浅谈初中物理概念教学

浅谈初中物理概念教学浅谈初中物理概念教学 月和初级中学 邓开冰 物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式 是物理事实的抽 象 它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分 而且也是构成物理规律 和公式的理论基础 学生在学习物理的过程中 就是要不断地建立物理概念 如果概念不清 就不可能真正掌握物理基础知识 因此 在中学物理教学中 概念教学是一个重点 也是一个难点 要不断进行专题研究 总结概念教学的 基本规律 下面就怎样上好概念课进行具体分析 一 概念的引入 一 概念引入的目的 在概念教学中 要使学生明确为什么要引入这个概念 这个概念是用来解 决什么问题的 只有让学生明确了这个概念引入的目的 才能调动学生的学习 积极性 例如 为什么要引入 速度 这个概念 不同物体在相同的时间内位 置变化不同 有的物体位置变化快 如汽车 有的物体位置变化慢 如自行车 为了区分不同物体的位置变化快慢 就要引入 速度 这个概念 二 引入概念的常用方法 引入概念 不要千篇一律 只用同一种方法 1 实验引入概念 如 在 浮力 概念引入之前 先做一个演示实验 在 弹簧秤下悬挂一个重物 手向上托重物 弹簧秤示数变小 再把重物放入水中 可观察到弹簧秤的示数也变小了 据此引入 浮力 概念 学生易于接受 2 比法引入概念 如 在引入 电压 概念之前 讲清水流与水压的关系 再通过类比 引入电流与电压的关系 从而引入 电压 概念 这种方法 形 象生动 学生易于理解 3 物理现象引入概念 如 在引入 惯性 概念时 引导学生观察乘坐汽 车的过程中 当汽车刹车 加速 拐弯时所发生的现象 通过分析引入 惯性 概念 学生易于接受 4 问题引入概念 如 在引入 密度 概念时 老师先提出问题 有人 说铁比木头重 这句话对吗 让学生讨论 有的学生说铁比木头重 还举出 一些例子说明 有的说不一定 但又讲不出道理 有的则没有办法肯定 老师 在学生争论的基础上 归纳出物重与跟构成这种物体的物质有关外 还跟其体 积有关 指出 体积相同的铁比木头重 据此引入 密度 概念 这种方法 引起学生争论 使课堂气氛活跃 收效甚好 5 物理故事引入概念 如 在引入 大气压 这个概念时 可介绍马德堡 半球实验的故事 又如 在引入 磁场 的概念时 可讲述我国古代四大发明 之一的 指南针 的故事 通过物理故事 激发学生的学习兴趣 加深对概念 的认识 6 概念引入新概念 如 从 功 功率 引入 电功 电功率 7 生已有的经验引入新概念 如 在引入 力 的概念中 学生对力已经 有了自己的亲身体验 从而抽象出力的物体性 进而引入力的概念 这样做 学生对力的概念体会深刻 易于理解 8 辑推理引入新概念 如 磁场 这个概念是由逻辑推理的方法引入的 由力的概念可知 力是物体对物体的相互作用 通常物体间发生作用时 都是 直接接触的 而磁极间的相互作用 没有直接接触 那么磁体间是怎样发生相 互作用的呢 由逻辑推理可知 磁体周围的空间存在着一种特殊的物质 磁 场 这样引入磁场的概念 便于学生理解 总之 引入新概念的方法多种多样 要根据具体情况 采用最恰当的引入 方法 才能产生较好的效果 一个好的物理概念的引入过程 一方面能引起听 课学生的注意 明确概念学习的目的 另一方面能激发兴趣 引发学习动机 再一方面还能起承前启后 建立知识联系的作用 二 概念的理解 要引导学生深刻理解这个概念 在理解的基础上记忆 只有深刻理解 才 能记忆牢固 运用自如 一 首先要揭示概念的本质特征 要充分运用各种直观手段 观察事物 做好演示或联系生产生活实际 在头脑中对物理现象和事物构成一幅物理图象 抓住主要的本质特征 建立一个物理模型 如 对 电阻 概念的理解时 由 R U I 可知 对一个确定的导体而言 这个比值是个恒量 它表示导体的一种 物理性质 那么它表示导体的什么性质呢 通过实验可知 当电压 U 恒定时 R 增大 I 将减小 说明 R 可以表示导体对电流的阻碍作用的大小 从而得出结 论 R 是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量 此时必须用实验证明导体的 电阻跟电压和电流强度无关 而是由导体本身性质决定的 在温度不变的条件 下 对同一导体来说 不管电压和电流强度的数值如何 电阻的大小总是不变 的 这就抓住了电阻概念的本质 二 理解概念的物理意义 每一个物理概念 都有其确定的物理意义 只有引导学生深入理解概念的物理意义 才能全面 系统 深刻地理解这个物 理概念 三 理解概念间的联系与区别 在物理学中 有些概念很相似 但其意 义却有本质的区别 在教学中既要注意某一概念的本身 又要注意不同概念之 间的联系 采用找联系 抓类比的教学方法 来讲清这些概念 让学生知道其 间的区别和联系 这对帮助学生理解和掌握这些概念有很大的作用 如电场和 磁场既有区别又有联系 变化的电场可以激发磁场 变化的磁场可以激发电场 变化的电场和磁场是相互联系的 形成一个不可分离的统一的整体 电磁场 三 概念的深化 概念是发展的 讲物理概念 必须按照循序渐进的教学原则 注意形成概 念的阶段性 学生对概念的认识 只能是从简单到复杂 逐步加深 不可能一 下子就理解得很透彻 它是随着学生认识水平的提高 抽象思维能力的增长而 逐步深化的 一 概念的阶段性 有些物理概念具有阶段性 不同的阶段 对概念的认识和理解的深度和广 度都不相同 因此 在概念教学中 要结合学生认知能力 分阶段 循序渐进 的深化物理概念 例如 在 力 的概念教学中 阶段性十分突出 初中阶段 只讲力是物体对物体的作用 高中阶段又分为力学中的重力 弹力 摩擦力 万有引力 热学中的分子力 电磁学中的电场力 磁场力 核物理中的核力 对力的认识和理解是逐步深化的 不可能一步到位 二 概念的发展性 有些物理概念是随着科技进步和人类社会发展而发展的 在这些概念的教 学中注意不要把发展中的概念讲死 如 人们对核力的认识还是有限的 关于 核的本质 目前科学家们还没有弄清楚 因此 在