铜川市王益区张玲俐(1)

浅谈幼儿语言能力的培养浅谈幼儿语言能力的培养 铜川市王益区 张玲俐 摘要 语言作为信息的主要载体 是人类特有的心理活动 是人与人之间 人与社会摘要 语言作为信息的主要载体 是人类特有的心理活动 是人与人之间 人与社会 之间沟通的桥梁 也是适应人类社会的主要工具 学前期是儿童创造力产生和发展的关键之间沟通的桥梁 也是适应人类社会的主要工具 学前期是儿童创造力产生和发展的关键 时期 也是儿童学习语言的最佳时期 时期 也是儿童学习语言的最佳时期 发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言 为此 教师应积发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言 为此 教师应积 极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景 引导幼儿在生活中乐意与人交谈极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景 引导幼儿在生活中乐意与人交谈 注意倾听对方的语言 重视幼儿交际能力培养 那么 如何促进幼儿语言的发展 主要 注意倾听对方的语言 重视幼儿交际能力培养 那么 如何促进幼儿语言的发展 主要 有以下几个方面 有以下几个方面 一 了解幼儿的语言规律一 了解幼儿的语言规律 在一日活动中我们注意留心听幼儿之间的对话 使自己的教学语言尽量适合2到3岁幼 儿的心理特点和口语表述 在倾听2到3岁幼儿语言中 我们发现他们的语言具有 不完整 性 缺乏条理性 重复罗嗦性 喜欢模仿性 等特点 掌握了孩子们的语言规律和口语表 达能力的培养 就有办法了 在实际工作中 我们根据幼儿的语言特点与规律来组织自己 的教学活动 在活动中注意从幼儿现有的语言水平出发 并在此基础上结合自己的比较简 单的规范语言来对幼儿进行潜移默化的教育 让幼儿有一种 跳一跳就够得着 的感觉 在一次语言活动中 我请幼儿讲述自己最爱吃的是什么 大多数的幼儿对于自己喜欢 吃的东西都比较感兴趣 都愿意大声说出来 但是在讲述过程中我发现大多数幼儿明明在 下面叫喊时都能够讲出自己平时真正喜欢吃的东西 可当我请他们单独站到大家面前讲时 他们却喜欢跟着前面发言的幼儿来讲 完全忘记了自己真正喜欢吃的东西 这就是2 3岁 幼儿最大的语言与思维的特点 针对幼儿的这个特点 我特意画了幼儿说过的各种各样食 物 如 萝卜 青菜 香蕉 苹果等 第二天把这些图片撒在桌子上 在游戏中孩子都拿 了自己爱吃的东西 拿到的孩子叫起来 我爱吃 没拿到的幼儿也在叫 没有饭 没有橘子的 我马上拿来笔给孩子们画 最后大家都很高兴举着自己爱吃的图片叫 我爱吃 这样的活动避免了幼儿重复回答 又让更多的幼儿能大胆的说话 虽说这 只是一个小小的问题 但也使我们对教育的方法有了更多的考虑 二 让幼儿在交往中产生主动性 使其敢说 想说 二 让幼儿在交往中产生主动性 使其敢说 想说 实际上 幼儿的语言能力是在运用中主动构建的 幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音 词汇和造句语法进行简单训练 是不符合幼儿语言教育的特点 违背了语言的本质功能 交往功能 幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的 因此 要使幼儿对语言的运用具有主动性 教师应为幼儿创造敢说 想说的语言环境和学习条件 一 创造良好的语言氛围 使幼儿有话敢说 一 创造良好的语言氛围 使幼儿有话敢说 1 1 教师和家长为幼儿创造轻松无压力的语音环境 教师和家长为幼儿创造轻松无压力的语音环境 轻松无压力的语音环境是调动幼儿 说的内部动机的必要条件 它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等 体现了对幼儿人 格的尊重 它促进可幼儿积极性的发挥 为此 教师在与幼儿相处时应该成为他们的朋友 尊重他们 并为他们创造自主表达与自由发挥的机会 使他们在自主自由的氛围中 有 话愿说 有话敢说 成为主动的学习者和参与者 而非被动的接受者 在此条件下教师再 给予适当的指导 2 2 成人的平等介入 成人的平等介入 成人的平等参与和良好态度 是调动幼儿有话愿说 有话敢说的 外部因素 教师经常参与幼儿间平等对话 可以使幼儿感受到教师对幼儿的关爱 增强老 师与幼儿相互间的感情联系 激发和强化幼儿说的愿望 教师在参与中应是一位沟通者 并将这种沟通建立在幼儿的生活上 使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感 同时 教师还 应是一位倾听者 在倾听中了解幼儿 适时地给予积极的回应与适当的指导 教师的态度 直接影响幼儿成就感和价值感 教师在参与中应注意与幼儿的互动 使幼儿学会表达 学 会围绕话题交谈 积累相互对话的经验 提高语言能力 3 3 敢说先于正确敢说先于正确 老师应该鼓励幼儿大胆表达 幼儿的语言能力是有差异的 教师 应尊重每个幼儿的特点和心理需要 选择适当的谈话内容 方式 场合 选择他们感兴趣 的内容引发话题 鼓励他们每一次的表达 使其感受到与人交流的乐趣 当幼儿词不达意 语句不完整时 教师不要急于或刻意加以纠正 以免给幼儿造成心理压力 另外 教师 的负反馈会给幼儿以挫折感 压抑感 从而失去说话的主动性和积极性 因此 敢说先于 正确 鼓励幼儿大胆表达 是幼儿走向正确表达的前提 同时 幼儿说话的态度会使幼儿 在敢说 爱说中获得主动的发展 从而成为敢于表达 乐于表达 善于表达的人 二 丰富幼儿的生活经验 使幼儿有乐于表达和交流的内容 二 丰富幼儿的生活经验 使幼儿有乐于表达和交流的内容 生活是语言的源泉 没有丰富的生活就没有丰富的语言 有丰富的生活环境和丰富的 生活经历 幼儿才会有话可说 有话要说 根据幼儿思维的特点 教师应该注意让幼儿在 做中说 做后说 为他们组织多种活动 让他们在游戏中获得选择 扮演角色的体验 让 他们到大自然中多听多看 到社会中去多接触事物 在活动中获得感受并产生交流的愿望 同时 教师应为幼儿提供相互交往与自由表达的机会 让他们将视觉 听觉的信息主 观感受及愿望形成语言表达出来 为幼儿想说 爱说创造条件 从而 增强幼儿说的兴趣 满足幼儿说的需求 提高幼儿说的能力 三 创造良好的家庭语言环境 创造良好的家庭语言环境 家庭是幼儿成长的摇篮 是孩子温暖的 最重要的 最安全的 最自由的 快乐的港 湾 家庭成员的讲话水平及语言表能力直接影响幼儿语言水平的发展 因此作为家长 在 家里应尽力做到以下几个方面 一 家庭中幼儿的语言教育 家长树立榜样 培养幼儿兴趣 一 家庭中幼儿的语言教育 家长树立榜样 培养幼儿兴趣 3 4岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻 这时 对幼儿进行普通话教育与培养 孩 子比较容易接受 家长以身作则 用普通话与孩子交流 给孩子创造一个良好的环境 使 孩子乐于讲普通话 特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语音特点 孩子比 较感兴趣的话题 让孩子乐于讲 并时时要求他使用普通话 从小培养孩子说普通话的兴 趣 同时家长应用规范语言跟孩子进行交流 二 充分利用各种环境激发幼儿说的愿望 二 充分利用各种环境激发幼儿说的愿望 双休日 家长带孩子去公园 书店 游乐园等 充分利用周围孩子感兴趣的事物 在 玩的过程中让幼儿认识事物 鼓励幼儿勇于交谈 如与其他小朋友 售货员 管理员等进 行交流 有时也让幼儿与小动物 植物讲话 这样 家长可以了解孩子内心在想什么 孩 子大脑中有了内容自然回流露出想说的欲望 这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀 三 充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息 三 充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息 孩子接受能力 模仿能力强 有时看过一次广告也能流利说出广告词 这充分体现了 幼儿想学语言的欲望 因此 选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子语言发展是很好 的 特别是孩子喜欢的动画片等 家长也可以选择带配乐的优美儿童诗 时间长了幼儿自 然会跟着读 同时也可以利用录音机 影碟机等手段让孩子在日积月累中接受语言 四 幼儿园的语言教育 幼儿园的语言教育 在幼儿园的一日活动中 教师应积极为幼儿创造一个敢说 喜欢说 有机会说并能得 到积极应答的环境 也就是说 教师应注意调动幼儿说的积极性 教师与幼儿建立良好关 系 使幼儿有什么说什么 把自己的见解表达出来 因此 教师应采用多种方式来给幼儿 创造语言环境 一 提供有利于幼儿创造性运用语言的环境 支持幼儿在活动中扩展语言经验 一 提供有利于幼儿创造性运用语言的环境 支持幼儿在活动中扩展语言经验 幼儿的语言学习是创造性的学习 幼儿学习语言的过程没有 错误 可言 有的只是 幼儿的尝试与创新 创造性培养应贯穿和融合在语言教育过程的一切活动之中 首先 我 们从内容上考虑 在日常教学选材时 我们就要有意识地寻找 选择一些能诱导孩子创造 性思维的内容 如可运用文学作品启发幼儿联想和创新 引导幼儿进行想象创编 其次 我们从教学手段上考虑 选择的原则是能激发幼儿思考 主动表达 如可用具体的事物 色彩鲜艳的图画 动感强烈的课件等 当然我们应考虑到幼儿的年龄特点 要明确学龄前 幼儿是以具体形象思维为主的 所以教具的提供要注重美观和形象 能激发幼儿参与兴趣 的 如果有必要还可以提供幼儿人手一份的操作材料 让幼儿通过摆弄进行联想和创新 再者教师的提问是引导幼儿进行创新性语言运用的常用手段 教师的提问设计的好坏将直 接影响到孩子思维的开阔与否 因此我们设计的提问 一定要符合幼儿年龄实际的基础上 富有启发性 而不是经常问幼儿是不是这样 对不对等不必动脑筋的问题 另外 在形式上 我们应重视幼儿疑问和质疑类言语行为 努力增加幼儿质疑提问的 机会 让幼儿带问题学习 这样提问 观察 思考 表达 讨论等的程序组织语言教育活 动 使语言教育落到实处 真正达到培养和提高幼儿语言运用能力的目的 二 重视幼儿与周围环境的交互作用 让幼儿在自然而然中学习运用语言 二 重视幼儿与周围环境的交互作用 让幼儿在自然而然中学习运用语言 传统的语言教学中 教师强调的是学科的知识性而往往较忽略将语言目标分为倾听能 力 表述能力进行培养 因此在组织活动时纯粹的语言形式的学习要求就多了 如要记住 丰富哪些词汇 记住故事中的哪些角色 事情的经过 要求幼儿大声朗读 背诵 复述等 值得注意的是儿童的语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的 这里所指的周围环 境即包括社会文化的和自然物质的环境因素 也包括语言的和非语言的信息 材料交互作 用 因此要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源 让幼儿被充满语言和文字信息的环境 所包围 同时采用 自然学习模式 进行语言教育 效果更好 如班级的环境是幼儿熟悉 且天天活动的空间 让幼儿在与班级环境的交互作用中自然而然地学习语言 幼儿会轻松 愉快地学习与运用语言 在幼儿园班级环境创设中 主题墙饰的布置及幼儿所熟悉的物品 可采用图文并茂的形式让这些图文字信息包围幼儿 激发幼儿学习运用语言的欲望在大班 可在幼儿使用的接触的物品上标上文字如 桌子 椅子 球 积木 等 在区角设置与 规则制定时 教师与幼儿一同商讨 采用认同的符号共同设计制定 如语言阅读角 要求 幼儿认真安静看书 爱护图书 一页一页翻 看完后放回原位 让幼儿展开讨论后动手画 再在集体中各自介绍自己的画 其他幼儿认真倾听同伴介绍后大胆说出自己的意见最后 由集体选出认可的图作为区角规则并粘贴 这样即培养幼儿的自律行为又增进幼儿与同伴 交往与合作能力 提高幼儿的倾听与表达能力 环境是幼儿语言运用的动力与源泉 教师 应注意提供良好的环境 重视引导幼儿与环境的交互作用 激发幼儿创造性地运用语言 幼儿的语言运用能力才能切实地得到提高 近年来 幼儿园教师采用讲述活动 谈话活动 听说游戏 早期阅读和文字活动等形 式 为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境 但这些只有和幼儿的实际生活紧密联系起来 才能使语言教育充满生命和活力 发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言 为此 教师应积 极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景 引导幼儿在生活中乐意与人交谈 注意倾听对方的语言 重视幼儿交际能力培养 皮亚杰认为 语言是思维的工具 是为思维服务的 同时 语言也是接受知识的工具 没有这个工具我们就很难获得广泛的