《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计——让阅读充满智慧的挑战

第 1 页 共 4 页 司马迁发愤写司马迁发愤写 史记史记 教学设计教学设计 让阅读充满智慧的挑战让阅读充满智慧的挑战 傍晚 喧闹了一天的校园在鸟儿晚归的歌声中恢 复了宁静 我还在办公室里 苦思冥想 重新准备 着明天的课 摊放在眼前的仍是这篇历史人物故事 司马迁发愤写 史记 唉 明天的第二课时 该怎么教呢 司马迁发愤写 史记 这篇课文讲述的是汉 代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后 不忘父亲嘱托 忍辱负重 耗费 18 年时间写成辉煌巨著 史记 的 事 由于内容离学生生活实际较远 学生在阅读时难 以产生主动的情感体验 加之文章要表达的中心非常 明确 语言也较浅显 六年级的学生阅读基本无障碍 容易满足于对文章概意浅层的了解 因此 上午上第 一课时 我从学生们眼神中没有读到往日他们在阅读 时心灵积极参与 智慧得到挑战的火花 而阅读本身 就是探索与创造的过程 没有读者与作者与作品对话 的阅读不是真正的阅读 第二课时 我在教学设计上重新作了调整 师 同学们 上一节课我们一起读了 司马迁发 第 2 页 共 4 页 愤写 史记 这篇课文 大家都读懂了吗 那老师 要考考大家了 你觉得就这篇文章最值得读者研究的 问题是什么 师 同学们真会读书 抓住了作者要告诉我们的 两个重点问题 哎 那司马迁年纪轻轻怎么就有了写 史记 的志向呢 今天我们也来做回历史研究 学 学文中司马迁研读文献的方法 把课文作为文献好好 研读研读 然后在小组里就这个问题来个 学术沙龙 最后要有条理的概括提炼出几点你们小组的观点 在接下来的全班讨论中 这个小组认为 原因 之一是司马迁从小听了乡亲们讲的英雄故事 受到感 染 那个小组马上补充 那是司马迁从小受到乡 土文化的熏陶 这里有学生说 原因之二是司马 迁的父亲要立志编史书 那里立刻纠正 我们认 为原因之二是司马迁受到父亲大志影响 学生 们条理清晰 语言简洁且富有浓浓学术品味的见解 让我不禁要为他们喝彩 智慧的火花也在这浓厚的自 主 合作 探究的学习氛围中不断闪现 师 大家的观点很有见地 老师也受到不少启发 那你认为其中那个原因对司马迁的影响最大呢 请把 有关的语段读一读 第 3 页 共 4 页 师 史家之绝唱 无韵之离骚 同学们 这 是鲁迅先生对司马迁所著 史记 的评价 要理解这 句话的真正内涵 课后大家可以读一读这部司马迁用 毕生的生命与心血写成的辉煌巨著 看着学生们在期待与收获的满足中走出课堂 我 也享受到了一种耕耘的快乐 尽管 动态生成 早已 成为新课程提倡的一个重要教学观念 但我们说 凡 事预则立 不预则废 预设应该是教学的基本要求 因为教学本来就是有目的 有计划的活动 传统教育 过分强调以书本为中心 不利于发挥学生的独创性和 对知识的综合运用 过分地和不恰当地强调教师的主 导作用 也束缚甚至压抑学生主体性的发挥 新课改 呼唤教育回归生活世界 回归儿童的生活 要把学生 的个人知识 直接经验等看成重要的课程资源 尊重 儿童文化 发掘 童心童趣 然而我们不能从 一个极端走向另一极端 学生毕竟不是成人 他们是 正在成长和发展中的儿童 他们不成熟可塑性强 需 要成年人指点和引路 因此 我想新课程的 动态生 成 理念并不排斥教学设计 教师要履行好 平等的 首席 这一职能 真正站在如何学的角度来设计如何 教 让学习成为一个充满智慧挑战 充满成功喜悦和 动态生成的发展过程 第 4 页 共 4 页 在 司马迁发愤写 史记 的教学片段中我能 自觉成为学生阅读的组织者和引导者 创造性地理解 和使用教材 充分地调动学生的阅读积极性 通过教 学设计 始终致学生于一种富有智慧挑战的问题情景 面前 让学生主动地带着自己的思想情感积极探索语 言文字的丰富内涵 实现思想认识的升华 尽情享受 成功的愉悦 虽然 我并未对这段文字作任何分析讲 解 只是通过巧妙的提示 引导学生自己去发现和提 出问题 让他们在不断探索的过程中 充分发表个人 的见解和