有效训练发散思维 培养学生思维的创造性教育理论论文

有效训练发散思维有效训练发散思维 培养学生思维的创造性教育理论论文培养学生思维的创造性教育理论论文 摘要 心理学指出 发散思维是在解决问题时 朝着多个方向 去思考 去探索各种解决问题的正确答案的一种思维形式 发散思 维主要特征是流畅性 变通性 独创性 反映了创造性思维 尽快 联想 尽多作出假设和提出解题方案 的特点 因此发散思维是培 养创造性思维的突破口 在小学数学教学中 教师应采取多种形式 有效训练发散思维 培养学生思维的创造性 关键词 发散思维创造性思维有效培养 一 创设宽松教学氛围 鼓励学生发散思维 首先 要使学生积极主动地参与学习 必须克服那些课堂上老师是 主角 大多数学生是听众的旧有教学模式 因为这种课堂教学往往 过多地发挥教师的主导作用 限制了学生思维开发 教师应以培养 学生创新能力为目的 发散学生思维为根本 尊重学生的个性和人 格 以平等 宽容 友善的态度对待学生 让学生真正成为学习的 主人 创设一种宽松和谐的教育环境 只有在这种氛围中 学生才 能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力 其次 合理组建学习小组 有利于学生之间的多向交流 课堂教学 中有意识地搞好合作教学 使教师 学生的角色处于随时互换的动 态变化中 设计集体讨论 差缺互补 分组操作等内容 锻炼学生 的合作能力 特别是一些不易解决的问题 让学生在学习小组中开 展讨论 学生在宽松的教学环境中 畅所欲言 各抒己见 学生敢 于发表独立的见解 或修正他人的想法 将几个想法组合为一个最 佳的想法 从而在学习过程中 培养学生发散思维能力 二 采取多种训练形式 有效培养发散思维 在数学教学中 运用一题多想 一题多解 一题多变 一题多编等 形式 有助于培养学生思维的流畅性 变通性 独创性 提高学生 的发散思维能力 1 一题多想 巴甫洛夫说过 一切教学都是各种联想的形成 在数学教学中 教 师引导学生进行联想 可以提高思维的流畅性 发展学生的智能 比如 在分数 百分数实际问题的教学中 给出这样的句子 女 生人数是男生的4 5 提问 看谁想到的数量关系多 学生纷纷 举手 思维异常活跃 他们联想到 女生人数是男生的80 男生 与女生的人数比是5 4 男生人数比女生多1 4男生占总人数的5 9 男生比女生多总人数的1 9 总人数比男生人数多4 5 等等 又如 学习比的基本性质 可让学生回忆商不变的规律 分数的基 本性质 研究圆柱体积的计算方法 可让学生联想圆面积计算公式 的推导过程 2 一题多解 让学生从各个不同的角度去思考问题 分析数量关系 找出条件和 问题之间的联系 作出各种解答 如 修路队修一条公路 前3天修 了20 照这样计算 余下的还要多少天修完 学生一般都能根据 题意列式为 1 20 20 3 此时教师适当引导 学生 会悟出以下求异性的解答 3 20 3 3 2 1 20 3 1 20 20 3 20 1 20 3 1 20 1 3 5 1 以及方程解法 比例解法等 经常进行这样 的训练 可以有效地提高思维的变通性 3 一题多变 一题多变 是题目结构的变式 改变题目的条件 问题 将一题 演变为多题 而题目实质不变 让学生从不同角度认识数量关系 有助于培养学生思维的灵活性 改变条件 甲仓存粮120吨 乙仓存粮多少吨 1 甲仓存粮数是乙仓的1 4 2 乙仓存粮数是甲仓的75 3 乙仓比甲仓多存粮1 4吨 4 甲仓存粮比乙仓少25 5 乙仓存粮比甲仓的1 4多15吨 6 甲仓存粮比乙仓的75 少15吨 改变问题小明读一本180页的故事书 第一天读了全书的1 4 第二 天读了全书的25 1 第一天读了多少页 2 还剩下多少页没有读 3 两天共读了多少页 4 第二天比第一天少读多少页 5 第三天应从第几页读起 4 一题多编 提供题材 引导学生调用多种知识从不同角度灵活编题 实现思维 的发散 培养思维的创造性 如 给出问句 六 一 班男生有多 少人 让学生补充条件进行编题 学生在教师的引导下 不但编 出了简单的减法问题 而且能够突破常规模式 向其他思路发散 编出了如下的问题 1 六 一 班女生20人 男生比女生多5人 男生有多少人 2 六 一 班女生20人 是男生人数的1 4 男生有多少人 3 六年级三个班共有男生80人 六 二 六 三 班男生共55 人 六 一 班男生有多少人 4 六 一 班有4个小组 平均每组有男生6人 六 一 班男生 有多少人 5 六 一 男生共植树100棵 平均每人植树4棵 六 一 班男 生有多少人 三 发散与聚合有机结合 培养学生思维的创造性 创造性思维是聚合思维和发散思维的统一 发散思维是沿着不同的 方向去思考 追求多样性的思维 聚合思维则是把问题所提供的各 种信息聚合起来得出一个正确答案 在多元发散思维的同时 还要 注意聚敛辐辏性质的聚合思维 实现两者有机结合 比如 在教学 长方形周长的计算 时 首先创设问题情境 使学生感到数学问 题就在身边 学生通过与小组成员合作 获得解决问题的多种策略 锻炼了学生的发散思维 紧接着 在学生发散思维训练的基础上 及时营造思维的聚合情境 让学生从实践的角度对各种策略的可行 性加以思考 比较和取舍 通过比较得出一种最优策略 从而又训 练了学生的聚合性思维 得出最优策略之后再进行应用 在应用策 略解决问题时 学生又有多种解决问题方法 思维又一次发散 接 着再通过比较得出长方形周长的计算公式