七年级历史教学案例Word文档(4)

七年级历史教学案例 教育的改革在全国迅速的开展着 作为一线的教师 自己的使命感 紧迫感 责任感都 在加强 并以此时时刻刻激励自己 希望自己能以微薄的力量为教育事业添砖加瓦 我所从事历史教学工作已经七年多了 回首这些岁月 有成功之处 更多的是茫然 教书 育人是一项伟大的工程 让我谈谈自己的体会吧 毕竟教学友很多话可说 首先 天下没有叫不会的学生 只有不会教的教师 我想这句话可能每个教师都知道 但对这句话的看法却是各不相同 从国家发展角度看 我们需要很多有素质 有创新精神 的人才 人才的培养固然类不开教师 但更多的是自己后天的努力 同别人合作的结果 要我们教师把每个人都培养成牛顿一样 那显然是不可能的 哪一个教师能教好所有的学 生也是相对的 所有已在学校存在着评价机制 主要是以学生的成绩来评价的 教师和学 生的发展是相互的 我不相信一个差老师能培养出一批好学生 构建和谐社会是一个存在 着差异的社会 同样学校也是存在着差异的和谐 人和人之间应当是平等的 不能因为学 生学习成绩差而否定学生 否定教师 教学生 早在孔子时期就提出了因材施教 我们既 然不能把每个学生都培养成科学家 为声门我们不多培养一些有能力的人呢 什么能力 自我学习的能力 适应社会的能力 课程改革要求我们不要一味的灌输学生大量的知识 因为当今社会是信息时代 知识大爆炸的时期 每个人要学习的知识是学不完的 比如说 教师也是学生 每年都要继续教育 大学所学的知识真正用到的不多 但是我们学会了学 习 所以我们的知识在不断增多 能力在不断提高 因而我们能胜任教师工作 否则用一 个机器取代教师得了 初中历史知识学生将来用到的也不多 更何况人类的历史我们学习 一生也学不完 所以教学中我们突出对学生学习能力的培养 让他们在今后通过不断的学 习思考 来提高自己 比如说历史学习使学生学会用历史唯物主义观点分析问题解决问题 增强爱国主义情感 形成正确的世界观 人生观 价值观 从教材的变化来看也体现了课 改精神教材的内容少了 几句话 几个图片就是一课的内容 可以说五分钟时间将就可以 看完 学生看了一遍让他们合上书本一提问 几乎是回答不上来 所以说看书不是在多 而在于精 学生应当学会看书 学会思考 还有教师讲了一遍学生可能当时听明白了 也 可能当故事听了 初中生对历史故事很感兴趣 但是听完了真正受到教育了吗 这个故事 给他的启发是什么 几乎没有 因为从考试卷上可以看出没有几个学生能把教师讲的运用 到答题中 学生 还是按自己的思维来答题 因此 教会学生学习 转变学生思维是我们日 常工作的重点 尽管初中生的思维还是以形象思维为主 主动性较差 意志力较差 但是 在教师的引导下还是能形成一定学习能力的 也就是学会思考 有自己的见解 而通过课 堂教学 平日和期末抽测的试卷中 我很难看到学生思维中的闪光点 我们的学生难道真 的不具备创新精神吗 我不这么认为 尝试改革尝试创新 任何一条新开辟的道路都是充满艰辛和挫折的 因为事物总是在 曲折中发展的 我不觉得失败是一种耻辱 而是把它当作前进的动力 教师要尽快地成长 起来 最快的方法是优秀教师的指导 阅读纪录和观摩优秀教师的课堂教学 而我这几点 做的都不好 所以成长缓慢 但对教学我还是抱着认真态度的 我想要把它做好 刚开始 教历史的时候 我开展了课前 5 分钟讲历史小故事的活动 目的是让学生知道更多古代历 史故事 锻炼学生表达能力 增加学生学习历史的兴趣 我在课堂上三言两语就把任务布 置下去了 我想学生一定会踊跃参加的 这个也不难 然而随之而来出现了很多我意想不 到的问题 比如 有的学生找不着历史故事 还有的学生读书 更可笑的是连一些字都不 认识 还有忘记了该谁讲了 也可能是他没准备等等 问题一大堆 如此下去本来很好的 活动也变得没意义了 成了走形式 玩花架 不能真正培养学生能力 于是我请教老教师 并仔细琢磨如何解决存在的问题 重新把这项工作作了安排 首先 确定好名单 自己做 好记录 每个同学讲完要给打分 其次 在讲故事之前 找那个同学谈心 了解学生的实 际情况 如果他是在没有故事 我要帮助她找故事 对于不善表达的学生 给他们自信 叫他们方法 陪他们练习 最后评选一些较好的给大家做示范表演 指导学生把古代故事 和现代社会发生的事联系起来讲 达到活学活用的目的 也是对学生能力的一大提高 而 创新的关键是会模仿 相信经过学生反复的练习 他们的表达能力 思维能力都会有大幅 度提高的 感悟改革 感悟创新 历史课标的基本理念告诉我们 历史课陈改革应有利于学生学 习方式的转变 应有利于教师教学方式的转变 建立促进学生全面发展 激励教师积极进 取的评价机制 做为一名历史教师在改革创新时就是以此为方向的 经过一年多的教学 我教的学生已经具备了一定的学习方法 以前以教师传授为主 现在是以学生互相提问 解答交流为主 当然了刚开始学生很不适应 提出的问题直截了当 不用思考就可以回答 出来 例如 谁统一了六国 河姆渡遗址的位置 经过教师的指导 学生模仿老师的提问 方法 渐渐的学生提出了一些好问题 他们对书本知识的理解也从感性认识上升到理性认 识 而且大部分学生也学会了回答问题的思路 看着孩子们取得的进步 我感到很幸福 我想只要有正确的引导 我们的孩子是充满希望的 他们的创新精神和一点也不比国外的 孩子差 我们用不着去羡慕国外 而是我们用全身心的爱去培养学生 那么他们的明天会 更好 学生的学习转变和教师的教学方式转变是密不可分的 教师自然要比学生有觉悟的多 能力要强 如果一名教师怀疑自己的能力 说自己不会教书 那我劝他还是改行算了 因 此 教师必须做到教学方式的转变 要不断地学习 尝试 反思 好的教学方法有很多 例如 启发式教学 探究式教学等等 但是不同的学生 不同的课程 不同的章节所用的 教学方法不是一样的 所以教学方式不是一成不变的 这要求教师要熟练的掌握各种教学 方法 才能转变自己的教学方式 我想每堂课都用一种方式教下来 学生不厌烦你自己也 会厌烦的 缺少创新的你肯定不会交出很多具有创新精神的学生 历史教学方式的转变主 要从以下几个方面进行 1 新科因如多样化 例如讲述三国鼎立时 先播放 三国演义 的主题歌 随后问学生就如你生活在东汉末年你渴望什么 你会帮助谁 为什么 岛屿的 巧妙设计及构想 即有助于课堂教学 同时也是课堂创新的一中体现 2 创设历史情境 感悟历史 历史是有血有肉的 如果让学生身临其境 那受到的教育将是书本上所做不到 的 当然情境的创设离不开书本没否则那就是凭空捏造了 如讲述西周分封制是怎么一回 事 学生可以分角色扮演来重现当时的情景 虽然表演有一点难度 但只要教师事先指导 还是可行的 学生表演完了 不用教师讲 大伙基本上都明白了什么是分封制 相反让学 生看两遍书 然后提问什么是分封制 好一点的学生把整段课文读了下来 对不对呢 当 然对 要不然教材就有问题 然而过后你要再问他什么是分封制 他保证回答不上来 而 学生表演参与之后相当长时间内 他都不会忘记 3 问题 设计多维化 教师的导演角色扮 演好会在很大程度上取决于问题涉及的思否精巧 同时也直接影响着能否发挥学生的主体 作用 传统的问题设计模式即 是什么 为什么 还有什么 我认为 为进一步扩散思维 历史 问题的设计应沿着这样一条轴线发展 是什么 不是这样会怎样 你会怎么办 考评方式的转变 传统单一的考试方法 限制了学生的个性发展 不利于创新人才的 培养 使学生普遍存在一种怕考试 或高分低能的现象 科学的考试观应该是 全面检测 基础知识 着重能力测试 注重个人特长测量 全方位地综合检测学生 所以 考试的形 式必须多样化 闭卷考试应与开卷 口试 操作性考试有机结合 在教学中 每完成一个 单元 可结合知识竞赛的方法进行测试 这样可创造条件让学生动脑 动口 和动手 提 高学生的参与程度 让学