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浅谈小学生的“数感”培养【精品资料】 浅谈小学生的“数感”培养实小娄燕案例一10以内数的认识每个望子成龙的父母都希望自己的子女能出人投地，所以就早早地自己的孩子做起了教育。 身为数学老师的我，也不例外，利用自身的资源，我最先给孩子接触数字的认识。 1到9这十个阿拉伯数字在成人眼里看了，这似乎是一个很简单的认识，不就是简单的几笔嘛。 所以第一次我给孩子看的就是抽象的10个数字，让他看几遍，跟着妈妈读几遍，完了让他回忆分别是几，可惜基本答不上，这样连续试了好几天都行不通。 通过几天的练习究其原因这数字太抽象了。 那么小的孩子抽象思维发展得没那么快，不好记忆，有点操之过急。 于是第二个过程准备好一些实物让他数着认识数，如2鸭子、3只蝴蝶、4面红旗等，并有意识的渗透数字的形状像这些图外形相结合认识。 这下他学得可兴趣了，能看着实物随口说出是数字是几。 本以为他对数字有所感觉。 于是第三个过程，我就准备了实物与数字相结合的卡片，强调数字，淡化了实物，指着数字让他识记，但效果还是甚微。 他在识记数字时，总是要数一数旁边的实物才能得出结果。 后来通过连一连，画一画，圈一圈等途径练习，他总能把实物与数字进行一一对应，但对于单独的数字认识就是反应不过来。 同龄的孩子的中好些都已认识了，问其父母都说没怎么教，让孩子在乘公交车时顺便看一下数字，平时在一些地方碰到认一下，没有特意去教，到最后自然而然就知道了。 可惜我家的宝宝似乎对阿拉拍数字认识就是那么困难。 案例二学生口算与估算在学生计算能力的培养中，最要的一个就是口算与估算能力的培养。 在平时的教学中，我也很注重这两个方面的训练，每节数学课的前5分钟的教学总是让学生进行口算比赛，完了后让他们运用估算方法或再算一遍检查自己的答案。 经过一星期练习，就已发现班级中几个好苗子，其中有一个学生平时成绩并不怎样，思维力也不是很强，但口算很快，看到算式就能随手写下答案，而且准确率也很高。 反倒有几位成绩较优秀的女生就是算不快，看着算式，大眼瞪小眼，不过准确率还是蛮高的。 经过一学期的训练，几个快的学生还是稳居前列，个别好学生也只能慢慢快起来，但始终不能超过那几个快的学生。 分析与对策综上两个案例，看到同龄人中不同的差距，除了个体的智力因素与教育环境因素外，其中最主要一个差距就是每个人对“数感”能力差异。 所谓“数感”，就是对数学的感觉、感受乃至感情。 从数学教育心理学的角度看，具体地表现在对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，善于捕捉一般题中潜在的数学特征。 那么如何培养“数感”呢？我认为，应紧密联系生活实际，从孩子已有的生活经验和所关心的事情入手进行数学教学，从而建立良好的数感。 具体做法如下 一、结合生活体验数感。 我们要把培养孩子的数感，从室内扩展到室外，校内延伸到社会，让孩子用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活实践的问题，结合生活中的具体实例去教学数学知识，让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习、体验数感。 如在家时多问问孩子这样的问题“家里有几个人呀？（爸爸、妈妈和我）这些人都用哪个数表示呀”，“你有几辆赛车呀？”可以让孩子把相应的数学拿出来。 带孩子出去玩时，看到商店门口有数字时，就让回忆“你认识哪些数字，请指一指。 总之从孩子熟悉的环境里认识数学，体验数学的存在。 二、感受生活建立数感。 数学源于生活，并应用于生活，数学教学应紧密联系孩子的生活实际，把抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，鼓励学生尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物状态，并从中进一步认识定量刻画事物的方法，从而促进学生主动学习，获得全面发展。 如在理解内以内数的大小时，可引导学生进行如下的游戏活动多媒体出示彩电、冰箱、空调等，让学生猜测他们的价格（生1冰箱价值6000元。 生2高了。 生15500元。 生2高了。 生14000元。 生2低了。 生14800元。 生2低了。 生15200元。 生2高了。 生14950元。 生2低了。 生14980元。 生2正确。 ）如此猜数游戏，既锻炼了学生在结合具体的情境中把握数的大小的比较的本领，又渗透了用“区间套”逐步逼近的思想，这样的交流活动对于培养学生良好的数感具有十分重要的作用。 使学生在体会数的大小的同时，能学到一种解决问题的有效策略。 三、加强估算发展数感。 生活中很多时候都要用到估算，而不需要精确计算。 因此，我们在教学中要善于抓住各种有利时机，改变学生对估算的认识，创造性地活用教材，让学生常估算，多交流，从而感受估算魅力，增强估算意识，逐渐养成良好的估算习惯，从而发展学生的数感。 如“剧院里有座位26排，每排29个，能不能座得下800人？”“学校组织去郊游，每辆客车能坐卧12人，302有53人大约要几辆车？这样实际问题出现很多，应该多鼓励学生进行不同方法的估算，再进行比较、优化，不断完善自己的估算方法，以逐步发展估算意识与策略。 再者可以带着学生走进菜场，与那些卖菜、卖肉的人们对话，听听他们是怎么进行计算的（大多数人由于生意忙火，都是进行估算的），感受估算的重要，体验估算的便利。 进而促进孩子养成估算的习惯，使自己不断在估算中发展数感。 四、解决问题升华数感。 数感说到底是一种心智技能，主要是意识活动，它存在于人的头脑之中。 有良好数感的人在需要数感发挥作用的时候，它便会自然出现，要达到这样的境界，需要一个长期的培养过程。 因此，在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，让现实问题数学化，使学生在运用数学解决问题的策略中建立数感。 如我们平时带着孩子逛超市买东西，多创造机会让他计算物品的总价，单价等问题。 “一大包康师傅要105元,那么一小包是多少钱?”、“一包饼干要38元，买3包要多少元”等等。 在学校里老师也可以经常让学生算算自己的考试分数，排名跑步比赛的名次等等。 一切都在解决问题中，学习数学，升华数感，使孩子在开放的信息中不断丰富自己对数的认识，获得积极的数学学习情感。 总之，数感的形成不是通过一个单元、或一个学期的教学就能完成的，它是一个潜移默化的过程，需要用较长时间逐步培养。 作为教师在教学中应从学生的生活经验和已有知识出发