如何对待顽劣学生.docx

惩戒教育，让我们称绿色惩戒教育，作为一种正面教育，主要是指通过实施批评、处罚手段使犯错误的学生受罚感到震动和苦痛，但又不损害其身心健康，从而使其认识并改正自身过失的一种教育方式。 其出发点在于对学生的关怀爱护、不侮辱学生人格和不损害学生的身心健康，而最终目的则在于教育，使学生健康地成长。 惩，即处罚；戒，即警戒。惩戒，即通过处罚来达到警戒的目的。可见，惩只是手段，戒才是目的。作为同一过程的手段和目的，惩和戒是相辅相成、不可分割的。 随着教育改革，特别是基础教育改革的深入开展，以表扬、赞赏为特征的“赏识教育”“爱心教育”“激励教育”已成为当前教育的亮点和主流的，因为它充分体现了以人为本以及人性化的教育和管理理念。然而“惩戒教育”也随之日渐淡化甚至成为教育不可逾越、触及的红色警戒线。 教育是不是从一个极端走向了另一个极端？全盘否定惩戒教育是不是使现代教育潜伏着另外一种危机？我们是不是该对惩戒教育重新客观地予以审视与评价？ 某学校开学第一天的教职工大会上，党总支书记讲话说：“学生家长的要求就是我们的追求，学生的要求就是我们的追求”要求老师时刻注意说出的每一句话不要伤害到学生的心灵，不要引起家长的不满。 正因为如此，面对多次光着膀子大摇打摆走进教室的学生，有的上课老师竟视而不见，不闻不问；面对屡次迟到竟破门如入无人之境的学生，有的上课教师也不敢让他停下脚步；面对在课堂上左顾右盼乱打乱闹的学生，有的教师不敢严肃地让该生站起来 班主任研讨会上研讨的内容更多的是：对学生要“宽容”、“耐心”、“爱心”、“理解”这一永恒而亮丽的主题。 老师为何有太多的无奈？教育为何变得如此无力苍白？惩戒教育是否真的该退出教育的舞台，师生平等，真的要平等到不要教师的尊严？ 难道现代教育真的只需要“温柔”而不需要“严肃”强制和惩戒？我们的教育是不是潜伏着另外一种危机矫枉过当？ 试问，多次光着膀子大摇大摆走进教室的学生，这是不是对严肃课堂的一种亵渎？ 屡次迟到破门如入无人之境的学生，这是不是对听课学生权利的一种侵害？ 课堂上左顾右盼打闹说笑的学生，这是不是对专心讲课和听课的一种影响？ 少数在学校恣意放纵，干扰、违犯学校纪律的学生，是不是对遵纪守法的好学生的侵权和不公？ 一、不能片面地夸大了惩戒教育的负面影响 （一）、片面地夸大了惩戒教育的负面影响，会使教育走向极端。 惩戒教育同其他教育一样不是万能的，有时甚至有负面影响，尤其是在学生遭受惩罚后而厌学、弃学，甚至轻生厌世。事件发生之后，人们往往统统归罪于“惩戒教育”。媒体报道也时而以特写、大写方式曝光。家长一旦对老师不满，学生一时对老师有意见，学校往往不做调查，为息事宁人而先安顿学生，安抚家长，将教师打入冷宫。 媒体为增加“新闻亮点”，或赶“时尚”而大肆加以渲染，混淆了公众视听，无疑会对正常教育造成影响。特别是将学生遭受挫折后的不当行为，片面地归因于惩戒教育是不正确的，有悖于辩证唯物主义中内外因相互作用论的思想。 （二）、片面地夸大了惩戒教育的负面影响，会使教师在夹缝中寻求生存与发展 当前独生子女家庭越来越普遍，人人爱子心切。很多家长往往口是心非，表面上虽然承认学校和教师的惩戒权，但实际上还是将子女视为自己的私有物，丝毫不能容忍他人予以“侵害”。一旦老师对自己的孩子进行“惩戒”，就会“得理”不让。 有一个学生和班级其它学生发生矛盾，家长不找老师竟直接冲到正在上课的教室，政教处及时对她的行为进行制止，她很不满，竟来政教处大吵大闹，事后还到教育局上告。其实，她没有理由如此“放纵”，但她和社会一些人一样认为：家长告学校、告老师，一告就“灵” 学校在新课程改革的大趋势与社会舆论的压力下，就极力倡导教师要珍爱学生、善待学生，一味地强调教师要对学生多鼓励、多赞扬。“学生家长的要求就是我们的追求，学生的要求就是我们的追求”要求老师要时刻注意说出的每一句话不要伤害到学生的心灵，不要引起家长的不满。 这种价值取向无疑限制了教师必要的惩戒教育的行为。特别是一些学校在教师实施正当的惩戒教育遭到非议时，不竭力维护教师的合理教学行为，反而不惜以惩处教师达到息事宁人或符合“时尚”的目的。这就在很大程度上抑制了教师实施正当的惩戒教育的积极性。 因此，教师受制于社会、学校，在教育工作中如履薄冰。很多教师遵循“多一事，不如少一事”的原则，对学生多表扬赞赏，对一些学生在校，甚至是课堂上的不良行为采取躲避、回避，少说为佳的态度，对惩戒教育采取不作为的态度这样，既赢得学校领导的赞赏，圆满完成任务，又不得罪所谓“违纪生”避免惹祸上身，落得清闲。实际上这是教师在社会与学校的夹缝中寻求生存与发展的一种自保性措施，似乎无可厚非，但是却客观上纵容了不良行为的滋生，给教育造成了恶劣的影响。 赏识教育的基本功能是激励，而教师在教育活动中表现的廉价的表扬，低层次的表扬与夸张的表扬频繁的使用，会使赏识教育丧失它的基本功能，甚至适得其反造成负面影响。 （三）、绿色的惩戒需要大的舆论环境，需要公众接纳和教育者的无私在家长专等学校、老师来“沟通”，学生专等老师来“沟通”，家长和学生都是“上帝”，老师是“服务员”的大环境下，个别很负责任的教师，孤军奋战去制止多次光着膀子大摇大摆走进教室的学生；让那些屡次迟到竟破门如入无人之境的学生，停下脚步；请课堂上左顾右盼乱打乱闹的学生，站起来后果可想而知 风气不正的班级，往往“后进生”会很有市场，他会在适当的时候带头对“个别老师”进行攻击；把学生的打分结果看得很重的学校，学生也懂得利用这个权利“报复”对他们不够“温柔”，的“个别老师”。那么当个别班主任、个别老师因这些原因而导致学生评价分一落千丈的时候，学校如果不能正确看待还有人敢当“个别老师”吗？久而久之，一个学校形成的管理风气，教学风气就可想而知了 二、没有惩戒，无畏的教育往往会是失败的教育 当一个人心灵处于麻木、混沌状态的时候，当一个人思想、品质滑向“放纵”的低谷的时候，这时候确是需要有人对他大喝一声。听过这样一个故事：一个母亲带孩子到百货商店，经过玩具部，看见一匹木马，孩子一跃而上，前摇后摆，再也不肯下来。可那木马不是为了出售，只是商店的一个陈设。店员们叫孩子下来，孩子不听。母亲叫他下来，还是不听,说带他吃肯德基，依然不听，任凭许下什么愿望，总之一个态度，就是不听。当时形成了一个僵局，最后一个店员说：“百货商店特聘的儿童心理学家正好在，我们让他下来想想办法吧？”专家从楼上下来，问明原由，轻轻地走到孩子身边，附耳边说了一句话，孩子像触电一样，连忙下来，牵着母亲的手仓皇离去。 猜猜专家说了什么？专家说：“你要是不下马，我打碎你的脑壳！”萧伯纳说：“一个人感到自己可耻的地方越多，受尊敬的程度就越高。”让人无知无畏的教育是失败的教育。试想面对那个娇宠过度而任性无比的男孩，如果再来一个耐心的老奶奶，或嗲声嗲气的阿姨，喋喋不休的劝说，其结果是可想而知的。专家立竿见影的教育实效说明一个道理：特别的时候，对个别人进行“惩戒”“有畏” 教育是必要的，或者说是必须的。 我们在工作中也不乏这样的例子：一次政教处来一名初三的学生等家长的到来，他坐在椅子上大谈班主任不该这点小事就找家长，总之在他的眼里，课堂点火没有造成后果是小事，多次迟到那是过去时 当政教处一位教师严肃地对他说：“请你站起来，先把自己变成一个学生再来教训你的老师！”“课堂点火没造成后果是小事，多次迟到那是过去时难道杀人才是大事”在这一连串严厉的质问下，他不再趾高气扬，羞愧地低下头 当然，后来在政教主任、保卫人员、班主任的耐心帮助教育下，他真正认识到自己的错误，渐渐地改变了自己的坏习惯。一次课间操刚结束，有一个班级班主任正在整理班级队形，年轻的女班主任细声细气地对学生说：“你们快站好队，要上课了”。她的声音淹没在学生无所畏惧的嬉闹声中当时一名管政教的老师恰好经过，走上前面对乱成一堆的队伍大声地喝道：“站好，谁不站好出列！”，立刻，几个站在队外的男生住了嘴，站到队伍里，全班迅速站好；一个住宿男生一贯懒惰不打扫卫生，管理老师对他多次耐心帮教但他满不在乎，并因此多次和管理老师顶撞，宿舍管理老师对他无奈。我们了解以后决定对他处分，并让他知道如再重犯，将被视为“不符合住宿”要求的学生对待。他不仅向管理老师道歉，还写了一封公开道歉信贴在宿舍大门口，收到了良好的教育效果。 三、没有惩罚的教育是不完整的教育中国青少年研究中心副主任孙云晓说：在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。让孩子在成长的过程中，懂得为自己的过失负责，感到一种责任。一个能承担责任的人，才是现代人。教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。 在学校教育中，我们一方面要对学生遵规守纪的行为予以表扬，促进良好行为发生、保持与发展；另一方面也要对学生违反规章的行为予以惩戒，杜绝不良行为产生、繁衍与恶化。二者不可偏废。此外，惩戒教育作为学生不良行为的警戒灯与矫正器，不仅有利于学生自觉遵守社会所认可的行为规范，而且更重要的是，它有助于培养学生的法律观念与责任意识。因此，惩戒教育作为教育中的应有之意，是教育不可缺少的组成部分，呼唤绿色惩戒教育。 四、教育惩戒是抑制其自我过分膨胀、矫正其非社会行为的一种外在动因教育中采用惩戒，能让学生在其亲身经历的教训中认识对与错。苏联著名教育家马卡连柯小时候和彼得毗邻而居，同在一个班里上学。彼得的父母对彼得几乎是百依百顺。在彼得的记忆中，他并不知道世上还有惩罚，哪怕他偷懒不按时交作业，或恶作剧地把一条毛毛虫放进女生的口袋。而马卡连柯就没那么“运气”了，他也享受过表扬，奖品是三明治和果子酱，但他也常常因为过错被父亲的巴掌不止一次地“亲密接触”。 然而后来，彼得渐渐地流于平庸，像荒原上的一棵杂草那样不起眼，他成了一名普通的伐木工；而马卡连柯却像一棵参天大树那样引人仰视，他成了一位著名的教育家。这位前苏联的教育家说过一句影响了许多教育者和被教育者的至理名言：“适当的惩罚，不仅是一个教育者的权利，也是一个教育者的义务。”作为一个受教育者，接受惩罚，不仅是一次皮肉之苦，更是一次灵魂的洗礼。 五、惩戒教育是教育回归生活世界的需要 美国教育家杜威认为，教育是生活的过程，学校应该使儿童适应现实的生活，同时，学校应该成为一种生动的社会生活的真正形式，而不是学习功课的场所。因而，学校作为通过教育手段造就人的“工场”，是规则、秩序的社会生活的演习地。在现实生活中，每个人都有可能获得成功与赞赏，遭遇失败与惩戒。生活世界的这两种境遇投射在学校教育中，就表现为赏识教育与惩戒教育并存。从某种意义上讲，当前我们重新审视并呼唤惩戒教育是与新课改中教育生活化的理念相一致的。因而，在教育向生活世界回归的趋势下，惩戒教育作为一种需要，其存在是现实的，也是可能的。 纪律，既是对人的言行的限制，又是对人的权利和自由的保证，对少数屡教不改的学生放纵，是对遵纪守法的学生正当权利的一种侵害，是公民权利执行的不公。试想屡次迟到屡屡破门而入正在讲课的课堂的学生，对专心听课的学生该是怎样一种打扰？课堂上一贯左顾右盼，打打闹闹全然不管他人的学生，对正常的课堂教学该有怎样的影响？少数在学校的任性、放纵不守校规、校纪，耐心帮教无效学生，会对学校有着怎样的伤害？有些班主任抱怨：因为新转进一个“个别生”，使全班同学的学习纪律受到了很大影响，甚至导致全班学习成绩、纪律整体下降。有些老师抱怨：因为一个经常“捣乱”课堂的学生，致使学生听课质量严重下降，教学进度不能正常进行 对违纪学生，特别是对屡教不改的学生的惩戒，不仅旨在让他们本身明白人生活在世界上必须遵守规则，不是什么界限都可以逾越的，违规了，逾越了不该逾越的界限就要受到惩罚，这样不仅使受教育者养成遵纪守法的习惯和品质，更是保证、维护了遵纪守法老师和学生的合法权利。 必要的惩戒教育可以使学生体验许多赏识教育无法体验的东西，给予学生的不仅仅是痛苦，更重要的是痛定思痛过程中的启发与锻炼。因而，它是提高人的心理素质的重要方式之一。 六、从某种意义上来说，惩戒更是尊敬和爱护 对于一些学生来说，从某种意义上来说，惩戒更是尊敬和爱护。马卡连柯说：“我的基本原则永远是尽可能多要求一个人，也要尽可能多尊敬一个人。对我们所尊敬的人，我们不能提出更多要求，当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里也就包含着我们对这个人的尊敬”。这个“尊敬和要求相结合”的原则，告诉我们即使采用十分严厉的惩戒措施，受惩戒的学生也能理解这一惩戒所体现的尊重和教育意义。反之，该惩戒时不惩戒，该教育时不教育才是教育表现的冷漠，也是对学生最大的不尊敬或者说是不负责任。有一个从外校“走后门”进来的学生，该生学习纪律都很差，又仗着自己长得高大，父亲和领导“认识”，便有恃无恐，迟到、早退、上课打游戏、讲话、不交作业，成了这个班的“害群之马”。班主任对该班学生说：大家都不要理他，任课教师也明哲保身，对该生置之不理，无论是他迟到早退还是上课打游戏、讲话、不交作业，都视而不见，漠然处之。这个学生自感无趣，不久便退学了。 不知道这个学生和他的家长如何理解老师对该生的态度。如果班主任、任课教师对他多一点关心，多一点惩戒，多一点严肃，多一点严格，也许他不至于这个结果。对于这样的学生，学校、班级表面上对该生没有进行惩戒，但实际上他得到了另一种惩戒-无情的“心罚”。这是他在这段教育人生中的真正无奈和可悲。 七、绿色惩戒与体罚或变相体罚也更有着本质的不同“惩戒”不等于“体罚”， 惩戒问题的关键也不在于教师是否应有惩戒权，而在于如何正确行使惩戒权。我们不提倡恶性的体罚，但作为教育必须对学生有一种约束，才能保证教育目标的落实。我们期待随着法律的不断完善能对教师的惩戒权做出明确的界定，使广大教师能够理直气壮地行使管教学生的权力。我们呼唤着更加理智的教育环境！呼唤着教育惩戒权的建章立制！ 是的，爱是永恒的教育主题，润物无声，是教育的最佳方式，教育无痕，是教育的最高境界。 惩戒教育仅仅是对教育的个别对象而言，是建立在理性和师爱的前提下进行，它与粗暴地对待学生，冷漠、没有耐心有本质的区别。而惩戒与体罚或变相体罚也更有着本质的不同。 个别老师缺乏师德修养，对学生教育不讲方法、方式，动辄训斥挖苦学生，不做过细的思想工作，草率从事，确实应该得到有关部门的制止和社会舆论的反对。 但是惩戒与体罚或变相体罚具有一定程度的同一性，惩戒教育往往也包含惩罚的因素并以某种惩罚形式表现出来，所以，惩戒往往被误解为体罚或变相体罚。其实，惩戒与体罚或变相体罚的同一性并不代表其具有同质性。 它们之间的本质区别在于惩戒是以不损害学生的身心健康为前提的，是以“小惩大戒”为最终目的的。 八、惩戒要有“度”小“惩”才能大“戒” 小惩才能大戒，从孩子成长角度来看，学校就是社会的缩影，从学校走出来的学生，长大可能成为部长、总理，也有可能沦为罪犯。而在学校阶段，就用恰当的惩戒手段让他们铭记终生，知道哪些界限是不能逾越的，逾越了就是犯罪，这不也应该是学校肩负的责任吗？事实上，现在许多学生的违规行为已处在违法犯罪的边缘，等到他们真的犯罪了再来进行教育，就已经迟了。我认为，在违纪和违法犯罪之间，学校起着巨大的作用，而小惩大戒的教育手段则会让他在边缘处止步。 一个人的成长不可能是一帆风顺的，在成长的过程中他必然要经历坎坎坷坷，学生在其成长的道路上也是如此，有时甚至会误入岔道，走入歧途，犯上错误，此时他们最需要人去帮助，去训导，去惩戒。而教育的任务就是要在此时把这些误入岔道，走入歧途，犯上错误的孩子唤醒，使这些孩子健康成长。我想此时，给予孩子们恰当的惩戒是可以的，而且也是必要的。可是，在教育学生的过程中，如果教育惩戒的度没有把握好，就会适得其反，此时惩戒就会变成体罚，就会伤害学生的身心健康，也就失去了教育的真正意义。 那么怎样的惩戒才不过度呢？这除了需要有关部门迅速拿出一个切实可行的方案来，使老师“惩戒”学生有章可循外,我觉得我们教师要真正懂得运用“惩戒”这一法宝，让惩戒成为一种教育艺术，在教育孩子的过程中要做到以下几点： （一）、一切从孩子出发，心中充满爱。 教育的艺术是爱的艺术，作为教育手段之一的惩戒，与体罚、心罚截然不同。我们往往会看到这样的情况,许多在学校调皮捣蛋,经常受到老师严厉的批评,受到老师惩戒的学生,在毕业以后往往都十分感激这些曾经给予他们惩戒的老师,这是为什么呢?这些教师尽管十分严格，并会对一些学生进行适当的惩戒,但仍受到学生的爱戴，那是因为尽管这些老师对学生要求严格,并会对犯错误的学生进行惩戒,然而他们所做的一切都是从孩子的健康成长出发,心中充满爱。 如果说一个教师能处处为学生着想, 对学生充满关爱之情、扶助之心，那么我想不管他采用怎样的手段对学生进行惩戒,他的出发点都是好的,学生在受到老师的批评惩戒的过程中也能体会出教师心中的爱，最终他也会得到别人的支持与谅解。 （二）、掌握尺度，因材施教。 教育惩戒是一把双刃剑，我们运用它达到了一定的目的即可，不可求全责备。学生尤其是中学生正处在叛逆时期，如果教师的惩戒过了头，超出了学生的承受能力，那么不但惩戒不会起到教育学生的效果，反而会引起学生强烈的反抗，甚至会导致严重的后果。因而我们在对学生进行惩戒时要掌握尺度，必须充分考虑到孩子的承受能力，切实尊重和保证孩子的权利，同时教师在对学生进行惩戒的过程也要多一点监控，多一点反思。如果教师只用打学生几个耳光或罚款等手段来代替惩戒，那么我想这些惩戒教育方式都是不合分寸的，也是极容易引起学生反感的。同时我们也要清楚地认识到惩戒并不是对所有的学生都进行，它有很强的针对性，因此教师在实行惩戒的过程中也要注意“因材施教”。每个学生在情感，性格等各方面都会有所不同，因此教师在惩戒学生的时候应该从对学生负责、对学生成长有利的角度出发，针对学生的不同的情况，不同性格作深层次的分析，找到学生犯错的真正原因，设计适合不同学生的惩戒教育方式，力争实现对不同的学生的错误进行有效矫正并对学生成长起到真正促进作用。 （三）、及时跟踪，及时肯定。 惩戒是一种教育手段，它能起到杀一儆百的作用，但它不是我们最终追求的结果。我们之所以要对学生进行惩戒，是希望通过适当的惩戒让学生在心灵上有所感悟，最终走上正途，因而在惩戒学生的同时我们也要对受惩戒的学生进行及时的跟踪。惩戒并不排斥肯定与表扬，如果教师在跟踪学生的时候发现他们的进步，我们要敢于打破成见，坚持就事论事，要对学生的进步进行及时的肯定并加以赞赏，在此过程中犯错的学生在心灵上受到激励，能进一步加深对所受惩戒的印象，促使这些学生进一步理解教师对其实施惩戒的用心良苦，更有利于惩戒作用的充分发挥。 我想只要我们在教育学生的过程中适当地运用好惩戒这一法宝，让惩戒成为一种教育艺术，那么学生在受到老师的批评惩戒的过程中肯定能体会出教师心中的爱，在老师的正确引导下那些曾经犯错的学生也肯定能一步一步地走上正途。 九、呼唤整个社会尽快实施绿色惩戒教育 （一）应该尽快完善教育法、教师法与未成年人保护法尽管这些法律都或多或少涉及到了惩戒教育的内容，但它们都较笼统并不像国外有些先进国家那样明确、具体化。 （二）社会舆论导