从高考阅读题型浅析高中英语

从高考阅读题型浅析高中英语从高考阅读题型浅析高中英语 阅读能力的培养阅读能力的培养 宜昌英杰学校宜昌英杰学校 赵志芳赵志芳 引言 引言 新课程中学英语大纲要求 侧重培养学生的阅读理解能力 我们英语教学的目的就是要培养学生 独立阅读能力和应用语言的能力 阅读理解 作为考查学生直接运用英语能力的主要题型 在近年来的 NMET 考试中占有较大的比重 该类题型要求考生必须具有良好的阅读习惯和较高的阅读能力 即一定的 快速阅读能力 必要的分析推理能力以及相当的准确理解能力 因此 我们在平时的阅读教学中必须 通过广泛的阅读及正确的方法来培养学生良好的阅读习惯 提高阅读速度和理解能力 关键词 关键词 高中英语 阅读理解能力 培养和提高 正文 正文 英语是高中教学的主要科目之一 新 课程标准 对英语教学的目标要求是 在义务教育初中 英语教学的基础上 使学生巩固 扩大基础知识 发展听 说 读 写的基本技能 培养综合语言运用 的能力 使他们在学习英语的过程中 促进心智 情感态度 学习策略 文化意识的发展 形成正确的 人生观 世界观 整体提高人文素养 著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要 手段 新课程中学英语大纲要求 侧重培养学生的阅读理解能力 可见 阅读教学在英语教学中占有非常 重要的地位 我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力 阅读理解 作为考 查学生直接运用英语能力的主要题型 在近年来的 NMET 考试中占有较大的比重 该类题型要求考生必须 具有良好的阅读习惯和较高的阅读能力 即一定的快速阅读能力 必要的分析推理能力以及相当的准 确理解能力 下面对近几年 NMET 试卷中的阅读理解题型作一下粗略的分析 认真地探讨一下培养学生阅 读能力的途径 一 高考阅读理解题型现状及考查重点分析一 高考阅读理解题型现状及考查重点分析 纵观近几年的高考命题 有关的阅读理解试题具有以下几个特点 1 考题题材广泛 体裁多样 内 容丰富 从题材上看 包括人物介绍 神话传说 生活习俗 幽默故事 社会政治 文化体育 科普知 识等 从体裁上看 包括记叙文 说明文 议论文 寓言传说 新闻报道 书信广告等 各省市近几年 NMET 试卷中的阅读篇目就充分证明了这一点 2 考题信息量大 考点多 综合性强 从题型上看阅读试 题逐渐侧重于综合思维题 隐喻题 智力题 辨析题 计算题等难度较大的考题 重视考查学生对文章 主旨 行文结构和深层意义的领悟程度 如 2009 年高考重庆卷第 64 小题 通读全文可知 本文作者主 张大家参加一些环保的 节约能源的运动 如等 由此可推知 A 项正确 即作者很可能会赞同环湖骑车 这项运动 因为它不需要任何能源 并且对身体很有益 这种需综合运用英语知识和常识对文章的深层 含义和结构进行分析 推理 判断的题目 在 2005 2011 年的 NMET 的阅读题中约占 55 左右 3 考题 题量增大 字数增多 高考英语阅读理解试题题型一般包括一些信息题 是非题和推理 演算题等等 其测试的重点不外乎有以下几点 1 1 细节理解试题细节理解试题 这是一种最简单的试题 其特点是答案明确具体 一般从阅读材料中可以直接找到答案 如辨认文章中 事件发生的时间 顺序 人物的外貌 特征 它们与事件的因果关系 如 2011 年高考湖北卷 A 篇 52 The author s consultant was angry with him because A he told the daughter what he suspected B he delayed running the necessary tests C he failed to confirm the patient s disease D he forgot what the consultant had advised 答案为 A 属于细节理解题 根据文章第四段的第三句 By the time I arrived an the ward my consultant was already there explaining that we still had to run lots of tests and that it was by no means confirmed that he had cancer 2 2 推理判断试题推理判断试题 这种题要求学生根据文章结构 掌握所读材料的主旨 大意以及说明主旨和大意的事实和细节 既要理 解具体的事实 也要理解抽象的概念 既要理解字面意思 也要理解深层含义 或弦外之音 分析作者 提出的观点 态度 进而从字里行间推测作者没有说明的意图 含蓄的内容 从中悟出作者的目的 如 2011 年高考湖北卷 A 篇 54 What lesson has the author learnt from his experience A Learning from parents is necessary B Jumping to a conclusion is dangerous C Telling the truth may not always be the best solution D Selecting pleasant words may not be the perfect policy 答案为 C 属于推理判断题 根据文章最后一段最后一句可知 作者从中学到 有时候诚实会使事情 变得更糟糕 3 3 综合评价试题综合评价试题 这是阅读理解中最高的一个层次 它要求学生能凭着他们应有的常识 价值观 充分运用阅读材料 以及自己的阅读经验对阅读内容做出自己的分析与评价 如 2011 年高考湖北卷 A 篇 51 The purpose of the first two paragraphs is to show that the author A misunderstood the doctor patient relationship B was anxious to receive Christmas gifts C regarded honesty as the best policy D had an unhealthy eating habit 答案为 C 属于写作意图题 作者在前面两段告诉我们他认为诚实是最重要的 53 The author hung his head the underlined part in Para 4 because he was feeling A guiltyB hurt C disappointedD helpless 答案为 A 属于句意理解题 联系上下文 可知作者把自己的担心告诉了病人的女儿 结果他的女儿 晕倒了 主治医生责怪了作者 所以作者感到有一种负罪感 二 使用正确的方法培养学生阅读理解能力二 使用正确的方法培养学生阅读理解能力 从上述对近年来 NMET 考试中阅读理解试题的特点分析 我们不难看到这样一种趋热 命题者对考生 阅读理解的考查已逐渐向知识的广度 理解的深度 阅读的速度方面发展 学生阅读理解的失误原因主 要反映在阅读的速度 理解的深度和准确程度方面 阅读速度不够快与词汇记忆储存不够多 阅读技巧 掌握不好 阅读的正确习惯还未形成直接有关 而理解度和准确度差则反映了考生基础知识薄弱 尤其 表现出了语态问题以及答题思路的偏差 因此 我们在平时的阅读教学中必须通过广泛的阅读及正确的 方法来培养学生良好的阅读习惯 提高阅读速度和理解能力 1 1 充分利用教材中的课文进行阅读训练 充分利用教材中的课文进行阅读训练 改革课堂教学结构 使精读与泛读紧密结合 强调独立阅读课文 旨在形成能力 每教一篇新课文时 先让学生用 5 10 分钟进行快速阅读 同时做 课文的理解题 然后 再按精读要求 给学生指定段落 让他们自己研究主要语言点 鼓励他们提问和 讨论 以求弄懂 精读也全是由学生自己去研读 改变了那种课堂中从泛读到精读 全由教师包讲到底 的局面 使学生自学能力得到提高 1 1 在阅读中以问题为契机 精心设计各类问题 采用问题教学模式 在阅读中以问题为契机 精心设计各类问题 采用问题教学模式 整个阅读过程实际上就是读 者与文章的交互过程 提问是引导学生进行预测 检验预测 再预测的最佳方式 古希腊的学者普罗塔 戈早在 3000 年以前就指出 头脑不是一个需要被填满的容易 而是一把需要被点燃的火把 教师的责 任就是要用自己的星星之火 去点燃学生的火把 而有效的体温正是这种星星之火 实际上 教学始于 提问 并以进一步的提问来推进 提问可以唤起学生注意 鼓励学生参与 检查学生对阅读任务的准备 情况 发动学生回忆 运用有关知识 帮助学生对文章进行理解 提高学生的认知水平 确定学生对文 章基本事实的理解 降低难度 帮助学生进一步理解文章 引导学生进行创造性思维 发展学生的批判 性思维能力 培养学生良好的阅读习惯和技巧 激发学生的学生兴趣 诊断学生综合运用英语的能力 但是教师的提问并非无的放失 随意发问 必须有明确的目标 根据阅读教学的目标 问题可分为以下 四种类型 对背景知识的提问 对字面理解的提问 对文章内涵的提问和开放式的提问 前两种问题学 要学生的低层次阅读技巧 通常的问题如下 The main idea of this text may be Who where when what why how According the passage which of the following is NOT a statement 后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧 通常可以提出推断型的问题 如 The author believes that The author implies that 2 阅读后利用对比 图表等手段再现文章的整体结构 阅读后利用对比 图表等手段再现文章的整体结构 设计形式多样的练习对语言知识加以巩固 结合听 说 写来加强训练 如阅读材料可以作为听力材料 可以改为完型填空 可以作为讨论的话题 还可以当作书面表达要求学生进行改写 续写等 2 2 进行快速阅读训练 提高阅读技能 进行快速阅读训练 提高阅读技能 选用 600 个词左右 难度适中的短文 再加 3 5 个理解检测题 让学生在限定时间内迅速读完全文 完成阅读理解题 然后检查阅读速度和理解准确 率 进行辅导讲评 我给学生定的阅读总量为 40 万个词左右 每天坚持 10 分钟 读速定为 60wPM 左右 要求准确理解率达 70 以上 实践证明 一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的 1 引导学 引导学 生进行泛读 速读 略读 寻读来提到阅读速度 生进行泛读 速读 略读 寻读来提到阅读速度 这里讲的泛读是指广泛阅读涉及不同领域的书籍 速 读可采用记时方式 每次进行 5 10 分钟即可 不宜太长 因为记时阅读 精力高度集中 时间一长 容 易疲劳 精力分散 反而乏味 略读可以运用以下技巧 a 印刷细节 如书或文章的标题 副标题 小标题 斜体字 黑体字 脚注 标点符号等 b 阅读文章开头的第一 二段 力求抓住文章大意 背景情况 作者的文章风格 口吻或语气等 c 阅读段落的主题句和结论句 特别关注句中的动词 名词 形容词 转折词和序列词等 寻读可以运用下列技巧有效地进行 a 利用材料的编排形式 有 的资料是按字母顺序排列的 如词典 索引 邮政编码簿 电话号码簿以及其他参考资料等 有的资料 是按日期和时间排列的 不管资料来源怎样 它都是按照某中逻辑方法排列的 b 利用章节标题和说 明 c 抓关键词或与关键词相近 相反的词 2 2 养成默读习惯 养成默读习惯 许多学生在阅读时 习惯于发出 每个词的读音 有的学生虽没有读出声来 但内心还是在自言自语 一词一句地有意念地读 严重影响 阅读速度的提高 这就要求学生养成默读习惯 把注意力只停留在文字符号上 避免嘴唇的嚅动或低声 朗读 以免分散注意力 减慢阅读速度 正确的默读 其速度可以比出声的读快三倍左右 3 3 阅读时 阅读时 要做到尽量少查词典 要做到尽量少查词典 因为查阅词典会影响阅读速度 遇到生词可以利用上下文等来猜测 判断它的词 义 阅读速度的提高 有利于培养阅读能力 从而进一步提高阅读正确率 也能进一步增加阅读量 3 3 开展课外阅读活动 及时做好评估 开展课外阅读活动 及时做好评估 要提高学生的阅读能力和自学能力只进行课 文阅读训练和快速阅读训练是不够的 以每周 1000 个词来计算 学生一个学期只能完成 1 1 5 万个词 的阅读量 不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧 所以 除了以上两种阅读训练 我 还开展了课外阅读活动 目的在于增加阅读量 向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料 并要求学生相互交换各自的不同阅读材料 要求每人每天课外阅读 600 个词的短文 如互联网 收音机 电视 报刊 杂志等上的短小文章 这样 既增加了阅读量 又扩大了学生的知识面 提高了学生的阅 读兴趣 课外阅读以学生自学为主教师辅导为辅 如果没有得力的措施就很难保证持续地开展 为了扎扎实 实地搞好阅读 除对读量 读速严格要求并记录在案进行评比以外 我主要对学生的课外阅读进行测试 和评估 促进英语阅读 评估测试主要是用来检测教学培养目标完成的好坏 客观地反映学生的实际能 力与水平 从而摸清学生的强项和弱点 为进一步完成培养目标提供有价值的诊断性信息资料 因此 测试题选择的材料要恰当 难度要