幼儿园课程编制的模式

课程是关于教育目标 内容 方法和评价的一个系统 课程的构成要素 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价 分科课程 又称科目课程 指的是培养目标和科学发展水平 从各门学科中选择适合一个 年龄阶段儿童的发展水平的知识 组成教学科目 分科课程将科学知识加以系统组织 使 教材依一定的逻辑顺序加以编排 注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段 是帮助幼儿获得有益的学习经验 促进其身心 全面发展的各种活动的总和 幼儿园课程的特点 启蒙性 基础性 全面性 生活性 潜在性 活动性与直接经验性 整合性 幼儿园课程编制的模式 目标模式 过程模式 实践模式 批判模式 目标模式 经典模式 创始人 博比特 代表人物 泰勒 行为目标之父 低结构化活动 活动区活动 由儿童发起的深层次探索活动 旨在满足儿童的需要 以儿 童的兴趣为导向 高结构化活动 单一科目 教学活动 教师教学 决定内容 单一 技能或概念 目标模式 确立目标 选择学习经验 选择学习内容 组织 统合学习经验与内容 评价 调整目标 确立新一轮目标 内涵 是对社会实用价值的目标作为课程开发的基础和核心 并在此基础上选择 组织和 评价学习经验的课程编制模式 课程开发 将课程目标 内容 实施 评价四大要素组织起来 转化为相对具体的 静态 的课程计划或动态的教育活动过程计划 该模式的评价 1 采用行为目标方式设置课程目标 并以此为出发点编制课程 使整个课 程的运作成为一个具体化的和结构化的操作程序 这样做能提高幼儿园教育的计划性 可 控性和可操作性 2 课程目标是课程编制者确定的 而迄今为止 人们对于儿童的发展水 平 学习规律以及他们的兴趣和认识还甚少 特别是儿童富有创造性的行为在很大程度上 具有不可预知性 课程目标以儿童行为来确定 课程很自然就会强调那些可以通过儿童行 为来明确识别的方面 而忽视了那些难以转化行为的方面 按行为目标的方式来确定课程 的目标 使课程目标被分解成为了各个独立的部分 这种将儿童学习的经验分割为 碎片 的做法 强调通过训练达到预期的目标 与学龄前儿童从自身已有的经验出发 整体的学 习知识和获得经验的学习方式之间存在差距 过程模式 可取之处 强调儿童活动的过程 淡化教师在教育活动组织中计划性和控制性 强调根据儿童的兴趣和需要来组织活动 尊重儿童的选择和创造 强调过程评价 强调教 师自我在教育评价中的作用 缺陷 目标的作用相对被忽视 对教师素质的要求较高 此 往往会因为教师难以达到这样的境地而使该课程模式难以推广 容易造成完全否定教育工 具价值的倾向 可能会造成知识工具不同程度的萎缩 课程编制的实践中 完全应吸取这两种目标模式的长处 在他们之间建立互补关系 活动 设计可简化为 目标 兴趣需要 内容 活动 幼儿园的课程取向 一 课程内容即教材 将课程内容作为教材的取向是与将课程内容看 作向儿童传递的知识这一基本点联系在一起的 而知识的传递是以教材为依据 二 课程 内容即学习活动 将课程内容看成学习活动的取向 把其关注点放在儿童做些什么方面 强调课程与社会生活的联系 强调儿童在学习中的主动性 三 课程内容即学习经验 课程即学习经验的取向把课程内容看成是儿童的学习经验 认定儿童是主动的学习者 决 定学习的质与量的主要方面是儿童不是教材 幼儿园课程内容的组织原则与方式 幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境使幼儿园课程活动兴趣化 有序化 结构化 以产生适宜的学习经验和个人化的教育效果 从而实现课程目标的过程 1 组织方式 1 逻辑顺序与心理顺序 逻辑顺序 根据知识本身的系统性 逻辑性安排 内容 心理顺序 以学习者的兴趣和生活经验为基点 按经验的演进原则 逐步扩大学习 范围 2 纵向组织与横向组织 横向组织 打破知识体系 纵向组织 按课程组织的某些 原则 以先后顺序排列课程 3 直线性组织与螺旋式组织 直线性组织 将课程内容组织 或一条在逻辑上前后的联系 使前后内容互不重复 螺旋式组织 指在不同的阶段 课程 内容会重复出现 但这些重复出现的内容在深度和广度上有所加强 2 组织原则 顺序性 连续性 整合性 幼儿园课程编制中内容的选择和组织 幼儿园课程的构成 1 客观知识 2 活动方式的经验 3 创造性活动的经验 4 对待世界和客体 的情感 评价态度的经验 选择的原则 1 含目的性原则 2 发展适宜性原则 3 直接经验性原则 4 兴趣性原则 5 价值性 原则 6 基础性原则 7 逻辑性原则 课程选择中易出现的问题 课程目标流失 课程内容超载 课程内容远离幼儿生活 课程 内容偏向本本 课程内容缺乏提升 幼儿园课程的实施 课程实施是将课程计划付诸于教育实践的过程 以达到预期的教育目的的课程目标 课程内容的取向 一 课程实施的忠实取向 将课程实施的过程看作忠实执行课程计划 的过程 实施特征 1 课程似 图纸 实施是一种技术 一种工程 2 课程是教育实践情境中被忠实 实施的对象 而不是被修改和重新创设的对象 3 幼儿被孤立于课程实施之外 2 课程实施的相互适应取向 将课程实施的过程看作是课程计划者和实施者之间通过协 商而相互适应的过程 实施特征 1 课程实施是人与人之间相互理解 相互作用的实践活动 2 课程实施不再是教 师按照课程专家开发的课程线性演绎 3 幼儿不再是课程实施中等待被加工的对象 而是教 师与幼儿相互适应的过程 3 课程实施的创生取向 将课程实施的过程看作是课程实施们的自身创造的过程 实施特征 1 课程是一个持续创造的过程 指向人的解放 2 教师是课程实施的主体 教师 在课程中需要 兴趣 价值观 经验和教学能力可以得到发挥 3 幼儿是课程实施的主体 幼儿在课程实施的过程中有自己的精神世界 价值观取向 活动范围 影响幼儿园课程实施的因素 1 幼儿园课程与社会 文化的适切性 2 教育行政部门的推动 和支持 3 幼儿园课程变革的需要 4 幼儿园课程计划本身的状况 5 幼儿园课程实施的管理和 运行机制 6 幼儿园课程编制者和实施者之间的沟通 7 幼儿园课程实施者本身的水平与能力 三种教学方式 1 直接教学 教师直接 明确地传递教育意图 2 间接教学 借助中介环境 例如 物质环境 人际环境 3 鹰架教学 支架教学 教师提供符合儿童认知层次的支持 引导与帮助 以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立的完成某一任务 进而由低水平能力发 展到高水平能力 课程实施中的问题 1 预设与生成的问题 如何解决 对幼儿的兴趣上进行判断并赋 予价值 随幼儿有价值的兴趣为出发点 随幼儿的需要生成活动 2 有效学习 具体要求 艺术活动中创造性与美感的协调问题 提问题技巧问题 真实兴 趣与虚假兴趣 幼儿园教育活动的组织途径 类型 教学活动 区域活动 游戏活动 生活活动与常规性 活动 途径 集体活动 小组活动 个别活动 幼儿园课程的评价 1 幼儿园课程评价的要素 幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成部分 分析和 判断幼儿园课程的价值的过程 即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量与程度 评价课程的价值 可以分为诊断课程 修正课程 对各种课程的相对价值进行比较 预测 教育的需求 或者确定课程目标达成的程度 等等 2 幼儿园课程评价的目的 提高评价的适宜性和有效性 从而达到提高幼儿园教育质量 3 幼儿园课程评价的内容 1 对课程方案进行评价 2 对课程实施过程进行评价 3 对课程效 果进行评价 4 课程评价的主客体 主体 客体 5 评价的指标与标准 6 课程评价的意义 1 强化 2 导向 3 规范 课程评价标准的基本特征 准确性 有用性 合法性 可行性 7 课程评价的类型与方法 类型 总结性评价和形成性评价 目标本位评价和目标游 离评价 内部人员评价和外部人员评价 8 幼儿园课程评价的取向 科学主义取向与人本主义取向 目标取向 过程取向 和主 体取向 9 评价的过程 第一步 集中问题 第二步 设计评价方案 第三步 实施评价方案 第四步 评价资料 第五步 解释资料 给出结论或建议 确定目的 搜集信息 组织材 料 分析材料 报告结果 10 评价的原则和应注意的问题 课程评价的总原则 评价应有利于发挥教师 园长 及课程决策人员改进课程的主动性 积极性和研究精神 具体表现为 1 课程评价应有利 于改进与发展课程 2 评价中发挥教师的主体性 自评为主 3 评价要有利于幼儿的发展 a 全面发展 b 符合幼儿年龄特点 11 评价的主要模式 目标达成评价模式 背景 输入 过程 成果评价模式 外观评 价模式 差距评价模式 回应型评价模式 描述评价模式 课程评价模式的选用 陈鹤琴的陈鹤琴的 五指活动课程五指活动课程 五指活动课程 是陈鹤琴创编的 陈鹤琴以 5 个连为一体的手指比喻课程内容的五个方 面 虽有区分 却是整体的 连通的 以此说明他所谓的五指活动课程的特征 理论基础 活教育 理论体系 1 以 做人 做我国人 做现代我国人 为目标 引导 做人方面 身体方面 智力方面 情绪的养成与克服不良性格 2 以大自然 大社会为中心选择和组织课程内容 健康活动 社会活动 科学活动 艺术 活动 语文活动 3 以 做中教 做中学 为课程实施的方法 做中教 做中学 做中求进步 他强调 做 是为了确立儿童在教学活动中的主体地位 强调儿童的直接经验 具体指出五指活 动课程在实施过程中的问题 4 对五指活动课程的评价 张雪门的张雪门的 行为课程行为课程 张雪门