浅谈小学数学教学中的小组合作学习

浅谈小学数学教学中的小组合作学习浅谈小学数学教学中的小组合作学习 摘要 摘要 合作学习 已走进当今课堂 合作学习是针对教学条件 下学习的组织活动形式而言的 相对的是 个体学习 是指在小 组或团队为了完成共同的任务 经历动手实践 自主探索和合作交 流的过程 有明确分工的相互性学习 在小学数学教学中 开展合 作学习 能积极地相互支持 配合 特别是面对面的促进性的互动 积极承担在完成共同任务中个人的责任 使所有学生能进行有效地 沟通 建立并维护小组成员之间的相互信任 有效地解决组内冲突 让学生在宽松 和谐 合作 民主的课堂氛围中主动学习 相互交 流 合作竞争 想象创造 既培养了学生的合作意识 又培养了主 动学习的能力 关键词 关键词 小学数学 合作学习 小组 小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一 是越来 越受到人们关注的一种非常重要的学习方式 当今社会各个阶层 各个领域 对合作需求的比重越来越高 合作意识和合作能力 合 作策略 也越来越成为现代人的一种重要素质 正是在这种背景下 小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用 自新课标颁布实施以来 合作学习 已走进当今课堂 合作学 习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的 相对的是 个体 学习 是指在小组或团队为了完成共同的任务 经历动手实践 自主探索和合作交流的过程 有明确分工的相互性学习 在小学数 学教学中 开展合作学习 能积极地相互支持 配合 特别是面对 面的促进性的互动 积极承担在完成共同任务中个人的责任 使所 有学生能进行有效地沟通 建立并维护小组成员之间的相互信任 有效地解决组内冲突 让学生在宽松 和谐 合作 民主的课堂氛 围中主动学习 相互交流 合作竞争 想象创造 既培养了学生的 合作意识 又培养了主动学习的能力 一 合作学习的形式 1 合作讨论 发挥学生参与的主体性 为了提高学生合作学习的效果 一个合作学习小组以 4 6 人 为宜 并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合 以利优势互 补 相互促进 要使合作学习更加有效 还要注意培养学生良好的 学习习惯 合作学习不但要发挥组内每个人的作用 还要发挥集体 的作用 注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯 发挥学 生参与的主体性 努力提高学习的效果 因此 在学生已获得大量 的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论 这样可以通过讨论互相 启发 分析综合 在掌握感性材料的基础上抽象概括 探索出所要 掌握的结论 2 合作练习 提高学生学习的主动性 课堂练习是数学教学的重要组成部分 在实施素质教育 培养 学生创新能力的今天 具有不定性 探索性的开放性练习 已被越 来越多的教师采用 而运用小组合作进行开放性练习 能充分调动 学生的想象力 给他们以较大的思维空间 使他们乐于交流 从而 真正成为学生自主 合作学习的天地 在学习过程中 有的学生很快掌握了新知 有的学生一知半解 这时教师就可以组织学生开展小组练习 让每个学生发表见解 相 互启迪 实现 学生与学生之间的互动 在开展合作练习的初始阶段 学生的讨论的合作意识可能不强 这时教师可以加强指导 并安排 特定的时间 有意识培养他们合作练习的意识 实施新课程以后 可以把教材安排的讨论题 作为合作练习的素材 这样 既能加深 对知识的理解 又能学到别人的好思维 好方法 更有利于学生表 达观点 发挥想象 互相启发 共同发展 3 合作评价 培养学生思维的批判性 课堂教学中 教师在经常对学生的学习作出评价 以便学生了 解自己的情况 及时改正错误 在合作评价时 教师应要求学生认 真听每个同学的发言 概括别人发言的要点 经过分析思考 提出 自己的见解 这样 学生在评价的过程中 通过对比分析 找出了 适合自己的最佳方法 既锻炼了思维 又培养了表达能力 二 合作学习的操作 1 创设生活情境 创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣 将数学知识融 入现实生活中 学生乐于接受 因此 我在教学中经常采用的办法 就是描述贴近儿童生活的事件 要解决的问题就包含在这个事件之 中 为学生设置了解决身边数学问题的情境 密切了数学与生活的 联系 2 明确学习任务 为了让学生的小组合作学习开展得有序 有效 学生一定要有 明确的学习任务 也就是教师向学生说明学习的内容和目标 完成 任务的方法 评价的标准等等 这些任务除了具有一定的合作价值 外 还可以分解 让小组中的每个成员共同参与 人人都有事可做 学生有了明确的学习任务 可以避免小组合作学习的盲目性 充分 体现小组合作学习的时效性 三 合作学习要选择恰当的时机 1 合作时机应选择在个人操作无法完成时 在这种情况下 教 师可以创设情境 激发学生自发合作的欲望 培养学生团结协作的 精神 2 合作时机应选择在学生个人探索有困难时 由于学生的知识 技能和生活经验是有限的 所以当他们在学习新知识 需要新能力 时 往往会遇到困难 教学中处理好独立思考与合作学习的关系 选择学生有困难需要帮助时组织合作学习 小组合作一定能取得较 好的效果 3 合作时机应选择在学生意见不统一时 现在的学生争强好胜 有一定的竞争欲望 渴望自己的观点被肯定 但又不善于阐述自己 的观点 一旦有不同意见 浮于表面的争论较多 说服力不够 此 时 教师如果对有争论的疑点下放到小组中 让持有相同意见的学 生一起合作 与对方争辩 在辩论中明晰正误 4 合作时机应选择在解答开放性问题时 开放性 问题的解 题方法不唯一 答案不唯一 而一个人的思维能力毕竟有限 很难 多角度的去思考 须群策群力才能展示各种策略和结论 5 合作时机应选择在教学内容的重点 难点处 在教学中 教 师应在知识的关键处 思维的转折处 规律的探求处 设计合作活 动 充分发挥学生的主体作用 培养学生探索知识 发现问题的能 力 四 小组合作学习的教学策略 小组合作学习 是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务 有明确的责任分工的互助性学习 合作与交流学习有助于培养学生 合作的精神 团队意识和集体观念 有助于培养学生正确的竞争意 识和能力 同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到 发展的目标 通过实验我们认识到 要达到上述目标 有效地开展 小组合作与交流学习 教师应做到以下几点 一 加强学习 转变观念 要使学生学会合作交流学习 教师首先要学会合作交流学习 有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧 新课程的启动 学 习方式的变化 呼唤着教师角色的重新定位 在数学课堂合作与交 流学习的过程中 教师的职责现在已经越来越少地传授知识 而是 越来越多地激励思考 越来越成为一位顾问 一位交换意见的参加者 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人 是参与课堂活动 的 平等中的首席 因此 教师在学生合作与交流学习的过程中 时刻要变换自己的身份 时而是一个促进者 时而是一个合作者 时而是一个帮助者 时而是一个激励者 在学生开展合作与交流的 时候 教师的角色是一个促进者和合作者 有时也根据学习任务的 难度和学生的实际情况充当指导者 这时 教师需要观察小组的活 动情况 包括学生个人的参与情况 以及与他人合作的情况 需要 深入到小组中 了解学习任务的完成情况 分析他们的解法 及时 发现他们的失误 以便提供必要的提示或矫正 并能及时回答学生 提出的问题 对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维 火花时 教师要及时给予鼓励和支持 在整个过程中 教师采取的 都应是一种友好的 建设性的态度和行为 既不能过多地干预学生 思考的过程和结果 又不能对学生的困难和疑问袖手旁观 在观察 诊断以及进行 积极的认知干预 的过程中较快地适应角色的不断 变化对教师来说是一个挑战 但这也正是一个具有先进的教育教学 理念的教师的必备素质 在指导全班学生共同完成对新知识的总结 提炼与运用时 教 师的角色更多的是一个 穿针引线 者 教师需要倾听学生的汇报 回答学生提出的问题 概括和提炼学生已发现的结论 提供学生运 用新知识的情景 及时给出促进学生发展评价意见等等 特别是当 不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时 教师还需要 时不时地对学生的各种观点加以综合 因为有时不同小组的学生可 能会 只见树木 不见森林 二 优化组合 强化合作 1 合理组建小组合作交流学习的组织 合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩 学习能力 性别 兴趣爱好 家庭背景进行 一般 4 6 人一组 尽量保证一 个小组内的学生各具特色 能够相互取长补短 使组内成员之间具 有一定的差异性和互补性 保证小组竞争的公平性 即遵循 组内 异质 原则 形成互补 从而使小组活动有更多 更丰富的信息输 入输出 可以激发更多的观点 使全班形成更深入 更全面的认识 组建好的合作交流学习小组间力求均衡 无明显差异 便于公平竞 争 体现 组间同质 的原则 2 重视学习小组 领头雁 的培养 重视学习小组 领头雁 的培养 这 领头雁 必须具有多方面的 素质 学习要优秀 责任心要强 并能管住自己 而且乐于助人 善于倾听别人的意见 有一定的组织能力 在小组选出自制力较强 组织能力较好的同学为小组长后 对 小组长进行 岗前培训 使其清楚小组长的职责 带领小组进入 角色 开展合作 增强小组竞争力 组长负责小组的合作交流组织 检查监督 表扬批评等 让学生管理学生 把权利下放 有助于学 生间的交流 有利于小组合作交流的顺利开展 3 培养学生掌握社交技能 导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就 是小组成员不会合作交流 学生不合作的原因往往也不是学生缺乏 合作交流的愿望 而是学生缺乏合作交流的方法 社交技能 所 以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能 例如 将组内成员明确分工 运用 手势 发挥管理作用 同时使学生参 与管理过程 如何倾听别人的发言 养成认真听取别人意见的习惯 自己认真思考 大胆发言 敢于把自己的探索发现过程用语言表达 出来 如何 提建议 如何说服别人 评价他人等等 好的社交 技能对学生的发展具有重要的价值 它们不仅能够使学生在小组里 学到更多东西 同时对同学与家人和朋友和睦相处以及未来事业上 取得成功都是非常重要的 三 创设问题情境 当好引导者 作为引导者 教师要精心设计问题情境 设身处地感受学生的 所做所为 所思所想 引发学生合作学习的动机 提出合作学习的 目标 要结合具体的教学内容 活动前向学生提出合作建设 如 教学 三角形面积的计算 小组合作推导公式前 可以提出以下 几点合作建议 1 想与三角形有关的那些图形 2 用多种方法验证三角形面积计算公式 3 思考公式推导过程对我们的启发 对特定的教学内容 可以适当指导思路和方法 如教学 我们认 识的数 教学 抓花生米 这一环节时 教师应讲清合作交流要 求 1 每组先派一名学生抓花生米 2 抓花生米时要求只能抓一把 但要尽可能多抓 3 再小组内猜一猜 这一把花生米有多少粒 4 再由一人数一数有多少粒 5 讨论 抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多 为什么 这样 把合作交流的步骤交代清楚 小组学习就能有条不紊地展开 提出 合作交流建设或指导的目的是引导启发 提示合作的流程 让学生 学会合作与交流 四 优化师生关系 当好合作者 在小组开展合作与交流时 教师的角色又变为一个合作者 要 使小组合作真正有成效 教师除适时的组织 引导外 还必须置身 于学习小组中 参与到学生中间去 在内容 时间 学生的情绪等 方面 适时进行调控 以达到相互学习 相互提高的目的 在这个 过程中 教师都要采用一种友好的 平等的 建设性地态度和行为 既不能过多地干涉学生的学习过程 又不能对学有困难的学生袖手 旁观 要教给学生一些探索 发现的方法 让学生会探索 会发现 不断引发学生思维碰撞 把学生的探索引向深处 要建构学生主体 意识 培养小组成员之间的对话与交流 让学生学会尊重 帮助别 人 乐于倾听别人的意见 但不盲从 要学会在独立思考的基础上 进行交流 教师要适时变换角色 参与其中的学习 合作 交流 做个平等的参与者 耐心的引导者 热情的帮助者 让学生树立 我与大家 我与集体 的观念 良好的小组合作氛围是实施 合作交流学习的关键 老师应注重在学生中培养相互尊重 相互信 任 敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚 使每个学生 都能学会正确评价自己和他人 学会分享他人成功的喜悦 尊重学生人格 关注个别差异 留给学生独立思考的空间 在 合作交流学习中 教师要积极创造条件 遵循小学生的年龄特点 了解学生的生活背景 特别对那些平时不善言谈 不合群的学生留 有独立思考 大胆发言的时间与空间 老师可有意识地把焦点引向 这些弱势群体 这样一来 小组合作交流的中心就自然地转向弱势 群体 从耐增强了这些学生们的自信心和合作乐趣 进而达到共同 进步的目标 五 合作交流 培养协作意识 在科学技术高度发达的今天 协作是一个人生存的需要 是人 与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式 也是社会 群体赖以生存 发展的必要条件 学生正是在相互合作与交流中得 到发展的 合作交流 的教学方式 在课堂教学中充分体现了学 生为主体 合作为手段 是开展的有组织有指导的互教互学互帮活 动 这种活动能充分调动学生学习的积极性 使学生获取了更多自 我表现的机会 使思维真正活跃起来 使课堂教学不再出现被遗忘 和冷落的角落 六 以学生为主体 当好指导者 教师要在学生数学学习过程中 不断地变换角色 这是新课标 向我们提出的要求 也是一名优秀的数学教师所应具备的素质 在 指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时 教师的角色更多 的是一个指导者 教师要倾听学生的总结发言 给予及时的反馈和 建议 回答学生提出的问题 帮助学生总结和概括发现的结论 提 供学生应用新知识的情境等 七 以学生为本 形成 小组合作学习 的评价机制 研究性学习中由于学生个体发展水平的差异 学习的结果必然 会五彩缤纷 为使评价落到实处 教师应做到以下几点 1 评价原则正面化 使学生享受成功的快乐 对学生有长进 学有创见的学生要明察秋毫 及时表扬鼓励 让成功与快乐大家共享 教师要求小组成员不要过多地渲染评价结 果的阴暗面 也不要以一次评价来定夺学生的学习成绩 以免学生 偶然失误而引起的评价失真 挫伤学生学习积极性 2 评价内容重点化 使学生反思学习的得失 教学生学会正确对待他人评价的同时 也学会自己评价自己 学会反思得失 认识自己的发展区和不足之处 同时建立多元化的 评价标准 如知识掌握要求 思维品质要求 实践能力要求 问题 解决方法的创新要求 学习情感要求等 3 评价方法多样化 使学生全方面了解自己 以往的课堂教学评价重结果 轻过程 重共性 轻个性 这种 传统的机械划一的评价方法 是急功近利的表现 不利于调动每个 学生的潜能 要改变这样的评价方法 就要实现评价方法多元 我 们的具体做法是 1 关注结果 更关注过程 要 关注学生参与程度 合作交流的意识与情感 态度的发展 同时 也要重视考察学生的数学思维过程 我们采用 二次评价 或者叫 延时 评价的方法 就是说 不要轻易 草率地评价学生 的作业和发言 而是适当延长时间 待信息二次反馈甚至多次反馈 后再评价 这样有利于学生产生思维的触角 例如 学习三角形面积计算公式 我们不能看到学生知道了结 果就急于作肯定的评价 而要看学生是否亲身经历了探索公式的形 成过程 是操作了学具 还是画了图形 是通过独立思考的 还是 参与了合作交流得出的等等 再做出恰如其分的评价 这样有利于 引导学生重视学习过程 积极地投身于探索之中 2 关注共性 更关注个性 由于文化环境 家庭背景 自身思维方式的不同 学生的基础 性格 智力等存在着差异 同样的评价 对于这个学生是合适的 而对于另一个学生可能是不合适的 所以 我们既要关注学生的共 性 更要关注学生的个性 实行统一评价与分层评价相结合 以分 层评价为主的方法 评价是对学生的一种肯定 一种鼓励 因此 教师要对每一个 学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察 对合作较好的小组 组织能力较强的组长 积极参与学习的成员都 要及时评价 表扬和激励 让他们充分体验合作的乐趣 充分享受 成功带来的喜悦 如可根据小组的表现评出 集体智慧奖 组 合默契奖 共同进步奖 等 也可根据学生在小组里的表现主 出 最佳表现奖 合作标兵奖 这样增强了学生的自信 心 也为 合作交流学习 步入成功注入了新的催化剂 三 数学课堂 合作交流学习 探索后的思考 1 处理好独立学习与合作交流学习的关系 学生的合作与成人的合作有所不同 成人已经完成了上学打基础的 任务 他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问 题 而较少关心每个人发展得怎么样 而学生的主要任务是学习人 类已有的知识经验 学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的 过程中促进每个人的发展 培养创新精神 实践能力 解决问题的 能力 发展情感态度和价值观 然后才能谈到合作交流意识和能力 的培养 学生只有具备这样的个性 才能够打下走向社会从事独立 工作或与别人合作的基础 这些个性有很多独立的成分 因此 要 处理好独立学习与合作学习的关系 在合作交流学习之前要让学生 先独立思考问题 每个学生有了初步想法后再进行探究 交流 共 同解决问题 这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供 了进步的机会 对提高这部分学生的学习能力是有帮助的 2 处理好形式和目标的关系 任何教学组织形式都是为教学目标服务的 学生的全面发展也