四年级教案-盛新凤《去年的树》实录及评析（二）

第 1 页 共 6 页 四年级教案四年级教案 盛新凤盛新凤 去年的树去年的树 实录及评实录及评 析 二 析 二 四年级教案 盛新凤 去年的树 实录及评析 一堂课的呈现决定了一个老师一个阶段的教学思 考即 当一个教师在上面呈现其教学时 下面教师坐 在下面听 记 想 这个过程 我们中听课 也叫看 课 我觉得更恰当的说法应是感受课 调动了我们所 有的感觉器官去跟课 交流 对话 跟台上的师生交 流 对话 哪怕是课堂中带有一定的情绪色彩的小插 曲 也有我们大家在一起共同分享 体会 所以 我们说 听课的过程本身就是一个我们那 么多师生在一起交流互动的过程 新课标 中有这么一段话 阅读教学是教师 学生 文本三者之间对话的过程 怎么把这个理念 落实到我们的课堂实践中 我重点促进师生 自我 生本三种对话方式的生成 努力构建生命的 诗意的 课堂 使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居 从而来享受我们的语文课 师生对话 在人际中诗意栖居 要使师生在教学过程中真正建立起特殊的 人 人 关系 就要把师生的教学活动当作不可剥离 第 2 页 共 6 页 相互锁定的有机整体 它不是 学 围绕着 教 或 教 围绕着 学 的 天体运行中行星与卫星式的 关系 也不是 一方面 与 另一方面 的平面构成 关系 教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主 体之间的交往 关系 这种关系在教学过程的动态生 成中得以展开和实现 教师要善于研究学生 倾听学生 发现学生 教 师不仅知识的 呈现者 对话的提问者 学习的指导 者 学业的评价者 纪律的 管理者 更重要的是 他是学生学习的合作者 伙伴 是组织者 引导者 是平等中的首席 更是学生生命潜能的激励者 是学 生资源的开掘者 要真正的把学生看作一个活生生的 学习主体 更重要的是要把学生看作教学 资源 的 重要构成和生成者 教学过程是师生共同生成新的教 学资源 共同享受的过程 当我们用这样的理念去调 整我们的师生关系的时候 会发现 课堂的人际变得 和谐 空气自由了 学生的心灵放松了 情感释放了 思维活跃了 想象放飞了 生命的课堂构成了 在这 样的课堂上 学生的教师和教师的学生将不复存在 文本的意义和生命的存在不再分割 师生一起在人际 中诗意地栖居 共同享受我们的教学过程 1 2 1 2 尾页 第 3 页 共 6 页 如在教学过程中 我努力营造和谐的师生对话环 境 把激励的语言 赞赏的眼神以及有形的奖励奉献 给他们 激发他们内在的生命热情和潜能 教师释放 自己的情感 向学生敞开自己的心扉 展现自己的生 命存在 学生积极地接纳 呼应教师的生命存在 此 时师生都是平等存在于课堂中的生命体 教师用自己 的生命热情激发 唤醒学生的潜能 诱导学生的学习 情感 从而把学习要求转变为学习兴趣 在学习中全 方位地提升自己 准备好一百顶高帽子给孩子戴 孩 子的心是可以利用的 我们要充分利用孩子好胜 好 表现 自信的心理 来创造我们的课堂奇迹 自我对话 在心灵中诗意栖息 现代社会忙忙碌碌 人们过分追求 创造看得见 的价值 却忽视了自己的心灵 我们变得无暇去顾及 自己的心灵 倾听自己的心灵 我们甚至忘了感动 当我们的孩子学会了感动 学会了 用眼睛吃东西 用精神来营养自己 那么看到真 会去追求 看到善 会感动 看到美 想去欣赏 情感就丰满了 心灵就 充实了 趣味就提高了 素养就全面了 人格就健全 了 一个大写的 人 就形成了 这样的自我是充实 的 厚实的 有魅力 有力量的 是值得我们自己信 赖的 这就是我们在语文教学中要大力提倡的人文性 第 4 页 共 6 页 也就是情感 态度 价值观的学习目标 长期以来 我们的语文教学在工具与人文孰轻孰重的争执中摇摆 不定 新课标 中提出的 工具性与人文性的统一 为我们的语文教学做了最合理的定性 我们的语文课 要注重字词句篇 语修逻文 知识点的落实和听说读 写语文能力的培养 但更需要有情 有感 有美 有 味 让我们的语文课能成为学生心灵的家园 精神的 家园 上这节课的初衷是读课文时的一种感动 为小鸟 和大树之间那份带着淡淡伤感的友情 更为作者为我 们设下的那么多的情感空白 小鸟的那份执着与忠贞 正是我们现代人所缺失的东西 社会不管发展到什么 程度 人与人之间的那份真情依然是最宝贵的 我决 心来演绎这份纯洁的友情 我一遍遍地与文本交流对 话 一遍遍地在交流中感动自己 因为我知道 只有 先感动了自己 才能在课堂上和学生一起感动 生本对话 在文本中诗意栖居 学生与文本的对话 我称之为与文本的亲密接触 也就是让学生与文本谈恋爱 当然 教师也是文本的 恋人 我们谈的是三角恋爱 关键要找准对话的切入 点 激发对话的兴趣 这堂课的对话流程是这样展开的 第 5 页 共 6 页 初读课文 多元对话 演读课文 倾心对话 引导想象 补充对话 拓展延伸 多向对话 通过与文本四次亲密接触 层层深入 步步递进 使作品潜在的含义 教师所理解的含义和学生所能接 受的含义这三者之间的有机融通 使我们的语文课堂 真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗 对话方式多样化 学生与文本的主要对话方式是读 品 悟 议 辩 入 读 自由读 找朋友读 演读等多种方法 真正 作到以读激情 入 一种体验式的学习方式 通过让学生换位体 验 把学生带入课文 文我一体 文中有我 我中有 文 作换位体验 这是一种零距离的接触 这样 使 学生真正把握文本角色情感的脉搏 与角色同步共振 对话结果个性化 阅读认知理论认为 阅读主体对于文本中的言语 只有在他的信息储存中能够找到文本言语具有相似性 第 6 页 共 6 页 的信息模块以后 才能进行相似激活 从而识别文本 中的信息 因而即使是阅读同一文本 也形成各自不 同的相似选择 相似匹配 进而产生见仁见智的个性 化理解 新课标语 诊视学生独