可能性教学案例

可能性 教学片段与反思 背景 新课标下 生成性已成为课堂教学的亮点 如今课堂教学已呈现出多样性 丰富性和随机性 如何把握课堂教学生成的契机 旁敲侧击 引领学生在数学 活动中动态建构智慧成为我思索的聚焦点 记得在一次校公开课上 我执教了 人教版三年级上册 可能性 第 2 课时 由于首次接触 概率与统计 知识点 没有教学经验 课堂不断涌现着意外生成偶然现象 紧急关头 我抓住了独特 错误资源 引领学生运用数学问题解决生活现象 巧妙地将德育渗透于教学中 学生也体验到数学价值 提升了数学课堂教学文化 场景场景 1 1 在 摸球活动后 后 教师组织学生展开 装球比赛 我要求学生 请往 袋里装一些球 使得自己或同学不可能摸到黄球 不料在全班交流时却生成了 如下意外 哪个小组来汇报你们的装法 我信心十足地问道 学生嘛 还不是逃 不过 预设 我们小组全部放入了白球 所以不可能摸到黄球 一个小组开了个头 这个头开得好 这不是预设中的 标准答案 我喜上眉梢 甚觉满意 然而 就在此时 异样的声音在课堂中响起 它不仅给了全体 学习伙伴 震惊 也 给我一计心灵的震撼 老师 我们组的装法不一样 小组代表说 哦 还有不一样 我这个时 候就试想可能会有 意外的惊喜 给他们机会吧 学生提提嗓音 继续介绍 我们是装入了 5 个白球 然后 在这 5 个白球底下再放入 1 个黄球 我们试 了好几次 都没有摸到黄球 所以 我们的方法也是可以的 我的脑海里 顿时失去了控制 这该如何是好呢 之前 我没有想到这样 的情况啊 确实没有错 课堂总会是那么五彩缤纷 让我们去享受它的美丽 对第二组学生而言 他们的方法的确也是 有理有据 并经过 实践检验 我也处于两难 说教指正呢 还是放手让学生评判纠错呢 众生期待的眼神等 我 宣判 呢 我不假思索地选择了后者 对于这种方法 其他组的意见如何呢 我又将 绣球 抛给了学生 一个学生说 他们把 1 个黄球放在 5 个白球底下 如果抖动袋子 黄球 就会跑到白球上面 我们就有可能摸到黄球了 所以 这种装法不能保证 不 可能摸到黄球 我惊叹于这位学生的理性分析 对生活现象的透彻理解 更赞 赏他的这种批判思维 另一个学生解释着 我觉得不管放在底下还是上面 只要袋子里放有黄 球 哪怕只有一个 也一定可能会摸到黄球 不信 我们可以现场实验 可 见 这位同学的思维灵敏度何其丰富 并且拥有 实验是检验真理的唯一标准 的思想火花 我佩服 那好 请第二组同学拿上你们的袋子 邀请一些同学来摸球 看看能不 能摸到黄球 我顺势一个肯定 并且让事件的主角来给大家演示 结论似乎已定 到第三位同学摸的时候 正好就摸到了黄球 至此 全班 学生对 不可能摸到黄球 这一数学表述有了更加深刻的理解 场景场景 2 2 在 用手势判断某些生活现象发生的可能性 后 我安排了一个 自由 描述 环节 即让学生用上 一定 不可能 或 可能 中的一个词来说说 身边的一些事情 以下是师生对话的精彩部分 生 1 人一定会生病 师 是吗 生 合 是 师 既然人是一定要生病的 那人们还要体育锻炼干什么呢 生 2 体育锻炼可以增强体质 使人少生病 师 是的 生病不可避免 但少生病却是可以通过自身努力得以实现的 所以 当我们面对某些客观存在的现象时 应该积极应对 而不能消极逃避 何其不是这样 对我自己这堂课中的遇到的这些 意外事件 的现象 也 要以 应激 状态去克服 变学生学习上的知识错误 转化为学生成长的生成 资源 生 3 每个同学都不可能没有妈妈 我想 这不是废话吗 学生怎么这样的问题也提得出来呢 当然我一句就 是 其他同学认为呢 全班同学异口同声地回答 同意 生 4 我不同意 我们班小 Q 同学就没有妈妈 此言一语惊人 教室里立即安静了下来 这样的课堂风景还少见 平时学 生已经 闹 翻了天 将 轰炸 的矛头指向这位 有点傻 的同学 生 4 意 识到了什么 转头去看小 Q 而小 Q 则低压着头 眼含泪珠 显然 生 4 这突 如其来的表达刺痛了他 原来 他的妈妈一年前因为车祸去世了 我看苗头不对 说道 同学们 小 Q 真的没有妈妈吗 有 小 Q 当然有妈妈 只不过是他的妈妈因为意外过早离开了他 但尽 管如此 妈妈肯定会一直陪伴在小 Q 心里的 一个懂事的孩子终于开口了 我打心眼里喜欢这样的学生 尽管小 Q 的妈妈不在了 但小 Q 还有爸爸 还有老师和同学们在关心爱 护着他 不知不觉 发现我的学生变得成熟了 有