新基础教育理论的主要论点.docx

新基础教育理论的主要论点 1、新基础教育三个转换 (1)是以生命观为核心的教育观念转换； (2)改变学校日常的教学生活与班级生活，实现实践层面上的转换；(3)转变师生在学校的生存方式，实现师生生命在生存意义上的转换。 2、新基础教育的四个“还给” (1)把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力； (2)把班级还给学生，让班级充满成长气息； (3)把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战； (4)把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。 3、课堂教学七条：“双七条”实践“新基础教育”的标尺 (1)保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于三分之一，学习空间的 结构要体现开放性、多样性与灵活性） ； (2)关注每一个学生学习状态； (3)实现师生之间的民主与平等； (4)培养学生的质疑问难； (5)促进师生之间的有效互动； (6)实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通； (7)注意教学行为的反思与重建。 4、班级建设七条 (1)学生自主参与班级建设，体现学生的主人翁意识； (2)班级管理中岗位设置的广泛性与动态性，让每一个学生都能拥有自己的岗位，培养 学生的责任感； (3)关注每一个学生的发展，体现发展的均衡性； (4)班级建设中体现学生的创造性和特色； (5)关注学生在班级日常生活中的质量； (6)班级群体中对学生评价的多元性； (7)班级建设中家长的参与性。 新基础教育的 好课五标准” （三）新基础教育的“好课五标准” 1、有意义。 在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了 新的知识； 进一步是锻炼了他的能力； 往前发展是在这个过程中有良好的、 积极的情感体验， 产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。如果课堂一切 都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课， 它首先应该是一节扎实的课。 2、有效率。整个教学过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些 变化，整个课堂的能量很大，就是有效率的课堂。如果一堂课没有效率或者只是对少数学生 有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。 3、生成性。一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、 思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有 过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 4、常态性。现在的许多公开课容易出现准备过度现象。教师课前很辛苦，学生很兴奋， 到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。教师应该有这样的意识：我 是为学生上课，不是给来听课的人表演。这样的课才是平实的课，才是平时都能上的课，而 不是有多人帮着准备才能上的课。 5、有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。生活中的 课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。 （四）教育的生命基础内涵 教育除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的 提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。 “教育的生命基 础”这一命题的内涵是： 1、 生命价值是教育的基础性价值， 教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意 义。换句话说，对生命潜能的开发和发展需要的满足，教育具有不可替代的重要责任，因而 生命构成了教育的基础性价值。 2、 生命的精神能量是教育转换的基础性构成， 教育活动就其过程的本质来看是人类精神 能量通过教与学的活动，在师生之间、学生之间实现转换和新的精神能量的生成过程。 3、师生主动、积极地投入学校各种实践，是学校教育成效的基础性保证，是人的发展 的重要内在保证也是人的生命特征的本真体现。让师生的生存基调变为被动受控，是对生 命原生状态的扭曲，是学校在人本身的自然生态上的严重破坏。所以， “新基础教育”并不 是要强扭什么， 而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育， 从被传统教育弊端造成 的“沙漠状态” ，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的“生态 工程” ，是教育上的返朴归真。 （五）进一步研究的主要问题 五 “新基础教育”理论是有关学校转型的教育变革理论。对于学校转型这样一个中国社会 转型时期的特殊使命，5 年、10 年的“新基础教育”研究还远远不足以实现。“新基础教育” 研究虽已结题，但仍还有许多需要进一步研究的问题，这些问题可以归纳为两大方面，一是 关于研究如何进一步深化；二是如何深度介入学校研究，集中在几所学校，以创建品牌学校 为目标，全方位、全面地推进“新基础教育”实验，使学校整体发生深刻变化。在今后的研究 中，还需要对一些关系到“生命.实践教育学”的重要问题展开深入研究。 五、新基础教育研究的学术价值和社会效益 新基础教育研究的学术价值和社会效益 1、发展性研究在学校教育的培养目标、课堂教学、班级建设、教师发展、学校管理等 方面， 都有了新的认识和突破， 具体表现在对“新基础教育”之“新”的涵义认识上有了新进展。 2、在学校教育价值观方面，“新基础教育”关注每一个学生，把学校教育价值观聚焦在 为每一个学生的终身学习与发展、实现幸福人生奠定基础上；在学生观上提出了“具体个人” 的概念；在培养目标上强调个体主动、健康发展。 3、在课堂教学的价值观、过程观以及课堂教学评价等方面展开的深入研究也取得了新 的突破：提出了课堂教学价值观三层次重建论，对课堂教学的育人价值及其 拓展从理论和 实践两方面展开研究；提出了学生资源观；提出了“互动生成”为分析教学过程的“单位”，将 “教”与“学”看作是不可剥离、相互锁定的有机整 体；提出了“多向互动、动态生成”的课堂 教学内在展开逻辑等。几年来的研究，使“让课堂焕发生命活力”的口号，充实并逐渐转换成 一套新的教学理论，转化为了一节节真实的、新型的课。 4、 在班级建设方面， 发展性研究重点放在学生在学校的班级生活与学生发展的关系上， 更加明确了新的视角和研究的重点，即学校教育如何通过学生在班级的日 常生活实践和参 与集中的、有主题的班级活动，促使班级同伴群体和群体中的每一个体健康、主动发展，通 过改变形成班级和班级生活的结构、 内容与活动方式， 使班级成为促进新人成长的重要实践 生活。“新基础教育”关注学生成长的需要，分析有关中国当代小学和初中学生成长发展需要 的演化路线，培养学生积极的自我意 识、主动发展的意识和相关能力。 5、在教师发展方面，“新基础教育”提出了内含人文关怀和教师角色观重建的研究促进 教师发展的立场，其目标是养成“自我更新型”教师。在发展性研究中，探索了“研究性变革 实践”这一新型的教师发展路径。 6、 在学校管理改革的评价改革方面， “新基础教育”也体现出“新”的特点。 “新基础教育”的评价呈现出多元复合、随程推进、承前启后、促进转型的特征，发挥了评价在学校管理和 改革研究中的积极作用，走出了一条学校评价改革的新路子。 “新基础教育”学校改革的理论与实践研究，不仅提出了新的观点和得出了新的结论，更 重要的是，实现了教育理论研究方法论上的转换和突破。由于“新基础教育”研究一开始就是 理论研究与实践研究紧密结合在一起，相互渗透、相互滋养，理论研究所取得的成果在实践 中很快就会有所体现和反映， 不断地转化为实践 形态。 实践工作者在参与“研究性变革实践” 的过程中不仅实现了学校教育的转变，成就了学校变革之“事”，而且使自身的理论意识和水 平得到了很大的提高，实现了“新基础教育”研究“成人成事”相统一的目标。目前，区域推广 这一课题研究成果的地区主要有上海市闵行区、崇明县，福建省南安市，广东省广州市天河 区，山东省淄博市临淄区；其他非区域性推广的有上海市浦东新区、静安区、普陀区，江苏 省常州市，福建省福清市，广东省深圳市，以及海南省海口市的一些学校。参与研究的核心 实验学校共计有 55 所。 在区域性推广地区有一些没有成为核心实验学校但也在开展“新基础 教育”的学校，也还