发现 提出 探索 设计 解决问题 从而培养学生的创新能力和实践能 力 生活中的立体图形 教学反思 社会经济高速发展 需要全新思维 创新性人才 而这种人才是靠教育培养的 在过去 的教育体制中 只是把学生作为 受体 强加地把所有东西都填装进去 这就难以开拓学 生思维 挖掘他们的潜力 课改正是要改变这一点 要留给学生更多的时间 更多的实践 所以本节课我在教学过程中着重体现三大特色 1 联系生活 感悟数学 课标 强调从学生已有的生活经验出发 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型 并进行解释与应用的过程 进而使学生获得对数学理解的同时 在思维能力 情感态度与 价值观等方面得到进步和发展 在教学中 应注重所学知识与日常生活的密切联系 使学 生在观察 操作 交流等活动中 获得简单平面图形的直接经验 因此 在学习新课之前 老师给学生布置任务 要求学生观察身边的物体分别是什么形状的 哪些物体的平面是 长方形 正方形或其他图形的 让学生收集一些不同形状的物品 如牙膏盒 茶罐 魔方 墨水盒等 通过学生自己动手收集不同形状的物品 使学生知道这些物体都是实际生 活中的 从而使学生感受到数学源于生活 生活中处处有数学 通过课前观察 收集 课 内动脑 动手对图形进行分类 使学生初步感知概念 也扩大了学生主动参与和亲身实践 的空间 激发了学生学习兴趣 2 合作探究 建构数学 课标 在前言中明确提出 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 动手 实践 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 因此 小组合作探究是时代赋 予数学教学活动的要求 本案例片断二中 在学生初步感知长方形 正方形 平行四边形 后 要求学生利用手中的材料先开展自主学习 即看一看 想一想 量一量 比一比 折 一折等实践活动 让每个学生经历了从具体形象的操作中了解 体会这三种图形的边和角 的特点的过程 然后在小组里讨论 交流 验证 真正把学生推到了学习的主体地位 汇 报时 各学习小组争先恐后 畅所欲言 各抒已见 如让学生汇报 怎样知道长方形的对 边相等的 这一问题时 有的说是看出来的 有的说是用尺子量出来的 用绳子比出来的 还有的说是用对折的方法知道的 真是精采纷呈 由自主探索找特征 合作交流 说特征 动手操作验特征 学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验 为学生主动 建构这三种图形的特征做好了孕伏 3 动手操作 活用数学 课标 在基本理念中指出 数学教学活动 必须建立在学生的认知发展水平和已 有的知识经验基础上 为学生提供充分从事数学活动的机会 帮助他们在自主探索和合作 交流的过程中真正理解和掌握数学知识 本课正是实践这种理念的一个典范 如片断三 创设用塑料棒和图钉围成所学的平面图形 教师提供长短不一的塑料棒和图钉 让学 生根据本课所学习的平面图形的特征 自主选择学具围成各种各样的长方形 正方形 平 行四边形 其间学生既能采用最简单的 4 根塑料棒来围成 还能采用 6 根 8 根的塑料棒 来围成 生 4 还能沟通长方形 正方形与平行四边形的关系 操作的成功不但反映了 学生对本课所学知识的掌握情况和合理使用学具的能力 更体现了学生灵活应用数学解决 实际问题的策略与能力 并从中得到成功的体验 树立学习的信心 通过本课的学习 让学生感受到生活中处处有数学 课堂中安排学生欣赏生活中的立 体图形 使学生感受到数学与人类生活的联系 数学是来源于生活中的 通过实践 学生 更加体验到数 学对人类历史发展所作的贡献 从而立志学好数学 为祖国建设添砖加瓦 表面积的变化 教学反思 表面积的变化 是在学生认识并掌握了长方体 正方体特征及会计算长方体与正方体 表面积的基础上教学的 学生对旧知识已经有了一定的积累 但空间思维还没有真正形成 为了使学生更好地理解表面积的变化 我加强动手操作 按照创设情境 实践操作 自主探究 掌握规律的教学流程进行教学 结合本课的教学实际情况 谈几点反思 一 创设情境 新课伊始 我通过创设情境 带领同学们到商场看看有关商品的包装问题 让学生说 一说 为什么我们所见到的都是用这种样式进行包装呢 这一情境 引发学生思考 这样 设计能刺激学生产生好奇心 进而唤醒学生强烈的参与意识 产生学习的需要 为探索正 方体和长方体在拼摆过程中表面积的变化打下了良好的基础 二 引导参与 数学的学习过程不是让学生被动的吸收教材和教师给出的现成结论 而是由一个学生 亲自参与的 生动活泼的 主动的和富有个性的过程 本节课 在体验规律中 我安排了 3 次拼拼算算 活动一 两个正方体拼成长方体后表面积的变化情况 活动二 用若干个 相同的正方体拼成大长方体 表面积的变化情况 活动三 用两个相同的长方体拼成大长 方体 表面积的变化情况 每次操作完学具后 我又安排了小组进行了讨论 如比较一下 拼成的长方体的表面积与原来两个正方体的表面积之和 是否相等 将 3 个 4 个甚至更 多个相同的正方体摆成一行 拼成一个长方体 表面积比原来减少几个正方形面的面积 其中有什么规律吗 将两盒长方体形状的巧克力包成一包 可能有几种不同的包装方法 哪种方法包装纸最省 等问题在小组里讨论 交流各自的想法 这样不仅为学生提供动手 操作 观察以及交流讨论的平台 而且有利于学生克服胆怯的心理障碍 大胆参与 发挥 学生的主动性 同时还能增强团队协作意识 三 以练促思 在学生掌握了表面积的变化规律后 安排了拼拼说说 运用规律这一环节 用八个相 同的正方体拼成一个长方体 表面积的变化情况 把一个面积较大的长方体和一个面积较 小的正方体拼成一个图形 这个图形的表面积的变化情况 培养了学生优化思维和求异思 维的能力 促进课堂效益的提高 也使学生在愉快的气氛中 感受到学习的乐趣 总之 本节课同学们学习兴趣浓厚 积极主动 课堂上学生通过动手操作 认真观察 独立思考 互相讨论 合作交流 发现了知识 领悟了知识 品尝到了成功的喜悦 认识体积与容积 教学反思 文字大小 大 中 小 打印文章 唐诗三百首 歇后语大全 在线字典 认识体积与容积 教学反思 认识体积与容积 本节课的重点是理解体积与容积的意义 体积是比较抽象的概念 借助操作把抽象的概念形象化了 在教学中我注意做到以下几点 1 让学生在观察 操作 比较等活动中 理解体积的概念 通过第一个实验让学生感 受到物体是占有一定空间的 又通过第二个实验让学生感受到物体所占空间是有大有小的 在此基础上引出体积的意义 学生就很容易理解了 容积与体积的意义有什么区别是本 节课的难点 我为了能让学生区别体积与容积意义的不同 我做了一个实验 用两个瓶子 一个瓶子里装满水 一个瓶子里装了一些水 让学生说说哪个瓶子里水的体积就是瓶子 的容积 我又找了两个外形差不多大小 但容积相差很大的瓶子 让学生知道体积一样大 容积不一定一样大 又就地取材 让学生说说粉笔木盒的体积与容积分别只什么 让学 生在辨别中区别体积与容积的意义 2 密切联系实际 引导学生在充分体验的基础上理解概念 教学中我不仅仅通过一个 实验来让学生理解体积的概念 而且联系实际 借助生活经验使学生对体积有初步的感受 3 在自主 合作 探究中进行练习 加深体验 拓展知识 初中数学教学反思初中数学教学反思 2011 08 22 11 17 D 意志 分类 数学 浏览 12496 次 扫描二维码下载 下载知道 APP 10 分钟有问必答 建议 可使用微信的 扫一扫 功能扫描下载 分享到 2011 08 22 14 10 提问者采纳 初中数学教学反思 实践表明 培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中 养成检验 反思的习 惯 是提高学习效果 培养能力的行之有效的方法 解题是学生学好数学的必由之路 但 不同的解题指导思想就会有不同的解题效果 养成对解题后进行反思的习惯 即可作为学 生解题的一种指导思想 反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义 反思题 目结构特征可培养思维的深刻性 反思解题思路可培养思维的广阔性 反思解题途径 可 培养思维的批判性 反思题结论 可培养思维的创造性 运用反思过程中形成的知识组块 可提高学思思维的敏捷性 反思还可提高学生思维自我评价水平 从而可以说反思是培养 学生思维品质的有效途径 有研究发现 数学思维品质以深刻性为基础 而思维的深刻性 是对数学思维活动的不断反思中实现的 大家知道 数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有 特殊的作用 而这种锻炼老师不可能传授 只能是由学生独立活动过程中获得 因此 在 不增加学生负担的前提下 要求作业之后尽量写反思 利用作业空出的反思栏给老师提出 问题 结合作业作出合适的反思 对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动 从所教 学生来看 一部分学生根本不按老师要求进行作业后的反思 而这部分学生 95 的数学能 力很低 成绩差 他们只会做 结构良好 的题目 以获得对问题的答案为目标 不会提问 这部分学生中 没有一个会对命题进行推广 而坚持写反思的学生情况就大不一样 因此 培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节 具有很大的现实意义 案例 1 在完 成解直角三角形 应用举例 的 5 个例题后 启发学生对 5 个题目的解题过程进行类比性反 思 出示反思题目 请同学们再看看例题的解题过程 特别要注意在这些过程中相同方法 的归纳概括 通过类比反思你能发现什么 在教师的引导下 同学们发现这几个题表面虽 有许多不同之处 但却有如下几点相同 它们都有一个实际问题作背景 都用到了 方程的知识 都用到了锐角三角函数的定义 都用到了几何知识 在此基础上老师 说 我通过解这几个题的过程的反思与同学们相似 我的反思结论是它们都运用了同一个 解题思维策略或同一个解题模式 就是实际问题几何化 几何问题方程化 而列方程的根 据正好是刚学过的锐角三角函数的定义 这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成 了下列模式 板书 并解释每个箭头的意义 通过对 5 个例题解题后的反思 学生对解决 这类问题的思路更加清晰了 并对反思的对象和方法有了一些体会 案例 2 胡玲同学在 解完 梯形 ABCD 中 点 E 是腰 AB 上一点 在腰 CD 上求作一点 F 使 CF FD BE EA 之后在作业的反思栏内写道 老师 如果 E 点在底边上 如何在另一底上找到 F 我有一 种方法 不知对否 作法 1 连结 AC 2 作 EO DC 交 AC 于 O 3 作 OF AB 交 BC 于 F AE ED BF FC 同时 另一位学生在作业本中提出同样的问题 写道 如 果 在梯形 ABCD 中 点 E 是底边上一点 那么在另一底边找一点 F 使 AE ED BF FC 应怎样找 两位学生对同一个题目 提出了相同的问题 前者解决了问题 但 不能用准确的数学语言表述问题 后者虽没有找到解决问题的方法 但能准确的描述问题 两位学生都良好的运用了直觉思维 这本身就是一种创新能力 我及时公布了两位的猜想 并鼓励他们的这种主动猜想的创新精神 公布之后 同学们反映强烈 并进行了广泛的讨 论 并且在讨论中思维更加深刻 问题得到引伸 方法也出现了多种 第二次作业本交上 来了 一位学生对在讨论中提出的新方法给出了证明 他写道 今天江乔说 如下图 已 知梯形 ABCD E 是底边的一点 延长腰交于 F 连结 EA 交 AB 与 G 就是昨天胡玲要找 的点 我觉得它说的是对的 证明如下 证明略 我也即时公布了这位学生提供 的江乔的发现和他的证明 并说 江乔能想到这种方法 正如他在反思中所说 是他对解 过的 P244 第 22 题的反思在这里起了作用 因为当时作了深刻的反思 从而对做过的题目 有深刻的映象 自然很容易想到这种方法 因此 同学们应向他学习 解题以后不要停止 一定要多作反思 接下来的几天中 都有同学围绕着这个问题继续思考 并且有的同学还 将此问题作了进一步引伸 如胡静在反思中写道 任意多边形 知道一边上一点 就可以 由胡玲那种方法 在其它任一边上找到一点 使与分得的线段的比等于这点分得的这边上 的两条线段的比 只要先把多边形变成三角形后就行 对吗 我批语道 你已推广了胡 玲提出的命题 很好 且你是对的 请试一试能不能给出证明 鼓励学生结合解题后的反 思 提出问题 并将其指定为反思内容之一 既能充分发挥学生的主体性 又能形成师生 互动 生生互动的教学情境 还能培养学生的不断探索的精神 从而使学生的创新意识得 到保护和培养 这无疑对学生 心态的开放 主体的凸现 个性的张显 是十分有益的 通 过解题后对习题特征进行反思 用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述 培养思维 的深刻性 促进知识的正向迁移 提高解题能力 思维的深刻性表现在通过表面现象和外 部联系提示事物的本质特征 进而深入地思考问题 解完题后经常通过反思题目的特征 加深对题目本质的领悟 从而获得一系列的思维成果 积累属于个人的知识组块 有助于 培养思维的深刻性 从而促进知识的正迁移 如 案例 3 解完 如图 AD 是 ABC 的 高 AE 是 ABC 的外接圆的直径 求证 AB AC AE AD 后 引导学生对题目本质特 征进行反思 发现此题的圆可以不画出来 因为任意三角形都有外接圆 其处接圆的直径 则是客观存在的 直径的位置不一定要画在如图的位置 只要有三角形外接圆的直径出现 就应该有上述结论 通过对题目本质的领悟 再用自己的语言对习题进行概述就得到了 任 三角形的两边 第三边上的高 和它外接圆直径四个量中任知其中三个 就可以求得第四 个 三角形外接圆的直径等于外接圆直径和等三边上的高的积 通过反思 由于学生已形 成了求任意三角形外接圆直径的一种特殊方法性的知识组块 所以在一次公开课上 老师 口述完 已知三角形两边分别是 3 6 第三边上的高为 2 求三角形外接圆的直径 时 学 生就能脱 处 和 不 足 之 处 还 可 以 写 下 自 己 的 新 思 路 和 自 己 的 创 新 中位数中位数 教学反思教学反思 中位数 是五年级教材新增的一个教学内容 通过这一内容的教学 要让 学生了解到 一组数据的一般水平不仅能用 平均数 来反映 在一些情况下 中位数 能更合适的反映出数据组的一般水平 同时学会计算一组数据中位 数的值 根据教材特点我这样展开教学 一 以 平均数 为参照物 体会 中位数 的意义 出示五年级第一组 7 个同学 1 分钟跳绳成绩 提出 用什么数来表示 7 个 同学跳绳的情况 通过解决这一问题 回顾平均数的统计意义 然后计算平 均数 并比较达到平均成绩的有几人 低于平均成绩的有几人 这是由什么原 因造成的 让学生纷纷发表自己的看法 平均数上升了 变大了 再次提出 用什么数来表示 7 个同学跳绳成绩更合适呢 你能选一个数吗 学生在矛 盾冲突中寻找到的这个 合适 的数正是 中位数 如此的教学设计学生没 有排斥 否定平均数的统计意义 而是能站在更高层次分析数据 从而体会中 位数的合理性 我想这也是新教材安排学习的中位数的目的吧 二 让学生经历知识的形成过程 课堂上我利用五组数据 找出各组数据的中位数分别是多少 在找的过程 中 让学生自己尝试找中位数 体验求中位数的方法 学会计算一组数据中数 据个数分别是奇数或偶数时中位数的值 通过两道解决实际问题 帮助学理解 中位数的特点 本节课存在很多不足 学案中学生的自主学习放得不够 教师的引导作用 体现不够 课堂内容较多 例题的处理不够深入 对学生的学习能力估计过高 在以后的教学中 注意体现以学生为主体 教师是教学活动的组织者 引导者 与合作者 课前进行前测 真正了解学生的实际情况 设计出符合学生认知特 点的有效地学案 真正让学生在自主学习活动中 建构知识 主动发展 人教版八年级数学下册人教版八年级数学下册 中位数和众数中位数和众数 教学反思一教学反思一 日期 2012 6 14 14 13 32 来源 本站原创 作者 佚名 字体 大 中 小 关键字 关键字 教学反思 中位数与众数 脑子里最直接的反映是 什么是中位数 有什么应用价值 什么是中位数比较好理解 但是 为什么学习中位数呢 平时生活中 我们用得最广的是平均数 对平均数的体验也较多 要学生舍 弃平均数选用中位数体验的过程就需要相当地清晰 因此 我把课的难点定位为 理解中位数的意义 即 学习中位数的必要性 教学的重点是理解中位数的意义 掌握求中位数的方法 然而众数的概念更好理解 一些 一 创设情境 引发认知冲突 问题是数学的心脏 有了问题才会思索 有了问题才可以引发学生认识上的冲突 一开课 我提供某 公司技术部门有总工程师 1 人 工程师 1 人 技术员 6 人 见习技术员 1 人 现需招聘技术员 1 人 小范 前来应征赵总经理说 我们这里的报酬不错 平均工资是每月 2000 元 你在这里好好干 小范在公司 工作了一周后 找到总经理说 你欺骗了我 我己问过其他技术员 没有一个技术员的工资超过 2000 元 平均工资怎么可能是每月 2000 元呢 总经理说 平均工资确实是每月 2000 元 下表是该部门月工资 报表 技术 部门 员工 总工程 师 工程 师 技术 员 A 技术 员 B 技术 员 C 技术 员 D 技术 员 E 技术 员 F 小范 见习 技术 员 G 工资500040001800170015001200120012001200400 却有疑问了 同学们经理是否欺骗了小范 问题 1 结合表中的数据 计算该公司技术部门员工的月平均工资是多少 问题 2 平均月工资能否客观地反映一般技术员工的实际收入 二 在分析讨论中促进学生对概念的理解 中位数和众数的概念 我没有直接给出 主要让学生通过小组的合作学习 交流讨论 认识到不按顺序排 列 处于中间的数是不确定 而从小到大或从大到小排列后中位数是确定 从而理解求中位数时 数据应 该排序 通过学生观察 分析 讨论 在共享集体思维成果的基础上逐步建构出这两个概念 这样做使学生逐步体 会到这两个统计量都反映一组数据的集中趋势 在教学中 对学生的各种回答给予肯定 各人从不同的角 度理解会得到不同的结论 由于教材出现的一组数据的个数是奇数 直接找中间的数作为中位数 老师 如果一组数据的个数是偶数 该怎么办 初二三班的张晋硕和四班的孙凯旋问道 多好的问题 这一问 题引发起其他学生的思考 自学 看书上有没有教我们 这时有学生读出教材的方法 内容来于斐 斐 课 件 园 FFKJ Net 当一组数据的个数是偶数时 中位数取中间两个数的平均数 根据这两位学生的提问 我立即与学生一起构建求中位数的思维 帮助学生梳理求中位数的方法与步骤 中位数 中 中位 是指位置居于中间 即某个数据在按照大小顺序排列的一组数据中 位置处于最中间的数 众数 中 众 即多 也就是某个数据在一组数据中出现次数最多 形象语言的描述让学生更易理解 掌 握这两个概念 三 在学以致用中体会区别 练习时 在同一具体问题中分别求平均数 中位数 众数 目的是为了比较三个量在描述一组数据集中趋 势时的不同角度 有助于了解三个概念之间的联系与区别 通过这节课的学习 我感到学生的参与交流 探索知识 需要强调的是 学生有自己的看法和意见 教师 不可一味的否定学生 教师要关注学生思考问题的过程 千万不要代替学生思考 更不可强加给学生固定 的思维模式 人教版八年级数学下册 中位数和众数 教学反思一 这一教学反思 来自斐斐课件园 FanSi ShuXue FS8 92261 html 百分率教学反思 文字大小 大 中 小 打印文章 唐诗三百首 歇后语大全 在线字典 薛继萍 1 联系学生的生活实际灵活处理教材 新 数学课程标准 指出 要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理 解数学 在教学中 教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来 让学生体会 到数学从生活中来 又到生活中去 感受到数学就在身边 生活离不开数学 教材中原有 的例题和练习是求工农业生产中的百分率和学生的生活实际距离较远 因此我对教材做了 一些改动 结合学生四年级时在科学课上学过的 为什么物体会浮在水面 这一内容 求 含盐率这一生活情境 从而激发学生的学习积极性 促使学生积极主动地参与探索和研究 2 引导学生经历数学问题的形成过程 数学学习要让学生经理知识的形成过程 这是 数学课程标准 中倡导的重要改革理念之 一 为了让学生在熟悉的生活情境中感受百分率的含义 认识百分率和生活的密切联系 教学中 我创设了观察试验求盐水的含盐率 比比那杯糖水甜和摸奖活动这些生活情境 使学生感受体验到百分率在生活中的统计和比较作用 在此基础上 让学生看看书上的合 格率 成活率 出勤率 发芽率 联系生活实际说说近视率 命中率 等学生熟悉或不 太熟悉的百分率的意义 激发学生运用数学知识解决问题的能力 通过类比迁移 学生自 主探究 学生对百分率意义的理解层层推进 进而感受到百分率的数量关系式中分子和分 母的共性 3 注重开发练习的价值 数学课堂中练习是不可缺少的重要组成部分 教学中我们不能单一的利用练习巩固新知 训练解题技巧而忽视了它蕴含的数学思想 数学方法 思维方式 学习策略 创新意识等 等教学价值 教学中我注意能充分开发 挖掘练习的价值 比如 做完判断题后 让学生 算算自己的正确率和错误率 了解这一对有着相对关系的百分率和是 100 再到生活中去 寻找有着相对关系的百分率 又如 在计算含糖率后让学生感受百分率的比较作用 计 算全对人数占全班总人数的百分率后 让学生谈谈体会 4 抓住契机 在冲突中深化知识 由于百分数在工农业生产中运用非常广泛 而小学生实际接触的比较少 对之知识略 知一二 为了使学生对百分率的实际意义有更深入的理解 当学生出现 发芽率达到了 10 0 的回答时 我故意设计了 小明同学比沈冲还厉害 他的发芽率达到了 125 让学 生产生了认知冲突 引起激烈的反驳 不可能 于是及时追问 哪些百分率不可能超 过 100 哪些要超过 100 说明了什么 等问题 让学生借助生活经验 对百分率的实 际意义达到了深入地认识 这样创造性地设计使用一题多功能的练习 使练习的价值在课 堂中得到充分体现和发挥 学生得到了更多的锻炼 课堂也因此而精彩纷呈 6 的乘法口诀 教学反思 文字大小 大 中 小 打印文章 唐诗三百首 歇后语大全 在线字典 1 6 的乘法口诀是学生已经掌握了 1 5 的乘法口诀 多数学生能熟练背诵的基础上教 学的 因此在设计时从学生现有的知识水平出发 先让学生自由地说出 6 的乘法口诀 或 者让学生根据以前的经验进行猜测 2 放手让学生独立探究 自由验证 课标指出 有效的学习方法应让学生动手实践 自主 探索 合作交流 当学生得出 6 的乘法口诀后 让学生自由的选择自己喜欢的方式 进 行探究 验证 尊重了学生的个性 激发了学生了学生学习的积极性 同时 通过让学生 发现 6 的乘法口诀特点 培养学生观察 概括 交流等数学能力 3 设计多层的练习 为让学生熟练地掌握 6 的乘法口诀 我在教学中设计了不同层次的练 习 通过对口令 小袋鼠跳远 小组游戏等练习 将几种记忆方法进行归纳与表演 以求 更好的掌握 同时 通过让学生解决简单的实际问题 体验学习数学的价值 平均数教学反思 文字大小 大 中 小 打印文章 唐诗三百首 歇后语大全 在线字典 1 充分挖掘学生的学习潜能 四年级学生在学习本课之前对于 平均分 的含义已经理解 也基本掌握 等分 用 除 法 的计算的技能 所以本课没有从帮助学生理解 平均分 入手 而是采用了已知 3 根 小棒的平均长度 让学生逆向地想像出原来 3 根小棒各应多长 这似乎是在应用平均数问 题 但从实际效果来看 学生并没有感到有多大的困难 这样引入新课 更加体现了思维 的力度 更有利于激发学生的学习主动性 学生能在充分的想像中 借助于已有的知识经 验 对 3 根小棒的长度展开猜想 此时也加深了学生对平均数问题的理解 2 重提高学生解决问题的能力 怎样在教学过程中提高学生解决问题能力是新课程改革中的主要目标之一 我觉得任何能 力的提高 都需要学生在主动参与学习的动态过程中逐步形成 而这种有效活动的关键 在于活动素材的设计 在本课的第二环节 我提供给各小组的小棒除了根数不同之外 每 组小棒长度也各有特点 比如 5 根小棒中有一根的长度接近平均长度 又如 5 根中有 3 根 是一样长 这样有意识引导学生如何去测量计算平均长度 在组织这一环节活动时 我先 要求学生观察小棒 估计平均长度 然后再引导学生思考如何测自己的估计是否精确 学 生自觉地采用了测量计算地出平均数 这一活动过程是把培养学生地数感和解决问题地能 力融合在一起的 在第三环节 我引导学生分组寻找身边的材料求平均数 以及对商场 10 月份售额 这不仅使学生体验到数学的应用性 并且提高了解决问题的能力 3 创设自主 互动的学习氛围 我觉得要达到有效的教学活动 课堂上必须创设民主 和谐 合作交流的学习氛围 在以 上的教师与学生的对话中 我多次用到了 真的吗 你说得有点道理 你能举一些例子 吗 尽可能地做到以和平 商量的口气向学生提出问题 我在组织集体反馈评价中 同 样在尊重学生的不同见解的前提下 进行随机调控 力求达到最佳的动态效果 利息 教学反思 上完 利息 这节课我觉得已经完成了教学目的 但给我留下的启示也很多 第一 上这节课之前 我布置好了同学们去信用社调查利率和了解储蓄的课外作业 课上同学们学习热情很高 都想把自己调查的内容讲给大家听 夏志冉同学把自己存钱的 过程清楚地说给了同学们 同学们通过调查研究都明白了储蓄的意义和方法 同学们真正 把自己投入到学习数学 应用数学知识的实践中 使我明白了只有让学生成为学习的主人 才取得了成功 第二 当教学利息的计算时 同学们都正确的列出了计算利息的算式 并得出了结果 但当我问他们 这就是应该从银行多支付的钱吗 他们都肯定的说是 我知道了他 们忽略了利息税的计算 当我再问起 同学们 谁帮助家长计算过利息 同学们都纷 纷摇了头 所以留作业时 我再一次留了每个同学帮父母实际计算一次利息 同时强调了 利息税的存在 我从这节课中明白教学不应该紧紧局限在课本当中 要从学生们的实际出发 从现代 社会的需要与变化出发 让学生渐渐明白学习不但要有兴趣 还要经常用之实践 这样活 学活用 更能促进学习的提高 感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去 回归生活 让课堂与 生活紧密相联 是新课程教学的基本特征 二 重视学生的自主探索和合作学习 动手实践 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 苏霍姆林斯基说过 在 人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要 就是希望感到自己是一个发现者 研究者 探索 者 而在儿童的精神世界中 这种需要特别强烈 我为学生创设了一种民主 宽松 和 谐的学习氛围 给了学生充分的思考问题的时间与空间 所以在这节课我让学生充分经历 了指一指 描一描 摸一摸 找一找 说一说的过程 在这样的课堂教学中教师始终是学 生学习活动的组织者 指导者 合作者 在这样的课堂学习中学生乐想 善思 敢说 他 们可以自由地思考 猜想 实践 验证 在最后一个环节中 我设计了四个层次的练习 为不同的学生提供了各自施展的舞 台 提高了学生的解题技能 同时也培养了学生的实践应用能力 帮助学生提高反思效果 经常引导在学生反思时 如每次只是这样简单地做一做 学生 很快就会有厌烦情绪 这就需要我们在每次引导学生这样做的时候 给与其大量的鼓励 启示和评价 让学生体会到自己这样做的好处 使 他 们 在 这 样 做 的 过 程 中 得到激励和启示 并在后面的学习中获得 成功 如 在平时 每次引导学生反思时 我都会大力表扬那些思考 认真的同学 对一些同学能在反思的基础上提出问题的 就 引 导 大 家 都向他学习 我经常对学生说 只要是能在反思的情况下比以往有所 进步 这就是最大的成功 那么这个学生就是一个勇士了 因为他已 能 战 胜 困 难 获 得 胜 利 了 让 孩 子 们 感 到 自 己 在 不 断 地 反 思 后 能够 不断地成功 能够经常地 认真地反思 那么学生就会在反思中真正 领悟生活和学习的思想 方 法 优化自己的认知结构 发展思维能力 培养创新意识 梯形面积 教学反思 文字大小 大 中 小 打印文章 唐诗三百首 歇后语大全 在线字典新的数学课程标 准指出 教师不只做教材忠实的实施者 而应该做教材的开发者和建设者 教材的教育价 值和智力价值能否得到充分发挥 关键在与教师对教材的把握 梯形的面积 一课 是 在学生掌握了平行四边形和三角形面积计算的基础上进行教学的 学生已掌握了一定的学 习方法 形成了一定的推理能力 为了充分利用原有的知识 探索 验证 从而获得新知 给每个学生提供思考 表现 创造的机会 使他们成为知识的发现者 创造者 培养学 生自我探究和实践能力 小数除法教学反思 文字大小 大 中 小 打印文章 唐诗三百首 歇后语大全 在线字典 教学完小数除法后 我发现学生原有的书写习惯不太好 影响了计算的竖式 学生在移动 小数点时 原来的小数点的位置和新的小数点的位置不确定 所以上商的时候不知道小数 点该打在哪里 当除数和被除数同时扩大时 有时候被除数就变了一个整数 就应该当作 整数除法来算 当整数部分除完还有余数时 应该先在商中间打上小数点 再添 0 计算 我改学生的作业时发现 很多学生移动小数的位数错误 导致了计算思路不清晰 影响计 算结果 而商不变的性质是小学中高阶段很重要的性质 它对于分数的学习也至关重要 但真正能把这个性质弄懂弄透 并不容易 很多学生不能体会这个性质的内涵 当利用商 不变的性质解题时 其实是将小数除法的计算过程进行简化的 但是当被除数和除数发生 相应的改变后 学生的思路跟不上 造成计算失误严重 另外 有部分学生认为学习小数乘除法是比较复杂的 懒与计算 喜欢使用计算器 我 个人也认为 在科技告诉发展的今天 使用计算器是很普遍也是很实用的 学生使用计算 机没有错 但是从训练学生的思维来看 这是与新课程相违背的 新课标要求数学课程不仅应重视教学的内容和要求 更应充分关注课程中的学习过 程 创设有利于学生发挥主体性和创造性的条件 在学习小数除法的时候 其实有很多性 质和常识可以帮助我们初步判断商是否准确 比如被除数比除数小 商就比 1 小 被除数 比除数大 商就比 1 大 被除数除以小于一的数 商反而大 包括之前提到的商不变的性 质 可是学生由于缺乏生活经验 并不能很灵活的利用这些性质和意义 在求出错误商时 不注意检查 5 4 3 2 加几 教学反思 经过前两节的学习 学生已经基本掌握了进位加法的计算方法 因此本节课的重点不再 是研究凑十法 5 4 3 2 加几 都是与前两节内容相关的小数加大数的试题 要求学生 用学过的知识来完成这些计算 在新课之前 我让学生复习口算 9 加几和 8 7 6 加几的试题 因此当出现例题 5 7 时 有的学生很自然想到了 7 5 等于 12 所以 5 7 也等于 12 也有一些学生用凑十法口算 我也给予肯定 本节课我把重点放在 突出思考过程 培养学生的推理能力 上 每道 题要求学生口述思考过程 如 计算 5 8 想 因为 8 5 13 所以 5 8 13 例 1 例 2 中 的每一道题都要求学生像这样说思考过程 最后引导归纳总结 两个加数的位置交换了 得数 和 不变 大部分学生能理解这句话的含义 根据低年级学生的年龄特点 我还给 这句话配上了手势语 学生能一边说 一边做手势语 这为今后教学加法的交换律作好了 铺垫 这节课学生兴致很高 说得好 算得对 练习时 我把 20 以内的进位加法口算题用卡 片让学生以开小火车的形式算了好几遍 90 的学生能算对 有二十多个学生算得又快又对 有部分学生速度较慢 乘法的初步