小学英语听力训练策略

小学英语听力训练小学英语听力训练策略策略 孝感汉川市脉旺镇北街小学 蔡凡荣 荆楚理工学院 郑景芳 摘摘 要要 听力是一种积极的思维过程 本文从听力在整个英语教学中的重要地位入手 分 析小学英语教学中训练 听 的技能方面的现状 并探索出科学有效的训练策略 为使小 学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力打好基础 关键词关键词 小学英语 听力 训练 众所周知 凡是语言的学习都是从听起步的 听是说的前提 没有听 说就无从模仿 英语学习也不例外 孩子学习英语是一个听 说 读 写的综合过程 而学习的最终目的 是为了运用 交际 而交际的前提又回到了最初的听 听 是获得信息的主要手段 是 理解和获取口头信息交际能力的体现 是英语后继学习的基础和保证 因此 英语新课程 标准中也增加了对听力的具体要求 听力测试在学期考试所占的比例应不少于 30 从历 年的英语试卷卷面上也反映出听力占比例逐渐提高 然而在实际教学过程中 听力训练是 一个薄弱环节 学生的 听 的技能普遍较弱 从而不同程度地影响了他们的说 读 写 能力的综合发展 给小学英语教学的可持续发展埋下了隐患 如何通过良好听力策略的训 练 提高学生的听力水平 是小学英语教学中需要解决的一个课题 一 一 小学英语听力存在的问题 一 语言知识基础不牢 一 语言知识基础不牢 有些学生英语基础知识掌握不牢固 听力的时候往往把时间花在回忆单词上面 他会觉 得这个单词很熟悉但是记忆不起来 以致没听清后面的内容 有些学生对于教材中的图片 平时也没有认真观察 考试的时候图片变换一下内容就容易做错 二 短时记忆能力不强 二 短时记忆能力不强 到了中高年段 在做语篇听力的时候 学生总是抱怨很难 因为他们总是想弄清楚每 个单词 每个句子的意思 记住前面的一段 后面的内容又忘记了 三 辨音能力差 三 辨音能力差 有些学生在教师范读单词发音的时候 为了能记住单词的发音 而又苦于找不到相应 的符号来标记时 只得借用汉字来注音 由此造成误读 四 听力技巧掌握不熟练 四 听力技巧掌握不熟练 这些学生总担心适应不了听力的内容和速度 从而产生过度紧张的心理 结果是脑子 出现暂时的 空白 期望听清每个单词 一旦遇到生词 就会停止听音 陷入对生词的冥 思苦想中 无法使自己的注意力重新回到所听的材料上 不能对整个语篇形成整体概念 二 小学英语听力训练策略 针对学生听力能力上的问题和不足 教师应该采用具体方法去对待 使学生养成良好 的听力习惯 形成一套有效的听力方式 从而提高他们的听力水平 一一 辨音练习法 辨音练习法 单词是构成语句的基本单位 所以对语句的理解起着至关重要的作用 而语音又是构 成单词的基本单位 因此 辨音练习是提高学生听力能力的一个最基本也是最重要的环节 我所教的班级里 有些学生对 l 和 r 这两个音就不能很好的加以区分 他们在区别单词 long 和 wrong 时就有困难 所以围绕这两个音对学生进行专门的训练 效果比较好 1 1 判断单词的 判断单词的 异同异同 先告诉学生要做一组简单的练习 两个单词为一组 如果他们听到老师读的一组中的 两个单词发音相同 那他们就在纸上写下 s 如若不同则写下 d 例如 wrong wrong s pig big d light write d red red s 2 2 判断句子的 判断句子的 异同异同 如果学生在单词辨音中的成绩很好 就可以把单词放进句子中让他们进一步地进行识 别练习 判断句子的异同 例如 This is a long pencil This is a wrong pencil d They are going to live together They are going to live together s 二 预测练习法 二 预测练习法 根据听力材料提供的素材对学生进行预猜练习 目的是让学生对所要听的内容有一个 初步印象与大概了解 小学英语听力训练题型一般为短文阅读理解和图片理解 在教学中 应抓住以下两点 1 1 根据所提供材料后的练习进行预猜 根据所提供材料后的练习进行预猜 这种方法适用于短文的阅读理解 短文的阅读理解是小学英语听力训练中综合性最强 学生最感头痛的一道题型 对于这种题型 我认为应教给学生一个方法 在听短文前 先 抓紧时间把要答的问题和要判断的内容看一遍 对文章的时间 地点 人物 情节等有个 大致的理解 掌握一些有关的听力材料的线索 就能更准确地进行猜测 2 2 根据图片进行预猜 根据图片进行预猜 听前 先让学生自己看图写问句和答句 然后听录音比较答案 有异议的同学 让他 把句子写在黑板上 表扬他多维的思路 并说明 看图造句时 只要说明了图意 都是正 确答案 允许 百花齐放 让学生根据图片进行预猜 不但能激起学生学习的兴趣 而且 能使学生由被动接受转化为主动发挥 活跃课堂气氛 调动学生的学习积极性和主动性 例如 根据所听问题选择合适的答句 我们可以指导学生使用 预测练习法 来解决 该类型的听力 教师要提示学生在听之前 必须抓紧时间把各选项阅读 1 2 遍 听录音时 要根据问句的疑问词或问句的类型来确定听力理解的重点 比如 答案选项有三个分别是 A It s red B It s on the table C It s Mike s 假如学生在听之前能仔细阅读该选项 就不难发现与答案 A 匹配的问题 是 What colour is it 与答案 B 匹配的问题是 Where is it 与答案 C 匹配 的问题是 Whose is 基于这个初步认识 学生再去听录音就很容易快速找到正确答 案 再如 答案选项 A Yes I can B I can ride a bike C No I don t 根 据答案很容易分辨出 A 和 C 的问题可能是以 Can 和 Do 开头的一般疑问句 而 B 则可 能是以 What 开头的特殊疑问句 在掌握问句句式差异的基础上 听力选择就更有针对 性了 三 笔记练习法 三 笔记练习法 记笔记可以帮助学生在听力理解的过程中有效地记住所听材料的内容 在让学生听录 音 画图并涂色时 孩子可能来不及 那就让孩子做好简单的记录后 再根据记录来逐一 画图并涂色 到了小学高年级 出现短文听力 由于短文的篇幅较长 语速也很快 学生 可能会过于紧张 往往记不住其中的内容 教师就可以指导学生有选择性地做笔记来克服 这一缺点 当然 学生的能力有限 不能做详细的文字笔记 可以选择更有趣味性 简单 的方式 如简笔画或字母缩写等 比如 根据你所听到的内容 判断图片或句子是否相符 听力句子如下 1 The cinema is west of the library 2 My mother is 40kg 这样的题型 我们可以用图示的方式来做 对于第一小题 用简单的标志表示各个地 点 然后按照听到的位置排列 再根据所提问题的内容看图 就能很容易得出正确的位置 对于第二种题型的听力 拟题人也许不会直接给出正确的数字 而是几个人之间体重的比 较 我们就要用笔来记录不同的体重 并用相应的数学方法得出正确答案 四 关键词句法 四 关键词句法 教会学生如何抓主题句 关键词是提高听力技能的重要途径 1 1 主题句 主题句 听对话时 要求学生注意听短文的首句和结尾句 文章的开首往往是对短文内容的概 括 如人物 故事发生的时间 地点及事由等 是信息内容的引导句 它提示整个语段讲 什么 信息内容朝什么方向展开 2 2 关键词 关键词 注意捕捉文中所涉及的人物 who 事件 what 时间 when 地点 where 原因 why 方式 how 程度 how long how much 数字 how many how much 选择 which 等 抓住关键词有利于对语义的理解 五 抓大放小法 五 抓大放小法 所谓抓大放小 就是抓住主要的内容大意 不要一味咬住小问题不放 从而因小而失 大 如 关于数字的就主要听数字的词 关于颜色的就主要听关于颜色的词 对于判断性 的就抓重点词汇等 在英语教学过程中 听力训练不应该局限于传统的以句型和对话为中心的听力练习 而应该是多渠道 多层次 多方位地练习 在课堂上 教师应该坚持用英语组织教学 包 括问候 课堂用语 评价 作业的布置等 即使学生不能全部理解 教师只要通过表情 动作或手势 就可以帮助学生理解 经过一段时间的训练以后 学生也是能够慢慢接受的 课后 要鼓励学生积极利用有利资源来训练自己的听力 如收听一些少儿英语节目 观看 一些英语动画 欣赏英语儿歌等 来扩大学生的知识面 提高听力水平 在教学中 英语 教材都有配套的录音材料 教师应充分利用这些录音材料 组织学生在课上 课后多听多 读 这对学生学习标准的英语读音是很有帮助的 新课程标准 中要求学生在小学阶段的听力达到第一级和第二级的要求 为达到这两 基建立教学目标 教师应巧用教材 充分利用教材中各项可开发资源 培养学生良好的听 的习惯 指导学生能灵活掌握及运用听力策略 创设丰富多彩 形式活