高效教学的20个思考

高效教学的高效教学的 20 个思考个思考 1 1 什么是 什么是 效能改进效能改进 教学模式 这种教学模式的主要目的是什教学模式 这种教学模式的主要目的是什 么 么 思考 科学测评教学效能 不断改进教学过程 特点是 以德育人 科学树人 注重实效 讲究效率 提倡 高效 教学 减小无效劳动 发现问题 及时改进 这就是 效能改进 教学模式 主要目的是 提高教学效率 上课的可测评量是 问题 提出 思考时间 教学环节 课后的可测评量是 作业设计 批改方式 反馈时间 2 2 教师要有教案 学生必须要有学案吗 教师要有教案 学生必须要有学案吗 思考 老师要有教案 充分发挥主导性 同样 学生要有学案 充 分发挥主体性 学生要在预习和复习中 学会 提出问题 问题要提得好 能抓 住关键和要点 变被动地听课为主动地听课 有整体的教案 也应当 有整体的学案 3 3 一节课 一节课 4040 分钟 平均可以学习多少知识 分钟 平均可以学习多少知识 思考 一节课 教学目标 的设定 一定要根据学生实际和教学内 容 突出重点 抓住关键 克服难点 一节课仅 40 分钟 不可能 面面俱到 教学目标是相当 有限 的 一节课平均可以学 5 20 个组块 1 个产生式 少则得 多则惑 认识到这一点很重要 才能真正提高教学效率 4 4 知识知识 分为几大类 分为几大类 教学目标教学目标 只能写出哪类知识 只能写出哪类知识 思考 广义的 知识 分为两大类 外显的编码化知识 事实知 识 原理知识 隐含的经验类知识 技艺知识 人才知识 前者 可以言传 通常理解为狭义的 知识 后者 难以言传 只能意会 教学目标 通常只能写出可以言传的知识 而只能意会的 知识是无法写出来的 只能融合 渗透在教学之中 分清两大类知识 有利于提高教学效率 5 5 知识与技能有什么不同 应该作为 知识与技能有什么不同 应该作为 一基一基 还是作为还是作为 双基双基 思考 知识与技能 不能作为 一维 知识重在逻辑性 技能 重在操作性 两者有明显不同 是有差异的 这里的 知识 显然是指狭义的知识 是可以言传 而 技能 靠体验与感悟 难以言传 传统教学中重视 基本知识 基本技能 即 双基 已被实践证明是有效的 有意和无意削弱 双基 这 不可能是高效的教学 6 6 情感态度和价值观情感态度和价值观 是教学的短期目标还是长期目标 是显是教学的短期目标还是长期目标 是显 性目标还是隐性目标 性目标还是隐性目标 思考 情感态度和价值观 大多属于隐含的经验类知识 在制 定教学目标时 很难准确地将 情感态度和价值观 作为教学目标的 一维 如果硬性要求每一节课都要写出达到的 情感态度和价值观 通 常就只能 贴标签 形式主义地贴太多标签 教学效率必然降低 情感态度和价值观 是教学的 长期 目标 而不是一节课的 短 期 目标 是 隐性 目标 而不是的 显性 目标 分清长期目标 和短期目标 分清显性目标和隐性目标 才可能提高教学效率 7 7 什么是启发式教学的关键 提出问题和思考时间的基本要求是 什么是启发式教学的关键 提出问题和思考时间的基本要求是 什么 什么 思考 教师要引导学生 提出问题 然后选择出好的问题 引起 积极思维 一节课内 提出多少问题为宜 要研究 多了不行 少了也不行 提出一个 好的问题 后 要让学生 思考问题 让学生处于 愤 悱 状态 思考 愤悱 的时间多长为宜 要研究 时间长了 不好 时间短了也不行 8 8 教学效能测评的两大要素是什么 教学中可以测评吗 教学效能测评的两大要素是什么 教学中可以测评吗 思考 教学效能的测评有两大要素 问题提出 和 时间控制 问题提得好 问题的量适度 则教学效率高 时间控制得好很重要 时间多了或少了 教学效率都不佳 课堂教学的提问 以学生思考 3 5 分钟为宜 教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏 9 9 基础教学中 每一节课可分为几个环节 每个环节需要多少时 基础教学中 每一节课可分为几个环节 每个环节需要多少时 间 间 思考 在基础教育中 1 9 年级 每节课总是要有 5 8 个环节 平均每一环节占用 8 5 分钟 每一环节 或称阶段 是一个小 节目 不宜太长 也不宜太 短 要根据学生实际和教学内容灵活调整 以提高教学效率 1010 教学中如何才能引起学生的兴趣 教学中如何才能引起学生的兴趣 思考 教师在教学中要充分体现出学科的特点和魅力 要能打动学 生 吸引学生注意 引起学习兴趣 这样 才可能是高效的教学 教师要逐渐形成独特的教学风格 要使学生 会学 好学 乐学 则首先教师要 会教 好教 乐教 1111 教师 教师 会教会教 学生 学生 会学会学 各有哪 各有哪 4 4 条要点 条要点 思考 教师 会教 有 4 大要点 晓之以理 导之以引 动之以情 传之以神 学生 会学 也有相应的 4 大要点 思考接受 活动探究 情感体验 合作交流 每一节课中 上述 4 大要点 最好都能表现出来 教学效率才能提 高 1212 教学中要鼓励学生思维 教学中要鼓励学生思维 发散发散 需不需要引导思维 需不需要引导思维 收敛收敛 呢 呢 思考 上课时 要求师生的思维要 发散 想出解决问题的多种 可能性 同时 又要求师生的思维要 收敛 不能一味不着边际的 玄想 40 分种的教学 必须 聚焦 在 有限的 教学目标上 才能提 高教学效率 1313 作业设计作业设计 怎样才能做到多样化和科学化 怎样才能做到多样化和科学化 思考 高效教学 一定要认真研究 作业设计 作业设计 要多样化 科学化 有教师布置的作业 有学生自选的作业 有任务驱动的作业 有竞 赛准备的作业 有师生共研的作业 有学生合作完成的作业 等等 一定要改变作业的 单调乏味 作业要 多样有趣 1414 批改作业批改作业 的主要方式有哪些 怎样提高效率 的主要方式有哪些 怎样提高效率 思考 三种作业批改方式 要交替进行 教师发正确答案 学生 自批自改 教师发正确答案 学生互批互改 教师全批全改 学 生反思自评 要提高作业批改的效能 关键内容 教师应当全批全改 一般内容 可由学生自批自改或互批互改 要提高作业批改的实效和效率 1515 在教学中 要即时反馈 反馈的时间以多长时间的为好 在教学中 要即时反馈 反馈的时间以多长时间的为好 思考 即时反馈是一条重要的教学方法 对中小学生而言 所做的 练习 所考的试题 如果当天学生能知道正确答案 并主动改正错误 的部分 强化正确的部分 才能真正提高教学效率 1616 一般通用的学习方法和态度是什么 一般通用的学习方法和态度是什么 思考 要在教学中不断透渗科学的学习方法 才能提高教学效率 一般通用的学习方法和态度是 专心听课 做好笔记 及时复习 认真做题 独立思考 勤下苦功 不懂要问 直到真懂 认真实 验 细心大胆 动脑动手 追究根源 每章学完 系统复习 学会 总结 掌握联系 不怕困难 反复钻研 败不自卑 胜不自满 循序渐进 由浅入深 不要急躁 不要停顿 1717 有针对性的教学如何帮助学生改进 有针对性的教学如何帮助学生改进 学习策略学习策略 思考 高效教学 要提倡教学的针对性 因材施教 因材择学 教师要充分了解学生的问题所在 要指导学生在学习过程中 不断寻 找适合自身特点的好的 学习策略 有强调 逻辑 的策略 有强 调 操作 为策略 有强调 情感 的策略 有强调 交往 的策略 教师可以分别给予不同类型的学生 以不同策略的指导 1818 有效教学的基本过程和突出特点是什么 有效教学的基本过程和突出特点是什么 思考 有效教学 的基本过程和突出特点是 激发思考 逻辑简 明 引导活动 幽默有趣 富于激情 饱含诗意 指点迷津 充满智 慧 1919 学习的方式有哪些水平 学习方式有一个发展过程吗 学习的方式有哪些水平 学习方式有一个发展过程吗 思考 学习方式有多种水平 不同年龄的学生 对不同的学习内容 应当分别采用相应水平的学习方式 才能提高学习效率 并非一味采 用高级水平的学习方式 才是高效率 初级水平 机械记忆 浅层 理解 简单应用 被动接受 中级水平 意义记忆 中层理解 综 合应用 主动探索 高级水平 整体记忆 深层理解 创造应用 有所发现 三种水平的学习方式都是存在的 应当重视由初级水平向 高级水平的 自然转化 而不是 人为强加 2020 不同学科的学习特点相同吗 请举出不同学科的不同学习特点 不同学科的学习特点相同吗 请举出不