分层次教学再解读

分层次教学再解读分层次教学再解读 400021 重庆市江北区大石坝大庆村重庆市江北区大石坝大庆村 重庆市渝北区渝开学校重庆市渝北区渝开学校 林盛林盛 车晓莉车晓莉 在实行素质教育的今天 要真正的使学生全面成才 为社会主义市场经济培养各类合 格的人才 分层次教学就是一条有效的途径 所谓分层次教学 就是出于对学生学情和个性差异的充分考虑 使学生在原有的基础 上取得最有效 最合理的发展 把学生分成不同层次而实施教学的一种教学策略 一 学生的层次特点一 学生的层次特点 层次的变化性 所谓层次的变化性 是指学生的情况不是一成不变的 随着学习 过程的不断变化 学生的学习情况也会时刻发生变化 层次的多样性 所谓层次多样性 是指学生的各科学习情况是复杂而多样的 学 生的各科学习情况多半会出现不均衡性 这就为分层次教学提供了可能和必要 层次的合作性 所谓层次的合作性 是指学生具备合作学习的能力 学生之间可 以优势互补 可以互相帮助 共同进步 学生在帮助别人的同时 实际上巩固了自己所学 的知识 提高了自己的学习效率 层次的全面性 所谓层次的全面性 是指在对学生进行教育时 必须关注学生的 每一个方面 每一门学科的情况 不能有所忽视 否则 学生就会患学科营养不良症 出 现偏科的现象 这对完善学生的素养是不利的 层次的自主性 所谓层次的自主性 是指每个学生都具有自主学习的潜能 教育 中要充分利用这一特性 让学生真正做到自能学习 具有学习的自觉性和主动性 成为学 习的主人 层次的目标性 所谓层次的目标性 是指学生都具有向上进步的愿望 心中都有 自己的发展目标 教育中就可以利用这一特点 利用目标激励学生 把学生培养成具有崇 高理想的一代新人 二 分层次教学的几种模式二 分层次教学的几种模式 分层次教学有以下几种模式 它们具有各自的特点 在教学中有不同的作用及其弊端 1 混合式 就是指在原有的班级秩序保持不变的基础上 把学生分成不同层次而实施 教学 这样 保持正常的教学秩序 避免学生及其家长因分层次班而与学校纠缠不清 他 们能拥有正常的心态 保持良好的情绪 这样还有利于学生之间互助互进 如果组织不当 这种模式就可能使教师在教学中兼顾不到各层次的学生 可能顾此失彼 心有余而力不足 使分层次教学留于形式 而无实质性的效果 2 分类式 就是指根据学生的不同层次而把学生分成不同的班级或小组进行组织教学 这样 在课堂组织教学中 减轻教师的负担 使教师不必既担心这又担心那 头绪少 准 备更充分 效果会更好 但如果对学生及其家长宣传不周 中差生及其家长不理解 他们 心理上难以承受分班给他们造成的压力 认为学校抛弃他们不管 这就伤害了他们的自尊 心 那造成的后果可能很大 3 个别式 就是指对学生进行个体教学 这样使教师对学生的学习情况了如指掌 教 学更有针对性 教学也更细致和周到 效果也可能得到保障 当然 这样会使教师花过多 的时间和精力而增加负担 了解以上三种模式的利与弊后 我们将实施分层次教学时 就要权衡利弊得失 并且 及早做好宣传工作 取得各个方面的理解和支持 使分层次教学顺利进行 结合几年的实 践 我认为分层次教学采取混合式方式为宜 在班级正常的教学时间内 精心分层次 并 精心组织实施分层次教学 使各类学生皆有进步 三 分层次教学构建的教育理念三 分层次教学构建的教育理念 分层次教学是全员教育 分层次教学是本着 一切为了学生 为了一切学生 为 了学生的一切 的宗旨而对学生进行的教育 它要求对一切学生进行实实在在的教育 因 此 它是全员化教育 而不是个别教育 不是仅仅为少数人服务的教育 它要求将所有的 学生纳入教学对象的范围内 使 有教无类 真正落实 学生虽然有层次之分 但并不能 表示就可以剥夺他们接受教育的权利和机会 在教育过程中 剥夺学生接受教育的权利和 机会的现象随处可见 分层次教学就是要消除这一现象 使学生平等的接受教育的权利真 正体现 因此它是全民教育 分层次教学是人本教育 以人为本 的思想 要求尊重人的个体差异 满足人的 心理需求 促使人不断得到发展 并且将人的发展作为根本目的 分层次教学是根据学生 的个性差异进行的教学 它真正尊重学生的个性差异 并根据学生的心理 愿望来引导学 生 来设计教学 它把学生放在教学根本的地位 使 以人为本 的思想在教学中予以体 现 尊重学生的个性差异 以对学生负责的态度进行针对性的教育 学生本位在教学中得 到了凸现 使教学更具人文魅力 分层次教学是随机教育 所谓随机教育 就是指根据学生的特点 个性差异 因 势利导 不是强学生之所难 强迫学生达到他们所达不到的学习程度 而是随学生情况的 差异而有所区别 具有教育目标的随机应变 教学过程的随机应变 教育结果评估的随机 应变 这是一种教育机智 也是一种教育策略 在人才的培养上 不求一种模式 不搞一 刀切 揠苗助长式的强迫教育 会对学生造成极大的伤害 随机教育 使学生轻松愉快的 学习 使他们能够享受到跳摘桃子似的成功 分层次教学是发展教育 分层次教学是本着促进学生的发展所进行的教学 它立 足于学生的现实基础 着眼于学生的未来发展 要求学生在过去的基础上 有所进步和发 展 分层次教学是以发展的眼光看待学生 学生具有可塑性 发展变化的潜力大 所以分 层次教学才能够让所有的学生都有进步和发展 因此 分层次教学是使人进步的教育 是 使人发展的教育 分层次教学是特质教育 特质教育就是根据学习对象的不同特点而进行的教育 即 因材施教 它要求把学习者看作是一个独特的生命个体 以适合学习者个性差异的独 特教育方式进行教学 它不同于大众化的普遍教育 分层次教学就是根据学生特定的质的 差异而进行的针对性强的教学 因此 它是特质教育 使教学更显出丰富的意蕴 四 分层次教学的积极意义 四 分层次教学的积极意义 融洽教学氛围 轻松学生情绪 分层次教学是针对学生个体差异而实施的一种教育 对学习对象实施不同的评估标准 学生时刻都会享受到进步的喜悦 品尝到发展的幸福 教师以更宽容的心态等待学生的进步 师生心态都步入愉乐境地 教学氛围融洽了 学生 的学习情绪自然轻松了 把学习当作快乐的事情 1 发挥学生特长 培养多样的人才 传统的班级授课制 整齐划一 所有的学生 一 个培养模式 一个评价标准 这极不利于学生个性特长的发挥 往往是压抑了人才的发展 而分层次教学就是以促进学生的全面发展为宗旨 使学生的个性特长 兴趣爱好得到张扬 在宽松的教育环境中 各类学生脱颖而出 尽显才华 2 面向全体学生 对每个学生负责 分层次教学的实质是为了一切学生 把每个学生 纳入学习对象的范围 每个学生平等的享受教育的权利和机会 分层次教学不歧视任何学 生 不让任何学生失去受教育的权利和机会 平等与发展 的教育理念得到落实 这样 中差生有进步 优生更优 3 发掘学生的潜能 激发学生的热情 分层次教学的出发点是发掘学生的潜在的能力 让他们在过去的基础上有进步 人的潜能是巨大的 根据科学研究 人的大脑被利用的仅 占百分之几 可见 人潜在的能力是巨大的 一旦发掘出来 每个人都能够取得成功 分 层次教学就基于这点 充分激发各层次的学生的学习热忱 发掘他们的潜能 利用学生的 互助 使学生获得自信 从而努力学习 展现自己的能力 4 学生合作学习 构建新型的师生关系 在分层次教学中 特别是在混和式的教学模 式中 学生之间互相学习 优势互补 能者为师 每个学生都可能成为别人的小老师 这 样 传统的师生角色就得到了改变 教师与学生角色互换 合作学习 每个学生都体会到 学习成功的喜悦 对改善师生之间 学生之间的关系极有益处 5 树科学的学生观 立学生的主体人格地位 分层次教学最关键的是树立了科学的学 生观 把学生看作真正的学习者 使学生的主体人格地位得到了确立 把学生置于学习主 体的地位 教师的教学真正为学生服务 而不是让学生被动的接受教师的教学 一切为学 生的个性学习服务 这就是学生主体人格地位在教学中的确认 一切从学生实际出发 是分层次教学遵循的一个重要原则 五 分层次教学需克服的误区五 分层次教学需克服的误区 1 精英教育 有的人认为分层次教学就是抛弃差生 培养优生 其实实施的是 精英 教育 这是对分层次教学的误解 是借分层次教学之名 为片面追求升学率找到冠冕堂皇 的理由 2 均衡教育 有的人在进行分层次教学时 不是视学生的情况 让学生得到合理的发 展 而是一味的拔高要求