名师如何突破教学高原期VIP

名师如何突破教学高原期 在走向专家型名师过程中 需要把握哪些规律 1 增强内驱性动机 在问卷中 我们发现 这些骨干教师认为当前阻碍 自己发展的最主要因素是自我发展的内在动力不足和 存在懒惰心理 山东省淄博市某次的调查结论 现在评上特技教师是你人生道路上的一个路标 新 的起点 同样一名教师 同样在一所学校里锻炼 十 年以后大相径庭 关键是内驱动力 也就是内心的深 度觉醒 著名特级教师于漪 第一 有执著的追求 核心要素 美国管理大师德鲁克曾讲过 三个石匠的故事 有人问三个修建教堂的石匠在做什么 第一个石匠说 我在混口饭吃 第二个石匠以便敲打石块一边 说 我在做全国数一数二的石匠活 第三个石匠 停下来 凝神望着远方的天空说 我在建造一所 世界上最有特色的大教堂 因而 远大的理想是成为名师的源动力 第二 有强烈的责任感 即 对学生 对学科 对事 业的责任感 追求更高的教育教学绩效的境界 由喜欢这节 课到喜欢这门学科 再到喜欢这个老师 善于自我归因 积极改进 勇于挑战自我 第三 建立学科情感 喜欢所教的学科 孕育兴趣 注重生命的融入 2 投入科研性实践 主要途径 科研性实践是适合骨干教师 二次成长 的实践阶 梯 充满智慧的教育创新实践经历蕴藏着促进教师专 业发展的巨大能量 科研性教育创新实践具有显著的特点 首先 课题的 选择不是凭直觉兴趣 而是注重教改的普遍意义 教 育创新必须纳入科学 理性的轨道 其次 研究工作 纳入有组织 有计划地轨道 最后 在科学方法指导 下进行 更加关注改革创新的理论依据和实践依据以 及研究方法的得当合理性 科研性教育创新实践的内在机制 首先 自我实践问题的解决学习 自我更新发展 的模式 教师自我更新力的发展 其次 教师发展的逻辑起点是自己的教育实践问题 这类问题现象是其内在教育素养的真实外显 反映了 其专业发展水平 正是在解决问题过程中 教师有了 属于自己的实践知识的发现 从而实现认识提升与行 为改进的目的 因此 教师发展通常是渐进 缓慢 持续累积的变化过程 自我实践问题的解决学习 的内在逻辑链 其主 要有五个环节点 即 问题发现 剖析 解决 改进 总结 3 开展系统化的反思 反思是教师专业发展的必由之路 但并不是任何形式 的反思都能有效提高教师的专业水平 教学反思在帮助我们解剖 批判与重构自己的教育实 践 带我们走出平庸 在一个更高的平台上去创造着 更高质量的教育实践 一般来讲 教师的教学反思包括三个思维过程 识别 问题 描述情境 分析和重构 骨干教师的反思 需要采取如下三种有效方式 有说服力的反思 每节课后的教学反思与重构 重研究性的反思 即基于 特色目标 的小班化教育 课例反思范式 富感染力的反思 特别是通过教育故事反思 4 自觉地开展课程开发 提高课程实施水平 要站在课程的高度 增强课程的结构意识 注重课程 的知识结构 方法结构向学生的心理结构德转化 做 好统整实施课程 做好开发校本课程 5 勇于接收挑战驱动性任务 例如 积极面对学校 区域驱动骨干专业发展的要求 项目 诸如参与培训 完成作业 开发一门培训课程 展示示范课 发表一篇论文等 等 特别地 要注意高标准 即在 能力的边缘处 行动 找差距 在 发展的突破口 使力 6 努力赢得支持性环境 要设法取得专业的支持力 利用各种机遇赢得机会 这些机会包括 学习交流 学术研讨 公开亮相 培训研修 对此 很多名师有经验之谈 例如 几乎每次学校举行的公开教学展示 教学研讨活 动 我都积极主动参与 争取各种事件锻炼的机会 我深刻地认识到 无论教学展示还是教学研讨 都是一个实践自己想法的过程 也是一个学习的过程 同时又是一个提高的过程 回顾高中数学的每一个 知识 几乎每一个知识点我地都进行过公开教学 这 样的过程 逐渐积累后 我对数学知识的本质有了新 的理解 课堂教学能力有了新的认识 也逐步形成自 己的教学风格 特级教师曾国光 7 努力赢得专家指导 第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范 第 二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导 因而 需要抓住关键事件 赢得关键人物的指导 昔者子贡问于孔子曰 夫子圣矣乎 孔子曰 圣则吾不能 我学不厌