语文人教版三年级下册31、女娲补天第二课时教学设计及反思.doc

女娲补天第二课时教学设计及反思广州市天河区新元小学 刘悦教学内容：人教版小学三年级语文下册第八单元第三十一课女娲补天教学目标：1、 有感情地朗读课文，在阅读中感受神话故事的神奇，引发丰富的想象，并对阅读古代神话故事产生兴趣。2、 尝试用关键词串联法概括课文主要内容，进而了解课文主要内容。3、 通过品读词句和展开想象，感受女娲补天的神奇和艰辛，感受她不怕困难、不怕危险、甘于奉献的伟大精神。学情分析：学生非常喜欢神话故事，在以前的学习中也接触过部分神话故事，如盘古开天、嫦娥奔月、后羿射日等，对神话有了一定的感性认识。课前，学生预习了课文，自学了生字。由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是体会到女娲的献身精神和神话语言夸张、富有想象力的特点以及故事的神奇色彩。教学重难点：1、重点是引导学生了解天塌地裂的可怕和女娲找石的内容，感受女娲补天的神奇和艰辛，以及她的伟大精神，并激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。2、难点是引导学生尝试用关键词串联法概括课文主要内容，进而了解课文主要内容。教学准备：教师准备教学课件教学过程：一、揭题导入，升腾神奇的色彩1、 今天这节课我们继续学习第31课女娲补天（PPT），这个故事由淮南子.览冥训改编而来，流传至今已有几千年了，原文是（播放微课）今天，我们就一起来学学这个故事，齐读课题。2、题目中的哪一个词让你觉得很神奇？（补天） 3、我们平时一般说补什么呢？（指名生用“补”组词）你们能补天吗？（不能）对呀！女娲真了不起！她能补天。看到这个题目的时候，你会想到些什么呢？（ 师评价：可以/提得很好/很有价值/补天这个重任怎么交给女娲了呢？）4、老师把你们的问题概括出来，就是这节课我们要解决的主要问题（PPT），下面请同学们带着这些问题来一起读读课文，看看你能解决哪些？把书翻到130页。（学生齐读课文）5、读完课文以后，我们可以解决一个很简单的问题了，女娲补天的结果怎么样？（补好了） 师板书：结果 补天成功二、品读理解，感受补天艰辛和女娲的伟大精神，尝试用关键词串联法概括课文主要内容。1、 学习女娲补天的原因：（学习第一自然段）（1） 现在我们来解决第一个问题：女娲为什么要补天呢？（PPT：请同学们默读第一自然段，画出相关的句子。）（2） 学生交流师：谁来读读自己画的句子？（生1：不知过了多少年，挣扎。）师：“挣扎”在这里是什么意思？（生交流）看看这两个字，都是提手旁，谁来表演一下许多人在水里挣扎时的举动呢？（生一边表演，师一边提醒：面对死亡时的垂死挣扎，人们的双手在颤动，脸上的表情是那么痛若，甚至是绝望，嘴里不停地呼喊着：“救命啊！救命啊！”来，我们全班同学一起来表演这惊心动魄的一幕。）师：读完这段话，你有什么感受？（交流）师小结：是啊！人们遇到了巨大的灾难，眼前这个情形非常危险、可怕、恶劣。（3）指导朗读，感受“可怕”。师：我们的眼前仿佛出现了这样的画面（出示PPT，指名生读句子，相机指导朗读）请你来读（出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。）你从哪些词语中感受到了可怕（交流）把你的感受融入到这些词语中去，再给我们读一读。（师出示：地被震裂了，出现了一道道深沟。）你又从哪些词语中感受到了可怕（交流），把你的感受融入到词语中去，给我们读一读。看到同学们读得这么好，老师也想读一读（出示：山冈上燃烧着熊熊大火，许多人被火围困在山顶上。）你从老师的朗读中感觉哪些词语读得很可怕呢？（交流）（出示：田野里到处是洪水，许多人在水里挣扎。）这个句子咱们一起来读吧！注意把你体会到的感情融入到令你感触最深刻的词语中去。（全班齐读这个句子）师小结：所以孩子们，要想读好文章就要展开你的想象，要有画面感，再把你体会到的情感融入到令你感触最深刻的词语中去，这样读出来的文章自然就感情充沛，能打动他人。（4） 这几句话究竟是围绕哪句话来写的呢？（出示：天哪，太可怕了！)可怕在哪几方面呢？天怎样？地怎样？（交流，板书：天崩地裂）（5） 山上是火，山下是水，此时人们就生活在水火里，用一个什么词？（板书：水深火热），这就是女娲补天的起因（板书：起因）（6） 我们可以把一段话用一句话或一个词来概括，这是一种很好的概括能力。以后我们可以利用这种方法来学习其他课文。2、学习女娲补天的经过：（学习第二、三、四自然段）第一个板块：尝试用关键词串联法概括课文主要内容（1）女娲看到这悲惨的一幕，她心里一定很（伤心、着急）她是怎么解救人类的呢？做了什么事？请同学们快速默读第二、三、四自然段，能不能像老师这样在文中找关键字眼，用四个字的词来概括一下，他做了哪几件事？（2）生交流，师引导，随机板书：求雨灭火、造船救人、寻石补天师：这就是女娲补天的经过。（板书：经过）（3）你们看看这三件事，作者重点写的是哪件事呢？（寻石补天），我们的题目就是（女娲补天），题目就是文章的高度概括，所以主要内容就要重点写，次要内容就要简略写，详略得当，重点才能突出。第二个板块：研读第三段女娲找石的内容，感受女娲补天的神奇和艰辛，学习她的伟大精神。（1） 女娲是怎么补天的呢？请同学们快速默读第三、四自然段，用三个词语填空。女娲为了补天，她先 ，接着 ，最后 。师相机板书：寻石补天：找 炼 补，（2）什么叫“冶炼”？你能不能根据课文来解释“冶炼”在这里是什么意思？是把什么呀？（五彩石）用什么呀（用神火）对了，炼成什么呀？（液体），液体像我们见到的水之类的。（3）体会女娲的伟大精神女娲是一位女神啦！补天对她来说是一件很容易的事，往上一泼，天就补好了，对吗？（不对）为什么呢？（交流）请同学们默读第三自然段：你从哪些词句体会到女娲寻找五彩石的艰辛？请用“”划出来和同桌交流。（出示PPT）我从 这句话体会到女娲 。我从 这个词语体会到女娲 。女娲不眠不休，一直在寻找五彩石，很不容易，有没有遇到危险呢？（生交流）师小结：可能被火烧到，被水淹到，被毒蛇猛兽伤害到，所以女娲是冒着什么啊？（生命危险）拓展女娲寻找五彩石的小故事（师生合作读）创设情境：句式引导，感受女娲补天的神奇和艰辛于是，女娲又来到了 ，她找啊找啊，于是，女娲又来到了 ，她找啊找啊，于是，女娲又来到了 ，她找啊找啊，于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。假如你能够穿越时空，回到古代和女娲娘娘对话，会对她说什么呢？出示：女娲， 。女娲还拥有无形的神力，你们想成为女娲这样的人吗？（想）能实现吗？（不能）为什么呢？（交流）虽然神话传说中的人和事不存在，但是它是古代人们对无法解释的自然现象的美好想象，我们可以通过自己的努力，成为像女娲这样勇敢、善良、造福于人类的人。三、拓展提升，爱上神话。1、 （师出示云霞）你们看，人们想得多美呀！原来，五彩的云霞就是这样来的。（指名生齐读第五段）2、 学了这课之后，每当我们看到天边五彩的云霞，总会想起一位神仙，那就是（女娲）总会想到一个神话故事，那就是（女娲补天）。女娲补天是中国四大神话之一，还有三个神话你们知不知道呀？我们猜一猜（出示PPT神话故事猜猜猜，让学生竞猜，分别是嫦娥奔月后羿射日共工触山，随机介绍共工触山：共工是中国古代神话中的水神，共工触山是女娲补天的起因，天为什么塌了一大块？因为这座不周山是支撑天地的柱子，不周山被共工撞塌了，所以天就塌了一个大窟窿。大家有时间可以找来这个神话故事读一读。）3、 刘老师也有两本书推荐给大家课后阅读（出示PPT）一本就是中国神话故事，还有一本就是希腊神话，我希望你们读完以后，也能插上想象的翅膀，编出神奇的故事来。附板书： 31、女娲补天 天崩地裂 起因 水深火热 求雨灭火 经过 造船救人 寻石补天：找、炼、补 结果 补天成功女娲补天教学反思广州市天河区新元小学 刘悦女娲补天是一个流传千古的神话故事，人文内涵饱满，如何凸显语文意识，寻找语言训练的切入点，为学生搭建语言实践的平台，是我这节课力求呈现的一个专题。因此，本节课我努力实现着：一、反复读文促理解。俗话说：书读百遍，其义自见。读是语文学习最重要的基础。新课标中也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”故在教学中，我注重以读为本，但每次读文都有目的性，不是为读而读。如在第一自然段的教学中，我先让学生自读感知，然后展示读（想象读）进行体会，交流后再感情读。在多种朗读形式的作用下，在老师充满情感的鼓励引导下，最后大部分学生能读出当时情势的危险、可怕、恶劣。二、品词析句重感悟。本课的教学重点是要让学生理解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程，学习女娲不怕困难、甘于奉献的精神。对于三年级的学生来说，女娲补天这篇文章还是比较通俗易懂的，读文后大抵感知文章的思想感情是不难的，但要让学生深切地理解女娲的精神品质并受到熏陶感染还得靠品词析句来完成。“请同学们默读第三自然段：你从哪些词句体会到女娲寻找五彩石的艰辛？请用“”划出来和同桌交流。我从这句话体会到女娲我从这个词语体会到女娲”这个问题的设置为学生自主学习提供了广阔的空间，在找寻关键词句中，边读边揣摩交流，这就是一个品析感悟的过程。三、抓关键词，概括课文主要内容，培养学生概括能力。把书读薄，根据句子、段落内容概括出相应的词语。学生在语言的转换中能力得到培养，素养得到提升。这个教学环节的设计是本课的一大亮点。学生根据句子或段落描写的内容概括出“天崩地裂”、“水深火热”、“求雨灭火”等四字词，学生的概括能力得到锻炼。再根据各自然段的意思概括出课文的起因、经过、结果。这种用关键词串联法概括课文主要内容的方法，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度。这对于三年级学生来说，是可以跳一跳达到的。四、展开想象快乐学。 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、终于、冒着生命危险”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。如我设计的补白想象，通过“于是，女娲又来到了，她找啊找啊，于是，女娲又来到了，她找啊找啊，于是，女娲又来到了，她找啊找啊，于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”引导学生在文本的基础中展开想象，发言的学生都能说出自己的合理想象，成为了课堂的亮点。5、 明确神话故事“神”的内涵，引发阅读古代神话故事的期待。 神话故事如果不能正确引导，学生的认识有可能停留在神话故事本身，甚至深信不疑神话内容，相信女娲真的补天。那么尽信书不如无书，学生会坠入唯心论，带有了迷信认识。我适时地追问学生：“女娲还拥有无形的神力，你们想成为女娲这样的人吗？能实现吗？为什么呢？”从而让学生对这件事产生怀疑，老师告诉学生虽然神话传说中的人和事不存在，但是它是古代人们对无法解释的自然现象的美好想象，我们可以通过自己的努力，成为像女娲这样勇敢