构建中学物理“基础、能力、创新”三环节目标教学模式初探

第第 1 页页 共共 4 页页 构建中学物理构建中学物理 基础基础 能力能力 创新创新 三环节三环节 目标教学模式初探目标教学模式初探 湛江师院附中 蒋承国 摘要 夯实基础 培养能力 积极创新 的目标教学模式 能克服传统 教学 满堂灌 的旧习 全面实施素质教育 培养创新人才 最大限度地提高 教与学的质量 关健词 基础 能力 创新 目标教学模式 中学物理应试教育传统的教学程序是 教师根据教学大纲写好教学教案 上课讲授 布置作业 单元测验 阅卷讲评 传统的课堂教学过程大都是 教 师讲 学生听 教师写 学生记 课堂气氛沉闷 学生缺少学习主动权 教学 效率低 一节课学生究竟掌握了多少知识 多少解题的技能技巧 学生自己心 中都没有底 大部分学生觉得上课能听懂 但课后无印象 作业做不出 产生 学无兴趣的消极度情绪 陷入盲目解题的被动局面 传统教学的 满堂灌 教师讲得头头是道 但学生由于没有得到开启物理知识大门的金钥匙 未能得 到适合他们各自特点的教学帮助 终究是做了知识的 奴隶 被灌得迷迷糊糊 似懂非懂 一知半解 传统的应试教育 忽视学生潜力挖掘 更谈不上发展学 生的创新思维 在全面实施素质教育的今天 如何克服传统教育的弊端 进一 步转变教育思想 更新教育观念 改革教学内容和教学方法 培养创新精神 是一个亟待研究的新课题 一 理论指导 目标教学模式就是在教学目标指导下进行的教学活动 根据目标评价教学 效果 利用评价结果控制调节节教学活动 使物理教学目标化 系统化 科学 化 创新化 我根据物理科知识的特点 提出构建中学物理 夯实基础 培养 能力 积极创新 三环节目标教学模式 这三个环节是一环紧扣一环 一环高 第第 2 页页 共共 4 页页 过一环 既注重基础知识的掌握 基本技能的训练 又培养学生观察 实践 思维 推理 应变等能力 还通过多种发散思维训练 指导学生多向 灵活 批判地考虑问题 较快地提高学生思维的流畅性 变通性和独创性 从而使学 生的创新思维和创新能力得到实质性提高 创新潜能充分发挥 将应试教育逐 渐转化为素质教育 目标范畴目标层次基本要素特点 掌握物理科的系统知识及其应用 基础目标低培养学习物理兴趣 渗透辩证唯 物主义 爱国主义教育 直观 以认知为主 观察 实践 思维 创新 推理 理解 应变等能力能力目标中 物理研究的基本思想和方法 抽象 以思维为主 创新意识 创新思维 创新技能 创新目标高求实 进取 严谨 合作 创新 奉献的科学精神 以创新为主 二 方法措施 认真钻研中学物理教学了大纲 明确教学重点 难点 紧紧扣中考 高考 热点 分析和研究近十年来的中考或高考试题 从中精选出中考或高考命题已 考过的和很有可能要考的考点作为教学目标 围绕 目标 认真调查了解往年 的考生在哪些方面掌握得不够好 分析不够透彻的原因 找出所有可能出现的 错误 再结合本届所教学生的实际情况 向学生提出学习的具体目标 围绕一 个主目标 提出三个分目标 推出适合学生口味的系列目标 套餐 使学生对 教学目标了如指掌 从而营造轻松 愉快 和谐的课堂氛围 鼓励他们主动学 习 积极探索 蓄意进取 循序渐进 分步达标 掌握学习的主动权 实现自 我评价 教师做到因人施教 发展学生个性特长和创新潜能 力求人人都能成 才 1 基础目标 1 目标要求 对目标知识点能理解期限确切含义及与 其它知识的联系 能知道目标提出的背景 变化和完善过程 能进行叙述 解 第第 3 页页 共共 4 页页 释 分析和推理 鉴别其似是而非的说法 能运用辨证观点正确分析 2 目 标训练 立足教材 紧扣大纲 精选典型题型 特别是学生易错或可能错的基 础题 进行强化训练 基练内功 3 达标测试 编印适合学生水平高低不同 的 A B 两组测试题 让学生自行选择 加强自我评价和信息反馈 2 能力目标 1 目标要求 对目标知识点能根据所给的物理事实 条件进行严密的逻辑推理和论证 能对具体问题具体分析 弄清所给问题的物 理状态 物理过程 物理情景综合解题 能洞悉物理过程中隐含的科学思想与 方法 培养和形成科学的思维素质 2 目标训练 以近十年中考 高考试卷 涉及到该目标知识点的某些题目组成系统的训练题 纵向探索同一知识点在试 题中出现的几率 能力要求档次 品味命题角度 深化认知结构 3 达标混 同试 编印能力要求不同的 A B 两组测试题 加强自我评价和信息反馈 3 创新目标 1 目标要求 对目标知识点能融会贯通 能进行知识 的正负迁移 具有解决陌生试题或新题型的能力 2 目标训练 A 营造成轻 松 愉快 和谐和的课堂气氛 引导学生求异质疑 培养创新意识 B 重视学 法指导 通过一题多解 一题多变的发散思维训练 培养创新思维 C 开展小 实验 小制作 小发明 小论文等物理实践活动 培养创新技能 2 综合测 试 通过测试 了解学生目标掌握的程度和档次 反馈教学信息 评价教学效 果 查漏补缺 不留疑点 辅之以讲评 个别辅导 最后巩固提高 三 评价体会 纵观三环节目标教学模式的整个教学过程 充分体现了以学为主体 教师 为主导的宏观调控过程 学生可根据目标去看 教材 教学参考资料等 做 目标训练或专题训练 听 课堂讲解 质疑 目标分析与评价 练 达标 测试 综合测试 以了解自己的学习效果 能力档次 创新程度 这极度大地 提高了教与学的针对性和有效性 让学生在学习中积极主动思考 变 要我学 为 我要学 既学得轻松 又学得扎实 实现自我评价 从而达到转变教育思 想 进入创新素质教育的良性循环 通过五年的教学实践 无论是教师 还是 学生都尝到了甜头 目标教学模式使知识 能力 创新训练一次到位 能充分 第第 4 页页 共共 4 页页 挖掘学生潜在的创新素养 不断提高学生知识的应用能力 应变能力和创新能 力 发展学生个性特长 教师教得轻松 学生学得愉快 大面积提高学生物理 成绩 1995 1998 年在湛师附中高中 2 班从高一到高三试行目标教学法模 式进行循环教学 学生学习物理兴趣浓厚 思维活跃 创新意识强 全班 62 人 均取得可喜的成绩 97 年全班同学参加省会考 优秀率 49 优良率 91 合 格率 100 均高出省平十几个百分点 参加全国物理奥林匹克竞赛 有 1 人获 省二等奖 2 人获省三等奖 3 人获市二等奖 98 年全班同学参加全国高考 700 分以上 3 人 600 分以上 30 人 班平均分 565 高出同年级高三 3 班 33 分 创下了面上中学高分层人数和班平分的最好纪录 下面是进行目标教学法 和传统教学法的两个班会考和高考成绩的对照分析表 会考成绩高考成绩班次人数 优秀率优良率合格率700 分以 上 600 分以 上 500 分以 上 人平分 目标教学 高三 2 班 6249 91 100 33054565 传统教学 高三 3 班 5731 81 98 11849532 1998 年至今 在湛师附中的高中 3 班 再次试行目标教学模式循环教 学 并不断总结以验 扬长避短 学