感知质疑 以疑促疑 读中悟理──《矛与盾的集合》教学设计

第 1 页 共 5 页 感知质疑感知质疑 以疑促疑以疑促疑 读中悟理读中悟理 矛与矛与 盾的集合盾的集合 教学设计教学设计 一 预习课文发现问题 在 论语 中记载着孔子这样一段话 不愤不启 不悱不发 意思是说 当一个人对问题进行探索到 欲通未通之际 心求通而未得 口欲言而来讲 这种 状态叫 愤 悱 这时只要发挥教师的主导作用 稍加启示引导 就可使学生豁然醒悟 而学生的 愤 悱 又必须以自主的阅读 思考 探索为基础 因 此 应帮助学生养成课前自读课文 画出不懂的问题 查找相关的资料的好习惯 使学生逐步做到课前 有 备而来 二 整体感知初读质疑 教师作为学生学习的引导者 应当尊重他们的个 性 积极性和创造性 把他们的学习潜能很巧妙地牵 引出来 在上课一开始 教师就在学生课前预习质疑的基 础上进行筛选 对于一些非重点问题 相机解决 并 提炼出两个重点问题 发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发 第 2 页 共 5 页 明坦克的 是的 谁善于把别人的长处集于一身 谁 就会是胜利者 这句话给了你怎样的启示 这一提炼 既点燃了学生思维的火花 又带着他们直奔文章的关 键处 此环节的设计使以后的教学呈辐射状 可谓万 变不离其宗 三 以疑促读交流感悟 叶圣陶先生说 语文老师是引导学生读书 看 书的 而不是给学生讲书的 在学生渴求了解问题 的答案时 教师并不急于解决 而是把问题还给学生 让他们带着问题自己去读书 改变 被动接受 的局 面 让学生进人积极的读书状态 在文章中寻找答案 在思考中寻找答案 在自读解疑的基础上 再将学生按同质分成四人 小组 进行小组内的漫谈 使学生读中有思 以想促 说 团坐的四人小组既体现团体合作的精神 又发挥 个人才智 要求每一个学生都发言 并且推荐一名学 生代表小组发言 请这个同学整理其他同学的意见 并做好记录 教师巡回指导 在关键处 学生疑惑处 加以点拨 接着请学生代表交流 在交流过程中 其 他小组的代表可以在别人发言的基础上补充拓展 有 不清楚的可自由提问 有不同意见也可进行当堂反驳 第 3 页 共 5 页 教师相机请学生朗读有关内容 以疑促读 既把握了课文的命脉 又关注了学生 的个体差异和不同的感受 维护了学生的好奇心 求 知欲 充分激发了学生的主动意识 进取精神 使课 堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣 强烈碰撞的 信息交换场 质疑是学生求学的重要途径 在质疑的基础上引 导学生积极思维可以使学生的主体地位和教师的主导 作用有机地结合起来 收到事半功倍的效果 随着学 生对课文内容理解的逐步深人 会产生不同的问题 因此上课时 教师应放手让学生提问 互相交流 例 如 什么叫大显神威 坦克为什么能在战场上大显神 威 学生在交流中不难发现 课文中 年 英军的坦克首次冲上战场 德国兵头一回见到这庞然 大物 吓得哇哇直叫 乱成一团 一下子退了十公里 这生动具体的描述无疑是对 大显神威 的最好诠 释 其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合 二为一 既有保护自己的铁屋子 又有进攻的枪口或 炮口 更深层的原因在于发明家勤于思考 善于实践 的优秀品质 这样的质疑 无疑从另一个角度深化了 对课文内容的理解 四 读中悟理深悟寓意 第 4 页 共 5 页 学生在学习语言的过程中 一方面进行思维活动 另一方面进一步发展思维能力 对三年级学生而言 是的 谁善于把别人的长处集于一身 谁就会是胜 利者 这句话较为抽象 如能将课文和事例融为一体 在事例中感悟语言 在事例中理解课文 那么教学就 会更加贴近学生的实际 更有利于学生思维能力的培 养 为了对这句话有全面 深入的理解 教师要求学 生从自己的事例或课前搜集到的事例出发 谈谈对这 句话的理解 使学生摒除抽象教条的分析 通过具体 鲜活的事例体会 善学者 假人之长以补其短 的含 义 这样读中悟理 使学生对课文的理解落到实处 五 积累语言课外拓展 语文的学习很难一蹴而就 它是一个长期积累的 过程 只有厚积才能薄发 没有积累 谈不上培养良 好的语感 也绝不可能有真正的听说读写能力 当然 学不好语文 本文简洁流畅 用词生动 是指导学生 准确用词的范例 可要求学生将生动传神的词语摘抄 下来加以积累 学生的智力背景越广阔 对知识的理解就越深入 要比较深刻地理解文章揭示