高一数学《直线与圆的位置关系》学案分析

精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 1 / 5高一数学直线与圆的位置关系学案分析高一数学直线与圆的位置关系学案分析一、教材直线与圆的位置关系是高中人教版必修 2 第四章第二节的内容，直线和圆的位置关系是本章的重点内容之一。从知识体系上看，它既是点与圆的位置关系的延续与提高，又是学习切线的判定定理、圆与圆的位置关系的基础。从数学思想方法层面上看它运用运动变化的观点揭示了知识的发生过程以及相关知识间的内在联系，渗透了数形结合、分类讨论、类比、化归等数学思想方法，有助于提高学生的思维品质。二、学情学生初中已经接触过直线与圆相交、相切、相离的定义和判定;且在上节的学习过程中掌握了点的坐标、直线的方程、圆的方程以及点到直线的距离公式;掌握利用方程组的方法来求直线的交点;具有用坐标法研究点与圆的位置关系的基础;具有一定的数形结合解题思想的基础。三、教学目标(一)知识与技能目标能够准确用图形表示出直线与圆的三种位置关系;可以利用联立方程的方法和求点到直线的距离的方法简单判断出直线与圆的关系。精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 2 / 5(二)过程与方法目标经历操作、观察、探索、总结直线与圆的位置关系的判断方法，从而锻炼观察、比较、概括的逻辑思维能力。(三)情感态度价值观目标激发求知欲和学习兴趣，锻炼积极探索、发现新知识、总结规律的能力，解题时养成归纳总结的良好习惯。四、教学重难点(一)重点用解析法研究直线与圆的位置关系。(二)难点体会用解析法解决问题的数学思想。五、教学方法根据本节课教材内容的特点，为了更直观、形象地突出重点，突破难点，借助信息技术工具，以几何画板为平台，通过图形的动态演示，变抽象为直观，为学生的数学探究与数学思维提供支持.在教学中采用小组合作学习的方式，这样可以为不同认知基础的学生提供学习机会，同时有利于发挥各层次学生的作用，教师始终坚持启发式教学原则，设计一系列问题串，以引导学生的数学思维活动。六、教学过程(一)导入新课教师借助多媒体创设泰坦尼克号的情景，并从中抽象出数精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 3 / 5学模型：已知冰山的分布是一个半径为 r 的圆形区域，圆心位于轮船正西的 l 处，问，轮船如何航行能够避免撞到冰山呢?如何行驶便又会撞到冰山呢?教师引导学生回顾初中已经学习的直线与圆的位置关系，将所想到的航行路线转化成数学简图，即相交、相切、相离。设计意图：在已有的知识基础上，提出新的问题，有利于保持学生知识结构的连续性，同时开阔视野，激发学生的学习兴趣。(二)新课教学探究新知教师提问如何判断直线与圆的位置关系，学生先独立思考几分钟，然后同桌两人为一组交流，并整理出本组同学所想到的思路。在整个交流讨论中，教师既要有对正确认识的赞赏，又要有对错误见解的分析及对该学生的鼓励。判断方法：(1)定义法：看直线与圆公共点个数即研究方程组解的个数，具体做法是联立两个方程，消去 x(或 y)后所得一元二次方程，判断和 0 的大小关系。(2)比较法：圆心到直线的距离 d 与圆的半径 r 做比较，(三)合作探究深化新知教师进一步抛出疑问，对比两种方法，由学生观察实践发精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 4 / 5现，两种方法本质相同，但比较法只适合于直线与圆，而定义法适用范围更广。教师展示较为基础的题目，学生解答，总结思路。已知直线 3x+4y-5=0 与圆 x2+y2=1,判断它们的位置关系?让学生自主探索,讨论交流，并阐述自己的解题思路。当已知了直线与圆的方程之后，圆心坐标和半径 r 易得到，问题的关键是如何得到圆心到直线的距离 d，他的本质是点到直线的距离，便可以直接利用点到直线的距离公式求 d。类比前面所学利用直线方程求两直线交点的方法，联立直线与圆的方程，组成方程组，通过方程组解得个数确定直线与圆的交点个数，进一步确定他们的位置关系。最后明确解题步骤。(四)归纳总结巩固新知为了将结论由特殊推广到一般引导学生思考：可由方程组的解的不同情况来判断：当方程组有两组实数解时，直线 l 与圆 c 相交;当方程组有一组实数解时，直线 l 与圆 c 相切;当方程组没有实数解时，直线 l 与圆 c 相离。活动：我将抽取两位同学在黑板上扮演，并在巡视过程中对部分学生加以指导。最后对黑板上的两名学生的解题过程加以分析完善。通过对基础题的练习，巩固两种判断直线与圆的位置关系判断方法，并使每一个学生获得后续学精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 5 / 5习的信心。(五)小结作业在小结环节，我会以口头提问的方式：(1)这节课学习的主要内容是什么?(2)在数学问题的解决过程中运用了哪些数学思想?设计意图：启发式的课堂小结方式能让学生主动回顾本节课所学的知识点。也促使学生对知识网络进行主动建构。作业：在学生回顾本堂学习内容明确两种解题思路后，教师让学生对