课堂教学中有效提问的策略

低年级数学课堂有效提问的策略 提问是课堂教学的重要组成部分 也是教学中使用频率最高的教学手段 面对教学内容 该如何将其转化成促使学生自主学习 自主探究的问题 呢 首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问 引起学生的思 考 引起学生的探索 其次教师提问时还要兼顾问题的宽泛性和指向性 提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验 又要紧紧指向预定的 教学目标 第三教师还应适时 适度地使用探询性问题 用于澄清学生 的回答 激发新信息 或重新调整回答 使之朝更有成效的方向扩展 最后 提问还要注意避免一些问题 确保提问的有效性 一 选择能引起学生学习的提问 面对相同的问题情景 提出的问题不同 教学效果亦会有差异 因此教 师提问时 尤其需要考虑提问能否引起学生的学习 1 提问要激起学生对学习材料的思考 课堂提问要难易适中 教师要把握好课堂提问的度 以激起学生对学习 材料的思考 如教学 直线 时 根据学生认知领域中有 识记 理解 应用 分析 综合 评价 6 种不同层次行为 对于直线概念也有相应的 以下不同提问方式 你知道什么是直线吗 你会画直线吗 你能说说画直线的步骤吗 可以在这两点之间画一条直线吗 下面的图画中 哪幅图表示一条直线 不用尺子你怎样画出一条直线 以下这些线条中 哪些是曲线 哪些是直线 6 种不同提问方式 引起学生思考层次也不同 教学时如何把握呢 我们 要根据教学目标 教学实际情况采用相应提问方式 引起学生不同层次 的思考 一般来说前 3 种类型提问方式常用于直接教学模式 后 3 种类 型提问常用于间接教学模式 2 提问要给学生留有探索的空间 探索是数学的生命 问题是数学的心脏 因此教师在课堂上所提的问题 要能引发学生探索的欲望 如在北师大版数学第四册内容为 平行四边 形 的教学中 教师在引导学生初步认知 平行四边形有 4 条边 4 个角 及什么是对边 什么是对角 的知识后 就组织学生开展一个 搭一搭 的数学活动 当学生搭好 平行四边形 教师组织评议后 作如下引 导 师 你觉得搭成功的关键是什么 生 1 我觉得搭成功的关键是 先搭一个长方形 再拉一拉 生 2 我认为是选 4 根对边相等的小棒 你觉得搭成功的关键是什么 这一问题作为导向 激发学生的思考 给予学生思考探索的空间大 这样的提问无疑提升了学生的数学思维 同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征 二 提问要兼顾宽泛性和指向性 教师所提出的问题要 大气 不能太小 那种答案显而易见 一问一 答的问题要尽量减少 大问题 首先要是一个具有现实性的 有意义 富有挑战性的问题 其次 大问题 也必须是指向明确的 它的提出要 依据本节课的教学要求 针对本课的教学重点 难点 符合学生原有的 认知结构 如教学 时间和数学 一 在这节课里 教师创设了一个 每当周六 周日的时候 只要爸爸休息或妈妈休息 他们就会带飞飞 出去玩 这不 12 月份到了 的教学情境 情境呈现后学生情绪高涨 然 后 教师提出 飞飞会想些什么呢 的问题 提问一经提出马上引发 了学生的思考与讨论 一方面这个问题有一定的复杂性 它是一个包含 了很多小问题的大问题 这个大问题一般要利用一定的数学知识或方法 经历一个过程来解决 因而具有了很强的挑战性 另一方面这个问题贴 近学生的生活实际 较易在学生中产生共鸣 问题直指要寻找共同的休 息日这一教学活动 因而具有一定的指向性 再如 教学 平均数应用 题 教师在引入学习时用多媒体出示游泳池 并说明游泳池的平均水深 1 40 米 教师 你去游泳 安全吗 学生 安全 可以在浅水区 学生 安全 可以 带救生圈 教师追问 真的安全吗 学生 安全 可以叫家长陪同 教师只好出示游泳池的剖面图 最深处 1 6 米 是浅处 1 2 米 中间 1 4 米 教师 1 4 米是怎样算出来的 是什么意思 很显然教师提出的 你去游泳 安全吗 这个问题 目的是想让学生 理解平均数 问题虽然有一定的开放性 学生也有很大生成空间 但是 这个问题缺乏明显的数学指向性 难以引起学生数学的思考 笔者认为 当出示主题图后 可以提出一个具有定向性特点的问题 有一冒失 鬼 一看平均水深 1 4 米 自己身高 1 42 米 马上往水里跳 你们认为 这样安全吗 估计学生就会顺着问题指示的方向 理解平均水深的含 义 三 根据学习进程 适时使用探询性问题 探询性问题是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题 提 出探询性问题对教师具有较高的挑战性 需要教师在课堂教学目标和环 节目标的把握上非常清晰和恰当 只有做到心中有教学目标 才能及时 追问或补问 1 使用探询性问题澄清对知识的理解 在快节奏的活跃课堂里 那些简 短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案 或者 虽然答案是正确 的 但理由是错误的 当你不能确定在一个正确的回答背后 意味着有 多大程度的理解时 应使用探询性问题来加以澄清 如教学 9 的减法 教师出示情景 9 个气球 飞走了 5 个 你能用算式表示吗 学生提 出 9 5 4 教师这时可以追问 这个算式表示什么 这样你就有 可能听到 9 表示气球的总个数 5 表示飞走的个数 求出来的 4 表示剩 下气球的个数 通过追问加深了学生对减法算式意义的理解 2 使用探询性问题诱发新的学习信息 在得到一个至少是部分正确的或 是表现出一定程度的理解的回答之后 使用探询性问题可以诱发新的学 习信息 如教学 十几减 9 8 课的开始部分 学生提出问题后 问学生 15 9 你会算吗 学生 15 9 6 因为 10 9 1 1 5 6 学生 15 9 6 因为 15 5 10 10 4 6 学生 15 9 6 因为 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6 学生 15 9 6 因为 15 10 5 5 1 6 但是对后续学习有帮助的想加算减的方法在课堂中没有生成 这时教师 可以补问 能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢 然后由 学生展开讨论 交流 学生马上会说 因为 6 9 15 所以 15 9 6 通过补问 诱出了新的学习信息 使课堂显得更丰富多彩 3 使用探询性问题改变学生的思维方向 使讨论转向新的方向 为后续 学习问题设定新的情境 如教学 分数大小比较 学生明白同分母分数 如何比较大小之后 教师提出 现在有没有同学要说说其他分数的大小 比较 随着问题的提出学生思维方向马上发生转变 进而自然地进入 另一个知识点 分子相同的分数大小比较的建构阶段 四 有效提问要注意避免的问题 1 使用的问题太复杂 语意模棱两可 2 教师只接受所期待的答案 对于超出你认为是恰当范围之外的答案 你会拒之门外 其实这里隐藏着不可预约的精彩 3 提问时心中无教学目标 不能肯定自已为什么要问这样的问题 4 自己提出的问题 自己做出回答