天津市南开区水上小学赵宝洁第七期小数作业

综合与实践综合与实践 的基本环节有哪些 每个环节的具体任务是什么 的基本环节有哪些 每个环节的具体任务是什么 我觉得数学综合与实践课的基本环节及任务是我觉得数学综合与实践课的基本环节及任务是 一 一 新课导入新课导入 意为揭示本节课学习任务并激发学生学习兴意为揭示本节课学习任务并激发学生学习兴 趣 二 实践探究学习趣 二 实践探究学习 新知 充分发挥学生主体作用自主探究 三 总结回顾 四 拓展新知 充分发挥学生主体作用自主探究 三 总结回顾 四 拓展 活动使知识得到延伸 活动使知识得到延伸 教学内容 剪一剪教学内容 剪一剪 教学目标 教学目标 1 1 锻炼学生的动手能力 感受图形的平移和旋转 锻炼学生的动手能力 感受图形的平移和旋转 2 2 探索剪纸的方法 培养学生的空间观念和抽象思维能力 探索剪纸的方法 培养学生的空间观念和抽象思维能力 3 3 让学生剪出漂亮的图案 培养学生的审美能力 让学生剪出漂亮的图案 培养学生的审美能力 教学重点 难点教学重点 难点 让学生剪出连续的对称图案 折法和剪法 发现图中蕴涵的数学让学生剪出连续的对称图案 折法和剪法 发现图中蕴涵的数学 规律 规律 教具准备 教具准备 一些剪好的对称图形 一个小纸人 四个并排排列的小纸人 八个一些剪好的对称图形 一个小纸人 四个并排排列的小纸人 八个 并排排列的小纸人 四个围成一圈的小纸人 彩纸数张 剪刀 铅并排排列的小纸人 四个围成一圈的小纸人 彩纸数张 剪刀 铅 笔 笔 学具准备 学具准备 彩纸数张 剪刀 笔 直尺 彩纸数张 剪刀 笔 直尺 教学过程教学过程 一 一 展示课题 引出课题 展示课题 引出课题 师 今天我们准备了剪刀和彩纸 你知道要干什么吗 师 今天我们准备了剪刀和彩纸 你知道要干什么吗 生 剪纸 生 剪纸 师 对 这节课 咱们就来剪一剪有趣的图形 看谁剪得最棒 师 对 这节课 咱们就来剪一剪有趣的图形 看谁剪得最棒 最漂亮 最漂亮 出示课题 剪一剪 出示课题 剪一剪 设计意图 教学内容选取了学生日常感兴趣的剪纸活动 激发了学设计意图 教学内容选取了学生日常感兴趣的剪纸活动 激发了学 生学习的兴趣 也体现了课程标准的新理念 数学知识源于生活 生学习的兴趣 也体现了课程标准的新理念 数学知识源于生活 出示老师事先剪好的一些对称图形 出示老师事先剪好的一些对称图形 师 他们是什么图形 师 他们是什么图形 生 对称图形 生 对称图形 师 你知道老师是怎样剪出这些对称图形的吗 师 你知道老师是怎样剪出这些对称图形的吗 生 对折再剪 生 对折再剪 师 小朋友想动手剪一剪吗 师 小朋友想动手剪一剪吗 出示课题 出示课题 剪一剪剪一剪 课件呈现美丽的对称图形课件呈现美丽的对称图形 设计意图设计意图 让学生欣赏美丽的对称图形 让学生欣赏美丽的对称图形 引起学生的兴趣 勾起他们剪对称图形的回忆 使他们进入学习状引起学生的兴趣 勾起他们剪对称图形的回忆 使他们进入学习状 态 为下一步剪小纸人做好铺垫 态 为下一步剪小纸人做好铺垫 二 实践探索 探求新知 二 实践探索 探求新知 一 温习旧知 一 温习旧知 1 1 单一对称小纸人的剪法 单一对称小纸人的剪法 师 我们一起来剪一剪这个小纸人吧 谁说说第一步做什么 师 我们一起来剪一剪这个小纸人吧 谁说说第一步做什么 生 对折 生 对折 师 对啦 那么接下来呢 师 对啦 那么接下来呢 生生1 1 画一个小人 画一个小人 生生2 2 应该是画半个小人 应该是画半个小人 生生3 3 只要画半个小人就够了 展开后就会变成一个完整的小人 只要画半个小人就够了 展开后就会变成一个完整的小人 画好后学生动手剪 画好后学生动手剪 下面的实践活动都是围绕剪小纸人 所以剪单个小纸人时要打好 下面的实践活动都是围绕剪小纸人 所以剪单个小纸人时要打好 扎实的基础 教师就要一边示范一边讲解 扎实的基础 教师就要一边示范一边讲解 二 二个并排排列的小纸人剪法 设计意图 让学生通过小组 二 二个并排排列的小纸人剪法 设计意图 让学生通过小组 的形式探索剪小纸人的折法 感悟剪并排排列的小纸人与平移间的的形式探索剪小纸人的折法 感悟剪并排排列的小纸人与平移间的 联系 剪围成一圈小纸人与旋转间的联系 让学生在探索中感悟到 联系 剪围成一圈小纸人与旋转间的联系 让学生在探索中感悟到 运用数学知识可以创造美 运用数学知识可以创造美 1 1 引入 师 小纸人可调皮了 一眨眼 变成了这样子 出示老 引入 师 小纸人可调皮了 一眨眼 变成了这样子 出示老 师事先剪好的二个并排排列的小纸人 小纸人变成什么样子了 师事先剪好的二个并排排列的小纸人 小纸人变成什么样子了 和刚刚剪的小纸人有什么相同的地方和不同的地方 和刚刚剪的小纸人有什么相同的地方和不同的地方 生生1 1 变成了两个一模一样的小纸人 变成了两个一模一样的小纸人 生生2 2 变成了两个一模一样的手拉手的小纸人 变成了两个一模一样的手拉手的小纸人 师 你们能剪出两个连续的手拉手的小纸人吗 师 你们能剪出两个连续的手拉手的小纸人吗 生 就不知道怎么折 生 就不知道怎么折 师 小组讨论讨论 该怎么折 师 小组讨论讨论 该怎么折 小组讨论 小组讨论 探究折法 探究折法 师 剪一个纸人 我们把纸对折一次 平均分成几分 师 剪一个纸人 我们把纸对折一次 平均分成几分 生 两分 生 两分 师 剪二个小纸人 我们把纸平均分成几分 对折几次 师 剪二个小纸人 我们把纸平均分成几分 对折几次 生生1 1 四分 四分 生生2 2 对折 对折2 2次次 学生动手折一折 学生动手折一折 画一画 画一画 师 接下来就可以画半个小纸人了 应该画在哪一边呢 师 接下来就可以画半个小纸人了 应该画在哪一边呢 生 画在不开口的一边 生 画在不开口的一边 学生动手画 剪 最后评一评 改进有问题的作品 学生动手画 剪 最后评一评 改进有问题的作品 三 四个并排排列的小纸人剪法 三 四个并排排列的小纸人剪法 师 猜一猜 把一张长方形的纸连续对折三次 能剪出几个连续的师 猜一猜 把一张长方形的纸连续对折三次 能剪出几个连续的 小纸人 小纸人 生生1 1 7 7个 个 生生2 2 8 8个 个 生生3 3 6 6个 个 师 动手做做看吧 师 动手做做看吧 学生操作 学生操作 得出结论 连续对折三次 能剪出得出结论 连续对折三次 能剪出8 8个连续的小纸人 个连续的小纸人 师 如果连续对折四次呢 又能剪出几个连续的小纸人 师 如果连续对折四次呢 又能剪出几个连续的小纸人 感悟规律 感悟规律 对折一次 对折一次 1 1个个 对折二次 对折二次 2 2个个 对折三次 对折三次 4 4个个 对折四次 对折四次 8 8个个 对折五次 对折五次 1616个个 师 你能发现什么 师 你能发现什么 生 对折次数越多 剪出小纸人的个数就越多 生 对折次数越多 剪出小纸人的个数就越多 生 每增加一次对折次数 剪出的小纸人的个数就是原来的两倍 生 每增加一次对折次数 剪出的小纸人的个数就是原来的两倍 生 通过平移得到另外的小纸人 生 通过平移得到另外的小纸人 四 围成一圈的小纸人剪法 四 围成一圈的小纸人剪法 师 小朋友真能干 知道可以通过平移得到另外的小纸人 那 师 小朋友真能干 知道可以通过平移得到另外的小纸人 那 么如果通过旋转会得到怎样的小纸人呢 么如果通过旋转会得到怎样的小纸人呢 探究折法 出示老师事先准备好的四个围成一圈的小纸人 探究折法 出示老师事先准备好的四个围成一圈的小纸人 1 1 小组合作探究画法剪法 小组合作探究画法剪法 2 2 学生动手画一画 剪一剪 学生动手画一画 剪一剪 设计意图 教师没有直接给予学生折的方法 而是让学生通过动手设计意图 教师没有直接给予学生折的方法 而是让学生通过动手 实践 小组探究交流来发现方法 掌握方法 教师对于学生的各种实践 小组探究交流来发现方法 掌握方法 教师对于学生的各种 方法 没有作出评价 而是让他们把各种方法进行对比 分析 从方法 没有作出评价 而是让他们把各种方法进行对比 分析 从 而得到最优化的折法 充分体现了学生在课堂中的主体地位 而得到最优化的折法 充分体现了学生在课堂中的主体地位 师 如果要剪围成一圈的八个这样的小纸人 又该怎么折 师 如果要剪围成一圈的八个这样的小纸人 又该怎么折 三 总结 三 总结 剪这些美丽的图形 运用了我们学过的那些知识 剪这些美丽的图形 运用了我们学过的那些知识 四 拓展活动 四 拓展活动 一 设计一些漂亮的图案动手剪一剪 学生操作 一 设计一些漂亮的图案动手剪一剪 学生操作 设计意图 这一教学环节留给了学生创作的空间 充分发挥了学生设计意图 这一教学环节留给了学生创作的空间 充分发挥了学生 的想象力和创造力 培养学生的创新意识 通过布置墙报的活动 的想象力和创造力